音樂欣賞教學(xué)中師生情境互動(dòng)的內(nèi)涵表達(dá)

雖然音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行很多時(shí)日了，但目前音樂欣賞教學(xué)依然未引起足夠的重視。在教學(xué)上，大多數(shù)教師冗長乏味地講解作品，播放音樂，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)，加上很多學(xué)生由于受環(huán)境的影響對(duì)音樂知識(shí)積累不多，在被動(dòng)接受不熟悉的音樂作品同時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生迷茫，對(duì)音樂產(chǎn)生厭倦。于是欣賞的興趣就會(huì)大大降低，欣賞教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期的目的，這有悖于音樂教學(xué)之初衷。本人在欣賞教學(xué)過程中，利用多種途徑和方法，促使學(xué)生主動(dòng)參與音樂欣賞的全過程，使學(xué)生感到參與音樂活動(dòng)的快樂，并自覺地沉醉于音樂之中，從而達(dá)到感受美、理解美、創(chuàng)造美的審美教育之目的。筆者認(rèn)為：音樂教學(xué)不論如何改革、如何創(chuàng)新，音樂的本質(zhì)屬性和教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富的情感內(nèi)涵是不會(huì)改變的，而正是這兩點(diǎn)，決定了不論時(shí)代怎樣發(fā)展，音樂教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做到一往“情”深。即教師要做到人情，運(yùn)用作品中生動(dòng)美好的形象，以熾熱的情感、曉暢的教育語言，把音樂作品情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中，使其和音樂產(chǎn)生共鳴，達(dá)到三方情感——教師情、作品情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一，這也是音樂欣賞教學(xué)的最高境界。

一、鉆研教材，把握作品情

音樂教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。《黃河大合唱》中那悲壯濃郁又鼓舞人心的愛國情，《白毛女》中那催人淚下的父女情，馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》中那強(qiáng)烈憂郁的思鄉(xiāng)情；還有反映人類與自然斗爭與命運(yùn)斗爭的音樂作品《命運(yùn)》；寧靜柔和的音樂作品《春江花月夜》；歡娛優(yōu)美的音樂作品《G大調(diào)弦樂小夜曲》；委婉細(xì)膩的音樂作品《鱒魚》等。教師要善于把握住教材中作品的情感因素，去撞擊學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、反思。這樣，學(xué)生的心靈必將隨之震動(dòng)，情感必將隨之勃發(fā)。

通過閱讀優(yōu)秀的音樂作品，學(xué)生將逐漸感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力，使具有良好的現(xiàn)代樂感，逐步提高對(duì)音樂的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典樂曲和其他音樂作品，與文本展開對(duì)話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀音樂作品，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古今中外的音樂作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果。不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，牽動(dòng)學(xué)生情

怎樣打開學(xué)生情感的窗戶，激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)學(xué)生胸中的“情”弦，精心設(shè)計(jì)一堂課的開場白是主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如在欣賞《梁祝》時(shí)，我用這樣的言語導(dǎo)入：有一段感情傳唱了千年，有一個(gè)故事流傳了千年，當(dāng)悲歌化作歡歌的一瞬間，蝴蝶是自由的……寥寥數(shù)語，如投石擊水，從情感上一下子牽引住了學(xué)生，從而激起他們感悟音樂的興趣。再比如欣賞《黃河大合唱》時(shí)，我說，黃河作為我們的母親河，她是中華文化的搖籃，養(yǎng)育了我們世世代代的中華兒女，她也見證了我們中華五千年的歷史，誰不愛自己的母親河，我們內(nèi)心涌動(dòng)的是對(duì)吾土吾民的深情和熱愛。現(xiàn)在就讓我們追隨這黃河的浪濤去回顧一段難忘的歷史吧!……學(xué)生馬上就進(jìn)入了音樂的情境中，也為后面的欣賞打下感情的鋪墊。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)，要注意根據(jù)章節(jié)不同的內(nèi)容，確定不同形式。導(dǎo)課要體現(xiàn)音樂教材的一致性，緊扣教材內(nèi)容；導(dǎo)課要講究生動(dòng)的趣味性，來激發(fā)學(xué)生好奇心；導(dǎo)課要具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生去思考和探索；導(dǎo)課要把握好時(shí)間性，不宜占用過多教學(xué)時(shí)間。利用好導(dǎo)課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，也提高了學(xué)習(xí)效率。在新課程理念指導(dǎo)下的導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力構(gòu)建一個(gè)教師與學(xué)生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的平臺(tái)。

