多媒體技術輔助教學的認識、問題及對策

隨著計算機技術的迅速發展和多媒體技術的日益成熟，計算機輔助教學已經成為教育發展的必然趨勢。目前大多高校和重點中學在教室都裝了多媒體教學平臺，多媒體教學在學科教學中的作用已顯得越來越重要。多媒體技術作為新型的教育手段、教育方法越來越多地被教育工作者所重視和廣泛應用，但多媒體教學在許多學校尚處于“初級階段”，無論是多媒體教學的理論認識還是課件運用上，都存在著不少問題和誤區。

一、對多媒體和多媒體技術的認識

由于多媒體內涵太寬，應用領域太廣，至今無人能下一個非常準確的定義。一般來說，多媒體技術就是把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起的技術。即通過計算機把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立邏輯連接，并對它們進行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理。它涉及到計算機硬件、軟件、和圖像處理、信號處理、人工智能、網絡和通信等廣泛的技術領域。它具有集成性、控制性等特點。作為信息革命的重要標志，多媒體技術的異軍突起，給現代教育技術賦予了新的內容并將對現代教育技術產生巨大的影響。

二、對多媒體技術輔助教學的幾種主要看法

如何看待多媒體技術輔助教學的作用，有許多不同的看法，有的趨向于樂觀，有的傾向于保守，但具體歸納起來，不外乎如下幾種：

1、多媒體技術對教學有積極的作用。這種持樂觀態度的人認為，多媒體技術輔助教學同傳統教學方式相比，具有很大的優勢，具體表現為如下幾個方面：第一，多媒體的交互有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；第二，多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取和支持；第三，超文本功能可以實現對教學信息最有效的組織與管理；第四，多媒體計算機可以作為認知工具實現最理想的學習環境。這是以北京師范大學何克抗教授及其他持樂觀態度的一部份學者的主要看法。他們認為多媒體計算機技術的使用將會改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。多媒體技術的使用之所以對教育領域有如此重要的意義，是由于計算機多媒體技術本身有許多對于教育、教學過程來說特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體所不具備或不完全具備的。例如人機交互，立即反饋，多感官綜合刺激，超文本和多媒體技術相結合產生的超媒體的信息組織與管理，多媒體計算機可作為認知工具等等。這是以何克抗教授為首的一批學者從整體的層次上來評價多媒體技術在教育教學大范疇中所起的積極作用，我們姑且將其稱之為“積極作用論?！?/p>

2、多媒體技術對人類教育會造成巨大的沖擊。多媒體技術不僅對課堂教學，甚至會對人類社會的學習與教育發生巨大的沖擊，從而使傳統的教育與學習模式發生革命性的變化，促使教育從傳統的勞動密集型向現代的資本和技術密集型轉變，實現教育的現代化轉變。桑新民教授認為多媒體技術的含意并不是綜合運用各種傳播媒體，而是將各種不同媒體所記載和表達的信息融為一體，并自如地分解、組合，這正是通過數字化技術的發展和廣泛運用來實現的。多媒體技術將會引起三種變革：1、人類閱讀轉向超文本閱讀，從單純閱讀文字發展到多媒體讀物，在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。2、寫作方式的變革。從手寫輸入向鍵盤、鼠標、掃描、語音輸入轉變；從單純文字的寫作，向圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式轉變；3、計算方式的變革。圖像、聲音、影視的數字化使人類進入“虛擬現實(VR)”中的計算機世界。并使數字化成為人類把握歷史、現實與未來的一種重要文化形式、生存形式和教育模式。這種“沖擊論”并沒有就多媒體技術在教育中的作用下結論，而是從人類教育和學習的外部形式和手段作了一些描述。

