構建開放的歷史課堂

歷史課程作為基礎教育課程的重要內容之一，在本次課程改革中，也以開放的形式走向了中學歷史課堂。傳統意義上的課堂已經不能滿足學生的需求，也無法與當前的課程改革相適應。因此，歷史新課程呼喚著一個新的、開放的歷史課堂。

一、新世紀歷史課程的開放性

1、開放的歷史課程標準

從課程標準的設計來看，本次課程標準制定時將初高中作為一個整體來考慮設計的。《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》用簡短的內容呈現大幅的歷史畫面，旨在讓學生對人類的歷史有一個輪廓式的了解。《普通高中歷史課程標準(實驗)》從初中階段歷史課程的綜合走向了高中階段歷史課程的分科。《普通高中歷史課程標準(實驗)》的內容標準由必修課程和選修課程兩部分組成，與以前的歷史教學大綱相比，具有更大的多樣性、選擇性、靈活性、開放性，為學生的學習和歷史教師的課堂教學創造了更大的空間。

從課程標準的主旨來看，義務教育階段的歷史課程標準旨在“對學生進行公民教育和人文素質教育，培養創新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎”。普通高中歷史課程的總體目標是“通過學生掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索，對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀，樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設作貢獻和關注民族與人類命運的人生理想”。無論是義務教育階段的歷史課程標準，還是普通高中歷史課程標準，都是在知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度來構建歷史新課程，尤其是情感態度和價值觀的培養，充分體現了歷史課程標準的開放性。

2、開放的歷史教材

從歷史教材的結構來看，義務教育階段的歷史教材，從學生身邊的歷史寫起，厚今薄古，由中國到世界，形成學生對歷史與現實的觀感和對比。普通高中歷史教材以人教版為例，將中國歷史與世界歷史合編，并分為歷史必修課和選修課。在歷史必修課中又分為三個模塊，25個古今貫通、中外關聯的學習專題，打破了以往的通史體系，不再刻意追求學科體系的完整性。這樣的教材編寫手法，中國歷史置于世界大歷史之中，用全球史的眼光審視中國歷史與世界歷史的發展進程。通過學生對歷史橫斷面的考察，增強學生更深層次的時空觀念，能夠使學生在歷史的橫向對比和縱向聯系中去了解人類的發展歷程，感受中西方文明的沖突與交融，培養學生開闊的胸襟和寬廣的視野，這些都體現出了新世紀中學歷史教材的開放性。

新世紀歷史教材的開放性還表現在歷史教材的內容上。如果“從‘教’的角度出發，‘歷史’的內容樣樣都不能丟!因為丟掉了就有可能損害‘歷史’邏輯的關系鏈，再說哪個歷史知識不具有教育的因素呢”?因此長期以來，歷史教材一直是歷史教師的“法寶”，在課堂教學中把它“祭”起來。從“學”的角度來看，對歷史教材的閱讀應當是學生獲取歷史知識、汲取歷史智慧的最方便、最快捷的途徑。因此，新世紀的歷史教材，一改以往繁、難、偏、舊的內容，重新整合了適應學生發展的新內容，更適合學生的學習，實現了從“教本”到“學本”的轉變。所精選的歷史事件、歷史人物、歷史現象等，反映了人類政治、經濟、文化、科技等多個層面，同時體現了歷史學界最新的研究成果，拓寬了學生的歷史視野，更加切合學生的生活實際，適合學生的認知發展。

二、構建開放的歷史課堂

1、歷史課堂的現代闡釋

什么是課堂?“課堂的涵義應該包括三個遞進的層次：一是把課堂理解為教室(Classroom)，是指學校教學活動發生的主要場所，傳統教學論是把它作為教學環境來研究的；二是把課堂理解為學校的課堂教學活動，所謂研究課堂就成了研究課堂教學，實質是一種狹義的教學研究；三是把課堂理解為課程與教學活動的綜合體，包括課堂實施、課程資源開發、教學活動、師生關系、教學環境等多種教育要素及其相互關系。”現代課堂的含義越來越接近第三種理解。基于現代課堂的含義和新課程的理念與精神，筆者認為現代意義上的歷史課堂應當包含以下幾點。

第一，課堂作為一個“場域”，包含了師生的共同活動，既有教師的“教”，也有學生的“學”。實施歷史新課程，要求師生互動，構建文本。歷史教師在歷史課堂上所呈現的教學內容，既來自于歷史教材，也來源于課堂生成的文本。從這個角度來講，教師不再是教“教科書”的“教書匠”，而是歷史課程的組織者、參與者、課程資源的研發者，也是學生學習的指導者。學生也不再是被動的接受者，而是課堂活動的積極參與者，學生用自己的思維方式來解構歷史，理解歷史。在學與做的過程中完成對歷史的認知，并在這一過程中，在歷史教師的指導下，形成適合學生自己學習特點的學習方式，完成學習方式的轉變。