三、引導(dǎo)傾聽，激發(fā)學(xué)生情

欣賞音樂的最基本也是最重要的方式就是用心傾聽，沒有比傾聽更好的方式了，學(xué)生聽中悟情，聽中人情，聽中動(dòng)情，聽中生情，達(dá)到水乳交融，和諧共振的效果。怎樣讓學(xué)生做到用心傾聽進(jìn)入音樂呢?實(shí)踐證明，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，為了讓學(xué)生更好地欣賞作品，教師生動(dòng)富有感情的引導(dǎo)是關(guān)鍵，但怎樣的引導(dǎo)是恰到好處的呢?有些教師深怕學(xué)生不理解音樂的表達(dá)，做了過多的分析說明，其實(shí)是不對(duì)的，我們知道音樂作為情感藝術(shù)，它是用來傾聽感受的，而不是用來解釋的。在學(xué)生沒有建立良好的傾聽習(xí)慣和欣賞能力時(shí)，教師要做必要的引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)應(yīng)該是幫助學(xué)生激發(fā)情感的，而不是用過多的解釋剝奪了學(xué)生感受音樂的權(quán)利。比如在欣賞《鱒魚》時(shí)，我說：“我們都渴望自由，望著天空飛翔的鳥兒，看著水中游動(dòng)的魚兒，我們好羨慕啊!那么魚兒真的無憂無慮嗎?你在音樂中聽到了什么?音樂是如何告訴我們的?”當(dāng)我以悲痛、低沉、哀婉、緩慢的語調(diào)和著音樂引導(dǎo)著學(xué)生傾聽時(shí)，作品情、教師情、學(xué)生情完全共鳴了。鱒魚的悲慘遭遇激發(fā)了學(xué)生的同情心，獲得了“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)效果。

四、分析要素，體味作品情

如果將一部偉大的音樂作品比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么，變化多樣的音樂要素就好比生機(jī)勃勃的葉子、千姿百態(tài)的樹枝。“葉、枝”與“干”血脈相連。而好的音樂作品又總是作曲家有感而發(fā)，因情而作，作曲家的思想感情如血脈一般貫穿作品始終，正如大樹的“干”一樣。教學(xué)時(shí)要認(rèn)真理解音樂要素所浸潤的作曲家的思想感情。比如，貝多芬《命運(yùn)》中的命運(yùn)主題，它是如此的來勢兇猛而又形象，再如《二泉映月》中的引子音樂，這是阿炳對(duì)自己艱難人生發(fā)出的深沉喟嘆，這個(gè)感嘆句子，不僅飽含著作者自己對(duì)不幸命運(yùn)的深切感慨，而且也道出了作者對(duì)苦難的生活史所表達(dá)的深刻主旨——人生命運(yùn)變幻無常，難以把握。我們從這一動(dòng)機(jī)中可以體味阿炳“同是天涯淪落人”的共鳴心態(tài)，體味他的坎坷的人生經(jīng)歷和酸楚的人生感觸。教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似以上重點(diǎn)音樂要素精心品味，既加深了學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解，又使學(xué)生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作曲家的創(chuàng)作情感，做到學(xué)生情、作品情、教師情的和諧統(tǒng)一。

五、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生情

作者胸有境，入境始與親。在音樂教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、影像、幻燈、音樂、語言描繪和動(dòng)作演示等方式創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入音樂所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。比如在欣賞標(biāo)題音樂時(shí)，要讓學(xué)生眼觀標(biāo)題文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉；在欣賞非標(biāo)題音樂時(shí)，也要要求學(xué)生通過多種感官體驗(yàn)音樂的情境。總之，創(chuàng)設(shè)情境，注情于物，移情于境，引導(dǎo)學(xué)生把心放進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生情感沖動(dòng)的教學(xué)情境：一是，精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入。有人說過這么一句話：“一堂課有一個(gè)精彩的課前導(dǎo)人，你的課就完成了一半。”雖然有些夸大其辭，至少它說明了導(dǎo)語的重要性。事實(shí)也是這樣，好的導(dǎo)語，能夠像磁石般吸引學(xué)生的注意力，能夠有效地牽引學(xué)生的情感走向，能夠很快地激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。導(dǎo)語，可以是學(xué)生最敏感話題的探討，也可以是困擾學(xué)生的一個(gè)疑問。二是充分利用教具。例如：一個(gè)實(shí)物標(biāo)本、一段影片、一首流行歌曲等等。這些教具本身就具有形象、直觀的特點(diǎn)。它能夠有效地刺激學(xué)生的感官，營造活躍的課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

六、啟迪聯(lián)想，觸摸作者情

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際來豐富補(bǔ)充作品的形象，真正把作曲家的情思化為學(xué)生可觸摸到的真情實(shí)感，例如在欣賞交響詩《沃爾塔瓦河》時(shí)，當(dāng)學(xué)生唱完主題音樂時(shí)，我適時(shí)發(fā)問：這種感情讓你想到了什么?一句話使學(xué)生的思維活躍起來，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快學(xué)生會(huì)說，這是一種深沉的愛，只有熱愛自己祖國的人才能聽懂這份愛。由此，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品中音樂形象的理解，進(jìn)而體會(huì)作曲家的創(chuàng)作情感，而且也使學(xué)生在積極快樂的思維活動(dòng)中同時(shí)受到思想情感教育。

這樣，音樂欣賞以潺潺細(xì)流浸潤著校園的每一個(gè)角落，影響著每一個(gè)學(xué)生。這不僅提高了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)效率，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生音樂欣賞的能力，進(jìn)而達(dá)到他們熱愛祖國的偉大目標(biāo)。音樂教學(xué)正如教學(xué)行家們所說的：“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。”只要我們音樂教師以敬業(yè)的姿態(tài)，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的今天，努力探索，廣泛借助于電化教學(xué)等各種媒體，定能在平凡的音樂教學(xué)崗位上，創(chuàng)造出具有不同特色的不平凡的成績。