實踐活動要素與形式的探索和研究

關(guān)于實踐活動的研究，雖然許多國內(nèi)外著名學者都曾關(guān)注過，但大部分的研究停留在理論綜述方面，對實踐活動的研究，如實踐活動的要素和形式，沒有進行明確定義。本文試圖從活動理論出發(fā)，提取實踐活動的要素及其相互關(guān)系，進而從實際教學過程中歸納總結(jié)出實踐活動的形式，期望能對實踐活動的科學設(shè)計和有效開展提供幫助。

一、關(guān)于實踐活動的理論研究

實踐活動可分為廣義的實踐活動和狹義的實踐活動，廣義的實踐活動是人類認識客觀世界，發(fā)展自身能力的重要手段；狹義的實踐活動是指教學過程中的實踐教學環(huán)節(jié)，是相對于純粹的理論學習的學習活動，具有以下的特征：

第一，學生置身于現(xiàn)實環(huán)境之中的學習活動；第二，強調(diào)學生主體性的、創(chuàng)造性的體驗過程；第三，是實現(xiàn)知識的獲取、能力的發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)；第四，是學生個體知識與能力層次的外顯行為。

本中文探討的實踐活動具體是指教學過程中的實踐教學環(huán)節(jié)。

二、實踐活動的要素分析

實踐活動首先是一種學習活動，既然是活動，其要素分析必然受到活動理論中關(guān)于活動系統(tǒng)組成觀點的指導(dǎo)，對實踐活動的研究也必然要從活動理論出發(fā)。

1、活動理論的啟示。活動理論將活動作為分析的基本單元，活動是由活動系統(tǒng)組成的，包括三個核心成份：主體、共同體和客體，三個次要成份：工具、規(guī)則和分工。主體是活動的執(zhí)行者，可以是單個的個體或者是多個成員組成的團隊；客體是系統(tǒng)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，客體的實現(xiàn)過程體現(xiàn)了活動的目的和意圖，不同的活動因為不同的客體得以區(qū)分；團體指活動發(fā)生時活動主體所在的群體；工具是活動主體作用于客體的手段；工具可以是活動過程中使用的任何東西，有具體的和抽象的工具；規(guī)則指對活動進行約束的規(guī)定，它引導(dǎo)著團體能夠接受的活動或行動；分工界定了團體內(nèi)各成員的所承擔的責任，是團體內(nèi)部的組織策略。

2、實踐活動系統(tǒng)。依照活動理論，可以對實踐活動系統(tǒng)作這樣結(jié)構(gòu)化的理解：實踐活動包括學生、實踐活動的目標及任務(wù)、活動群體、實踐活動的工具、實踐活動規(guī)則、實踐活動任務(wù)的分工。在這六個成份中，除了學生不可設(shè)計外，其他五個成份都是可以根據(jù)具體的實際情況進行設(shè)計的，在五個可設(shè)計的成份之中，不同的實踐活動目標決定了不同的任務(wù)形式，任務(wù)形式的不同得以區(qū)分不同的實踐活動目標，一旦任務(wù)的目標和形式得以確定，必然會影響著活動的規(guī)則和分工；實踐活動的過程中，活動群體的劃分相對固定，如果是以協(xié)作小組為單位開展實踐活動，那么原則上這個協(xié)作小組將會一直維持到任務(wù)的完成；具體的實踐活動工具可以理解為開展和支撐實踐活動的環(huán)境，是可以設(shè)計的。抽象的實踐活動工具是學生個體固有的行為習慣，由學生本身所特有的文化背景和因素決定；實踐活動規(guī)則是活動學生個體與群體之間的聯(lián)系紐帶，學生個體如果不遵守群體的規(guī)則就可能受到懲罰，甚至可能被排斥在活動群體之外，從這個意義上講，實踐活動的規(guī)則決定了學生個體之間的合作形式和旨在達成任務(wù)而制定的操作方法和步驟。在學習活動中規(guī)則通常表現(xiàn)為學習策略；實踐活動任務(wù)的分工體現(xiàn)的是群體內(nèi)部的組織策略，這個組織策略決定了每個成員的角色和責任，成員的角色和責任成功確定的同時，必然要有相對應(yīng)的評價標準和監(jiān)控方法，這些都是實踐活動能否及時起動和繼續(xù)的必要條件。

3、實踐活動的要素。通過對實踐活動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的理解，結(jié)合活動理論，提煉出五個實踐活動的要素：實踐活動任務(wù)、實踐活動主體、實踐活動開展的環(huán)境、實踐活動的學習策略、實踐活動任務(wù)的分工。

(1)實踐活動的任務(wù)。包括具體的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)開展的過程、任務(wù)的成果形式。

(2)實踐活動主體。指學生開展實踐活動的形式，可以是學習小組或者學生個人。在很多情況下，活動是在團體意義上發(fā)生的，活動的動機是屬于團體而不是個體，因此，實踐活動的開展在很多時候是以學習小組或者班集體的形式開展。但值得注意的是，實踐的活動任務(wù)、實踐活動的學習策略和實踐活動任務(wù)的分工等三個要素始終影響著實踐活動主體所采用的開展形式。