第二，現代意義上的課堂，尊重和適應學生認知發展的規律，要求在課堂教學中實現學科的綜合與交叉，形成學生全面的知識結構，培養學生健全的人格。隨著教育實踐的發展，學科綜合的重要性也凸顯出來。處于基礎教育階段的中學生，需要進行學科之間的統整與建構，防止偏科現象的發生。在綜合學科的學習中，讓學生認識到任何一門學科都是非常重要的，對任何一門學科的學習是必要的。歷史課程重在對學生民族精神和人文素養的培養，這是新世紀對教育的內在規定，也是學生“成人”的客觀要求。

第三，更新教育和教學觀念，建立開放的教學環境，創設良好的學習情境。歷史課程具有很強的聯系性與綜合性，歷史知識的學習不僅來源于教材，也來源于實踐。因此，要讓學生積極參與到綜合實踐活動當中來，根據學生自己的愛好、興趣等開展綜合實踐活動，培養學生的自主學習、合作學習和探究性學習的能力。學校和教師要給予熱情的支持，提供可用的資料，并從中加以指導。

2、開展文本對話，賦予學生話語權

歷史新課程倡導師生互動，開展文本對話，一方面促進課程的持續更新，為課程的開發注入活力，另一方面建構學生的知識網絡，提升學生的認知水平。開放的歷史課堂要求主體的參與，實現“人”的回歸。因此，賦予學生話語權是實現這一要求的有效途徑。開展文本對話，就是要使學生參與到課堂當中來，發表自己對于歷史的見解和看法。開放的歷史課堂不再是以前的歷史教師用一方黑板、二寸粉筆、三尺講臺構建的“一言堂”，而是要求歷史教師允許學生針對某一個問題展開討論，允許課堂上出現不同的聲音，讓學生發表自己的見解。比如在歷史新課程中，在講《列強侵略與中國人民的反抗斗爭》一課時，必然會提到鴉片戰爭，歷史教師可就此提出史學界對這一問題的幾種看法：第一種看法認為，鴉片戰爭打開了中國大門，從此中國人民開始了災難深重的百年史；另一種觀點認為，鴉片戰爭是在執行一種歷史使命，它用侵略的手段來達到使中國向世界開放的目的。從某種意義上說，是鴉片戰爭一聲炮響，給中國送來了近代文明。學生也可以發表除此之外的其他觀點，然后要求學生就這幾種觀點展開討論，從而提高學生歷史學習的水平。話語權的回歸，才能使歷史課堂“活”起來，才能實現課堂上“人”的回歸。

3、體悟歷史的真彩，培養學生的人文精神

新課程不僅是“文本課程”，更是“體驗課程”，強調學生在學習過程中的體驗和感悟，并依據學生自己的興趣，以史料為憑借，或自主、或合作，探究歷史問題，感受和體悟歷史現象的豐富多彩、歷史事件的盤根錯節、歷史人物的栩栩如生。中國歷史源遠流長。因此，歷史課堂不僅傳授著歷史知識，而且貫穿著愛國教育。不僅如此，全球史觀下的歷史教學也要培養學生熱愛和平、保護環境、關注人類命運的歷史意識和開闊的胸襟，在學生感受和體悟歷史的過程中提升學生自我的人生觀、價值觀和世界觀。

從歷史課程的價值來說，歷史課程重在培養民族精神與人文素養，這也是社會發展賦予教育所要培養什么樣的人的責任。“大致而言，社會發展對人的素質的要求可分為兩個方面：其一，人格的養成和提高；其二，知識的學習、運用和創造。后一方面所說的知識又可分為兩種：作為‘價值理性’知識和作為‘工具理性’知識。前者以修養人格為目的，并體現著對人類社會的終極關懷；后者以經世致用為目的，體現著直接的功利需求。”歷史課程在“價值理性”方面有著得天獨厚的優勢，因此歷史課程的學習必須結合該課程的特點，尋求歷史發展的規律，注解歷史發展的動因，培養學生的人文精神。

開放的歷史課堂的建立，既要靠教育理念的更新、教材的革新和歷史教師的努力，還要求創設開放的教學、教育評價方式和教學環境，需要學校和社會的大力支持，為學生從課堂走向社會提供平臺。