英語教學策略運用現狀與培訓方式

傳統的英語教學方法只看教育結果不問教育過程，注重的是區分、甄別、選拔性功能，忽視了改進，激勵、發展的功能，對于學生在學習過程中體現出的英語實踐能力、學習習慣、心理素質、創新精神等綜合素質的方面相對忽視，因此有必要加以改進。

一、學習策略的涵義

教師在教學中要想對學生的學習進行有效的策略指導，首先應該對學習策略的內涵和分類有一定的了解。真正意義的學習策略研究開始于20世紀70年代。策略是學習者在語言學習中所采取的具體行動。他們采取這種行動的目的是為了使英語學習變得更加容易、更加快捷、更加有效，同時使自己更便于自學、更易適應新環境。Chone將策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為，如儲存、記憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程”。普遍接受的定義：學習策略是指語言學習過程中學習者所采取的方法和一系列行為。語言學習策略既涉及學習者的心理過程，也包括他們所做出的具體行為，這種心理過程與行為貫穿于語言知識的學習及應用之中。關于學習策略的分類，Oxford根據策略是否直接作用于學習過程，將語言學習策略分為認知策略、元認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略和社交策略。其中，元認知策略具有較高層次，是用來幫助學習者管理他們學習的。這一策略主要包括對學習過程的思考，學習計劃的制訂，對學習任務的監控和對學習完成后所產生的結果進行評估等。元認知作為“對認知的認知”，是認知加工過程中的高級監控系統。研究表明，學習成功者除了能夠選擇最合適的認知策略等外，根據實際情形加以調整和監控這些策略的有效程度，即使用元認知策略，則是成功的最重要原因；認知策略是與學習材料緊密相聯系的，是學習者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。這一策略主要包括材料的處理，非語言信息的利用，聯想、記憶、歸納、推理等邏輯手段的使用，注意力的集中和思考力的發揮等；交際情感策略是在學習過程中學習者保證信息傳遞和控制自己情感的策略。這一策略主要包括有意識地培養學習興趣，樹立學習信心，克服焦慮、急躁情緒，善于利用各種機會進行真實交際和能有效地尋求幫助等；記憶策略是幫助學生存取信息：如分組記憶、想象、使用單詞本和有規律的復習等；補償策略：使學生在自身語言知識不足的情況下仍然能夠進行交流，如從上下文猜測詞義、使用同義詞和手勢表達等。社交策略：幫助學生樹立合作精神，提高交往能力。如用外語提問、與外國人交談和提高文化意識等。

二、英語教學策略使用現狀

筆者采用各種方式進行了調查，調查結果顯示并不樂觀。結果顯示：

1、淡薄的元認知策略使用意識，嚴重被動接受學習的定勢

元認知策略中的管理、執行、評價是學習過程中不可少的重要環節。管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效。然而根據調查顯示，74％的學習者很少制定明確的學習計劃，更多的是被動地按老師的教學計劃和要求學習，而能按照老師要求去執行計劃的又大打折扣，僅有14％能做到。對學習過程進行評估者也僅占14％，而且大部分情況下都是對知識的檢查(56％)，很少檢查學習計劃是否科學，學習方式是否得當。評估一般局限于在大腦中回想一下學習內容(20％)和做模擬題的方式(47％)。問卷中還有74％的學生認為沒有時間看課外英語讀物。這充分說明學生未意識到元認知策略在學習過程中的重要作用，學習過程屬于被動的“等、靠、要”的粗放型狀態。

2、記憶策略和認知策略很少使用

這兩種策略與語言學習有直接的關系，他們對接受、儲存、輸出語言信息起著很大的作用。這些策略的使用對英語水平的提高，無疑是非常重要的。然而通過調查顯示，極少有學生注重這兩種策略的使用。出現這種情況是因為大多數學生不愿意花時間和精力來處理、記憶新的語言知識，他們不太注意語言的輸入，當他們與他人用英語進行交流的時候，他們往往使用補償策略。因此，教師應該讓學生們認識到這兩種策略的重要性，幫助他們提高語言知識水平。