(3)實踐活動的學習策略。是指開展實踐活動過程中根據(jù)不同任務(wù)所應(yīng)用的學習策略，常用的策略有自主學習策略、協(xié)作學習策略及基于項目的學習策略。

(4)實踐活動開展的環(huán)境。實踐活動賴以開展的支撐環(huán)境，主要分為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)的課堂環(huán)境。本研究中的實踐活動是在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下開展。

(5)實踐活動任務(wù)的分工。包括學生個體的職責、監(jiān)控實踐活動過程的方法、對學生實踐活動進行評價的方法，這些因素都直接影響著開展實踐活動的績效。

三、實踐活動的形式

筆者通過研究相關(guān)的文件和各個學者對實踐活動形式的陳述，結(jié)合分析實際教學過程中實踐活動開展情況，歸納出幾種常用的實踐活動形式：討論、作業(yè)、實驗、社會調(diào)查、設(shè)計、實習。

1、討論。討論是最普遍存在的一種實踐活動形式，這里所指是廣義的討論，以參與的人數(shù)和成員之間的關(guān)系，可以表現(xiàn)為討論、辯論、案例分析、提問與答疑。根據(jù)是否有明確的討論主題劃分，可以分為主題討論和開放式討論，前者是以一個明確主題展開活動，后者沒有明確的討論主題，學生可以就學習過程中的任何問題進行探討。活動理論認為，有意義的活動很少是單獨完成的，任何活動系統(tǒng)中的知識都分布在主體成員和與他們互動的活動群體中，但個體的認知風格和文化背景有所差異，討論必然會發(fā)生并且?guī)缀趺繒r每刻都在發(fā)生。

2、作業(yè)。作業(yè)是最常見、使用得最廣泛的實踐活動形式之一，是單元練習性的小結(jié)，也是理論知識的延伸。心理學家張春興認為：“學習是個體經(jīng)練習或經(jīng)驗使其行為產(chǎn)生較為持久歷程。”正是由于可以多次地反復(fù)進行開展，作業(yè)這種實踐活動的形式能更有效地促進學生的學習。

3、實驗。實驗是對理論知識的驗證和同化過程。建構(gòu)主義理論認為知識的獲得是學習者在一定的情境脈絡(luò)中主動地建構(gòu)信息的過程，這種建構(gòu)不可由其他人代替。實驗的目的與之不謀而合：在實際環(huán)境中去檢驗新的經(jīng)驗，實現(xiàn)原來的理論知識與實際操作經(jīng)驗的同化與順應(yīng)。實驗是學生理解和掌握知識的前提與基礎(chǔ)，是訓練基本操作技能的重要途徑

4、社會調(diào)查。知識或意義需要依靠意義的社會共享和協(xié)商進行深層次的建構(gòu)，知識的獲得與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。社會調(diào)查正是為學生提供了進入現(xiàn)實社會的機會。對某些現(xiàn)實性較強的專業(yè)，可以根據(jù)實際情況，設(shè)計有針對性的主題，讓學生在社會文化背景下進行有現(xiàn)實意義的調(diào)查，促進更深層次的意義建構(gòu)。采訪、考查、野外活動等都可看作社會調(diào)查的方式。

5、設(shè)計。在所有領(lǐng)域中，只要將知識運用到具體情景中去，都有大量的非良構(gòu)的物征。設(shè)計是對非良構(gòu)知識的獲取，分為課程設(shè)計和專業(yè)設(shè)計兩大類。

課程設(shè)計：面向某一門具體的課程而開展，是對學生學習效果的總結(jié)性檢測，以對某門課程的深化理解和牢固掌握為目的，通常是在課程結(jié)束后進行。設(shè)計的成果可以是一件作品、一個項目方案或者是能實現(xiàn)一定功能的程序等。在這個實踐環(huán)節(jié)中，要求學生能夠綜合運用課程各個知識要素去完成設(shè)計任務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計：不局限于一門或兩門課程，而是面向整個專業(yè)的綜合知識。畢業(yè)設(shè)計是對學生分析問題和解決問題的綜合能力的培養(yǎng)，和課程設(shè)計相比，畢業(yè)設(shè)計的成果形式和課程設(shè)計的大致相同，但前者的要求比后者更高。此外，畢業(yè)論文也是畢業(yè)設(shè)計常見的一種成果形式。

6、實習。實習為學生提供知識雙向建構(gòu)的環(huán)境。在實習的過程中，學生把已有的知識與真實的環(huán)境條件相結(jié)合，將頭腦中原有的圖式與真實的信息重新組合，完成對知識意義的建構(gòu)，實現(xiàn)對知識的全面理解。實習旨在發(fā)展學生在現(xiàn)實環(huán)境中解決實際問題的能力，溶合了學生的情感，認知風格，行為習慣及思維方式，是對學生多種智能的開發(fā)。