3、多媒體教學的作用是有限的。持此種看法的部份學者和相當一部分實際應用工作者認為多媒體技術輔助教學既有利也有弊，具體要看應用的環境和應用者如何使用等因素的影響。他們認為之所以產生這種看法上的分歧，主要是因為缺乏新的理論支撐。因為在多媒體技術輔助教學中，教學的環境和條件發生了變化，這就要求教學的模式和策略也必須相應變化。因為當代的教學課程論研究已經將教與學當作統一活動來看待，當然對教學模式和策略的研究也就可以視為是對“教與學的藝術”或“教與學的技巧”的研究。人們預期，多媒體將會極大地促進學習和教學。但是，出乎人們意料，大多數研究結果表明，多媒體系統對學生的學習只具有很少的甚至沒有積極的作用。研究者認為，這可能是因為，多媒體環境下的學習效果要受諸多外因和內因的影響，外因包括學習內容的性質、難度及結構、課程背景以及老師的教學方法等；內因包括學生的先前知識、學習動機、學習方式以及學習控制能力等。另外部份教育工作者認為多媒體輔助教學只適合于物理、化學、數學等理科課程的教學，而對那些需要培養個體的情感體驗、想象能力的課程效果較差，甚至有消極作用。這種“有限作用論”基本上在中小學校的教師中得到較多的認可。

三、目前多媒體教學應用的誤區

1、忽視課件制作的科學性。多媒體課件的開發制作和新產品介紹的教材、用書充斥市場，而適用各個學科教學內容的課件制作的統一的、標準性和指導性的用書十分缺少。

2、教學中過度使用多媒體課件。將多媒體教學視為改善教學的靈丹妙藥，忽視其他常規教學媒體和手段的作用。有的教師認識到多媒體計算機和課件在教學中的作用后，在教學過程中拋棄了板書，舍棄了其他常規教學媒體，丟掉了自己多年的教學風格；有的教師為了方便教學，常將課件設計成順序式結構，上課時按設定好的順序運行，這樣，教學時教師總要想方設法將學生的思路引到課件的既定流程上來，將“以教師為中心”的教學思想演變成“以計算機+教師”為中心的教學思想，只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。

3、多媒體課件“做秀”現象嚴重。內容與形式的牽強附會，“作樣”現象嚴重。有些教師在課件制作中過分重視課件的美工制作在課件中常常出現與教學內容無關的圖片、動畫、聲音等，造成學生注意力分散，沖淡教學主題，影響教學效果。

四、關于多媒體技術輔助教學處理對策

1、提高多媒體技術使用者的素質。多媒體技術輔助教學作為現代教育技術的一種，它的出現和在教學中得到大規模的應用是必然的，在應用中出現一些問題也是必然的。由于使用者本身的一些原因和應用時的環境不同而產生認識上的偏差也不足為奇。作為教學工具的一種，它始終只能作為一種客體而存在，因此不管是對教學所產生的積極作用還是消極作用，都是由主體本身所決定的。因此我們不能將應用中出現的問題歸結到多媒體技術本身，而應該將著眼點放到使用者的設計以及策略上。

2、發揮多媒體課件的教學輔助功能。首先，多媒體課件的目的是服務于教學，課件的表現形式應簡潔明了，切忌為了裝門面加入一些與教學內容無關且有礙學生注意力集中的東西。第二，呈現信息的容量要適當，設計課件應把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上。第三，內容、形式不可牽強附會，要注意與教學目標的一致性，內容與形式的和諧統一。最后，在多媒體課件的編輯合成過程中，要通過藝術性、教育性、科學性的有機統一，有效地在教學中突破難點和突出重點。

3、慎重使用多媒體技術輔助教學。如果能夠盡量少使用教學媒體而能達到相應的效果，那么就盡可能少用或不用多媒體技術。因為使用的媒體越多，控制的難度和影響教學效果的因素就越多，投入的成本也越大。多媒體技術輔助教學對哪類學科和對象更為有效?要回答這個問題很困難，特別是在目前研究成果的水平上來解決這一問題尤其難。正如前面所涉及到的一些具體看法一樣，哪些學科更適合使用多媒體技術?哪種年齡段的個體的學習適合使用多媒體技術?哪種智力水平的個體的教與學適合使用多媒體技術輔助教學?這些問題的解決要求研究者的研究建立在大量的實證研究成果之上，這些研究和探索均不是在短期之內就能夠得出相應結論的，我們只能寄希望于未來。