3、學生學習策略知識貧乏，選擇范圍狹窄

很多學生經常提到“不知該怎樣學?有沒有什么快速提高學習成績的好方法?”等類似的問題。對部分學生的面談發現，為了提高英語水平，經常為學生無意使用的學習策略如“背單詞，背語法，做強化練習”等極為有限且死板教條，而且在不同的學習階段所采用的學習策略常常存在沿襲性、一貫性等特點。學習策略知識的匱乏降低了學習者的策略意識，限制了策略的選擇范圍，更談不上根據自己的認知風格和學習層次靈活運用策略，從而造成學生語言學習費時低效的現象。

三、英語學習策略培訓方法探究

1、元認識策略的培訓

元認知知識或意識是對學習者、學習任務和方法的意識，是使用元認知策略的基礎。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，即制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果。培養學生對學習性質的元認知意識也屬于元認知策略。只有當學生對所學語言的特點和規律有一定的認識，了解自己語言學習的能力，才能制定符合學生自己情況的學習目標，隨時監控學習中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。針對學生元認知知識淡薄，自身不能解決“如何有效學習”的問題特點。首先從如何制定一個有效的計劃開始。在制訂計劃前首先應幫助學生重新認識自己，剖析自己，要求學生評估現有語言水平基礎，了解自身聽說讀寫譯各項的強弱，再確立學習目標。根據自己的性格特點、學習習慣，制訂有針對性和可行性的計劃。還有反復指導并要求學生具體計劃的各項內容，明確計劃要達到的要求及完成的時間，并把它們清楚地寫出來。介紹完成分項任務的各種學習方法，幫助他們發現和選擇適合自己的學習策略。其次，教師要關注學習過程，引導學生客觀評估，重在糾錯。當學生完成任務后，給他們一些時間匯報完成任務的經過，評估他們使用策略的效果是否達到預期目標，同時考慮如何將所學策略應用于相似的語言任務中。當學生在現有語言學習過程中遇到困難時，要求他們不放棄，重新調整學習策略，通過實踐，以期語言學習的不斷進步。

2、認知策略方面的指導

認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法。對英語而言最重要的是詞匯和口語。詞匯策略培訓主要是在元認知策略訓練過程中，進行與擴大詞匯有關的記憶策略、認知策略、情感策略、補償策略等培訓。要求學生運用元認知策略，分析自己的詞匯水平，安排詞匯學習進程。如計劃一周完成一個Unit里詞匯的記憶與運用，借助音標記單詞，構詞法記單詞，近、反義詞法，聯想記憶法，分類法等增強詞匯記憶。從詞根、詞綴、同源等角度擴充詞匯量。然后要求不同語言水平的學生根據自己的基礎使用以上擴充詞匯舉例句或自己造句，句子可長，可短。課堂時間有限，為了使培訓內容成為學生自覺而又有意識的行為，可采用小組合作找出同源詞，進行舉例句或造句比賽；有時課前布置，課上抽查幾個學生的詞匯記憶或運用成果；有時讓學生口頭呈現；有時讓學生書面呈現，并根據其學習表現，給予評價并記錄，作為平時分數；說是建立在大量聽的基礎上，聽懂了再說，才是交流。因此教學中首先讓學生掌握準確的發音要領，做到多聽、多說、多模仿。其次在聽說過程中，必須培養學生能迅速捕捉聽力內容中的要點和重要信息，培養學生預測和判斷能力，鼓勵學生多開口。除了課內進行聽說訓練外，還必須要求學生加強課外的聽說訓練，讓學生充分利用音頻廣播、電臺、多媒體語音室等現代化設備進行聽說訓練。

3、交際、情感策略方面的指導

交際策略是學習者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時沒法維持交際，提高交際效果而采取的各種策略。在英語學習中，教師應指導學生做到以下幾點：(1)在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通；(2)善于借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；(3)善于利用各種機會用英語進行真實交際；(4)在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。情感策略是學習者在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略。教師應及時引導學生克服英語學習中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達、監控并調整英語學習中的情緒。

總而言之，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。幫助學生形成有效學習策略的最終目的是培養他們的自主學習能力，為終身學習打下一個良好的基礎。在英語教學中，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，調整學習策略，最終形成良好的學習策略，為他們后續學習和工作奠定基礎。