教學策略的選擇與運用

教學策略是在整個教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主、客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要不斷予以相應的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

經(jīng)過多年的發(fā)展，目前可選擇參考與運用的教學策略(教學法)主要有以下10種。

一、五段教學法

赫爾巴特學派的“五段教學法”(預備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應用)，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫的改造而傳入我國。其優(yōu)點是，能使學生在較短時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識，能體現(xiàn)“教學”作為一種簡約的認識過程的特性。所以在實踐中長盛不衰，至今仍是學校教育中的主要教學策略之一。其缺點是，學生在這種教學過程中往往處于被動地位，不利于他們學習主動性的發(fā)揮，為此，多年來在這方面一直受到批評與指責。

二、九段教學策略

這是美國著名教育心理學家羅伯特·加涅將認知學習理論應用于教學過程的研究而提出的一種教學策略。此教學策略把學生內(nèi)部的心理活動分解為九個階段，相應地教學策略也包含九個步驟。

三、先行組織者教學策略

奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以定向與引導，這種引導性材料就稱為“先行組織者”。

先行組織者難度高于當前學習內(nèi)容時采用“漸進分化”策略，先行組織者難度低于當前學習內(nèi)容時采用“逐級歸納”策略，先行組織者難度不高不低時采用“整合協(xié)調(diào)”策略。

所謂“漸進分化”策略，首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學內(nèi)容一步步分化，使之越來越具休、深入。

所謂“逐級歸納”策略，先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，然后阿根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級將教學內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級。

所謂“整合協(xié)調(diào)”策略，通過分析、比較先行組織者與當前教學內(nèi)容在哪些方面具有類似的或共同的屬性，以及在哪些方面二者并不相同來幫助和促進學習者認知結構中的有關要素進行重新整合協(xié)調(diào)。

四、假設——推理教學策略

這是一種著眼于培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學策略。它的主要步驟是：問題→假設→推理→驗征→結論。

在“問題”階段，教師應提出難易適中的問題，并使學生明確問題的指向性。在“假設”階段，教師應運用問題情境引導學生通過分析、綜合、比較，努力提出各種假設，并圍繞假設進行“推理”，從而逐步形成當前教學目標所要求掌握的概念；在“驗證”階段，應由教師或學生自己進一步提出事實來說明剛獲得的概念；在“結論”階段，由教師引導學生回顧教學活動，分析思維過程，總結學習收獲。

這種策略的優(yōu)點是有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數(shù)理學科的教學內(nèi)容。

五、示范——模仿教學策略

這種策略特別適合于實現(xiàn)動作技能領域的教學目標。它的主要步驟是：定向→參與性練習→自主練習→遷移。

在“定向”階段，教師既要向學生闡明動作要領和操作原理，還要向學生做示范動作；在“參與性練習”階段，教師指導學生從分解動作開始做模仿練習，并根據(jù)每次練習結果給予幫助、糾正和強化，使學生基本掌握動作要領；在“自主練習”階段，學生由單項動作與技能的練習轉向合成動作與技能的練習，并可逐步減少甚至脫離教師的現(xiàn)場指導；在“遷移”階段，要求學生不僅能獨立完成動作技能的操作步驟，還能將習得的技能應用于其他類似的情境。

六、支架式教學策略

支架式教學策略由以下幾個步驟組成：

1、搭腳手架，圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

2、進入情境，將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。

3、獨立探索，讓學生獨立探索。

探索內(nèi)容包括：確定與當前所學概念有關的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

七、拋錨式教學策略

拋錨式教學策略由這樣幾個步驟組成：

1、創(chuàng)設情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2、確定問題，在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容(讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

3、自主學習，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等)，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

八、隨機進入式教學策略

隨機進入教學策略主要包括以下幾個步驟：

1、呈現(xiàn)基本情境，向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。

2、隨機進入學習，取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。

3、思維發(fā)展訓練，由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力。

九、啟發(fā)式教學策略

啟發(fā)式教學是教師根據(jù)教學目標和教材的實際，從學生的知識基礎、心理特點和接受能力出發(fā)，通過教與學的互動作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導下，引導學生按科學的方法去主動學習，積極思考，從而促進學生全面發(fā)展的一種教學思想。啟動式教學的形式多種多樣，可自由發(fā)揮，有機組合。

十、探究式教學策略

這種策略在Internet上的應用范圍很廣，從簡單的電子郵件或郵件列表學習方式，到大型、復雜的學習系統(tǒng)中都有采用。實施這種策略需要由某個教育機構(如中學、大學或研究機構)提出一些適合由特定的學生對象來解決的問題，并通過Internet向學生發(fā)布，要求學生解答。與此同時提供大量的、與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還設有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助。給學生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當?shù)膯l(fā)或提示，如“請查閱某某站點上的某某文章”之類。這種學習策略徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

雖然各類教學策略有明確的指向性和一套實施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學活動過程中存在著許多變量，教學策略的運用并不能照抄照搬，而要在運用中有所變化，有所創(chuàng)造。需根據(jù)現(xiàn)有基礎和條件，進行綜合設計，具體化各環(huán)節(jié)，進而在教學過程中加以實施。