任務型教學法在中學英語教學實施邊程中存在問題及思考

《英語課程標準》的頒布和實施對我國中學英語教學的改革指出了發展方向，也對中學英語教學提出了具體的新要求和新目標，尤其是任務型教學法的提出，這標志著語言教學領域教育觀念的又一次變革，使中國英語教學邁上了一個新臺階。許多中學英語教師打破了舊的教學框架，開始嘗試新的教學方法，在教學中取得了豐碩成果。但通過筆者問卷調查、訪談和課堂教學觀摩所得到的信息顯示：大部分中學英語教師對任務型教學法理解還不夠深刻，在實施任務型教學法過程中還存在一些問題。本文旨在調查和課堂教學觀摩的基礎上，通過對任務型英語課堂教學實施情況的反思，分析其存在的問題，探究問題存在的原因，并針對具體問題提出一些建設性的建議。

一、任務型教學法實施的調查及存在的問題

為了了解中學英語教師對任務型教學法掌握的程度以及任務型教學法在中學英語課堂教學中的實施情況，筆者曾采用問卷、訪談和課堂教學觀摩的方式對其進行了調查，并對調查所獲信息進行了分析和總結。

1、調查對象和調查方法

調查對象：河北省中學英語教師(ET)398名，河北省骨干英語教師(LET)36名。

調查方法：問卷調查、課堂教學觀察和訪談。

調查內容：中學英語教師對任務型教學法的了解程度，任務型教學法在中學英語課堂教學中的實施情況。

調查目的：了解中學英語教師對任務型教學法及相關教學理論的掌握程度；了解中學英語教師是否真正將教學理論運用于英語教學實踐之中。

2、調查結果

通過調查結果不難看出，目前中學英語課堂教學中實施任務型教學法有以下幾種情況：有一部分中學英語教師對任務型教學法進行了嘗試和探索，并取得了很好的教學效果；一部分中學英語教師雖然對任務型教學法有一定的了解，但并沒有在課堂教學中真正實施任務型教學法；還有一部分中學英語教師只是聽說過，但對其了解甚少；另有一部分中學英語教師甚至沒有聽說過這一術語。

在被問及為什么不用任務型教學法組織課堂教學時，原因依次是：對任務型教學法不了解；教學任務太重；考試壓力太大；方法不重要，升學率重要。訪談和課堂教學觀察所得結果和問卷調查所得結果基本相同。各市中學尤其是重點中學的英語教師對任務型教學法了解較多，并在不同程度上進行過教學實驗；縣中的英語教師對任務型教學法有一定的了解，但大部分教師并沒有將其運用于課堂教學實踐之中，地方中學尤其是農村中學英語教師及個別縣中的英語教師對任務型教學法了解甚少。

3、任務型教學法實施過程中存在的問題

通過調查和課堂教學觀察，筆者發現部分中學英語教師在實施任務型教學法過程中存在以下問題：市中學英語教師對任務型教學法的理解存在著某些誤區或是說理解得不夠深刻，在實施過程中存在著一些不足；一些重點中學的英語教師和大部分普通中學的英語教師所設計的任務活動實際上就是語言操練；在課堂教學觀摩過程中發現中學英語教師設計任務時缺乏整體性、系統性和連貫性；個別教師在教學過程中只設計一項學習任務；大部分中學英語教師只有在教學檢查時才設計一兩個任務以應付差事，而并沒有真正將任務型教學法運用于課堂教學之中；農村中學英語教師及縣中一些中學英語教師對任務型教學法根本不了解。

二、原因

通過調查，筆者發現存在以上這些問題的原因主要有以下幾個方面。

1、有些中學英語教師對任務型教學法了解甚少。大多數英語教師對任務型教學法了解甚少，他們對任務型教學法的課堂教學的組織與管理、任務的設計和具體操作還缺乏正確理解和足夠的認識，進而導致教學理論與教學實踐相脫離的現象。

2、有一部分中學英語教師雖然對任務型教學法有一定的了解，也能夠將其運用在自己的課堂教學之中，但對其課堂教學的具體實施和操作過程了解得不夠深刻，對任務設計的原則掌握得不夠精細，從而導致了任務設計和課堂教學實施過程中一些問題的存在。

3、我國特有的教育形勢和英語教學環境的影響。以下是大家公認的任務型教學法難以實施的原因：(1)教材難度大；(2)目前中學英語課程測試還是以考查學生的英語知識掌握程度為主，因而多數教師寧愿以講解為主；(3)任務型教學法對教師的素質要求高；(4)班容量大，難以實施任務型教學；(5)新教材中活動太多，活動時間難以保證。

4、教師教育工作相對滯后。除上述原因外，筆者認為，教師的繼續教育工作相對滯后也是不可忽視的原因之一。有關專家只是提出運用某一種教學理論，而如何將教學理論運用于英語教學實踐之中，如何組織課堂教學，如何設計教學活動，如何處理學習材料中的語言知識，如何進行學生學習成績的評估和測試等具體方面，卻沒有明確的闡述和說明，從而導致了教師的茫然和無所適從。有些教師想嘗試一下新的教學方法，卻無從下手。

三、思考

任務型教學法是外語或第二語言教學的一種方法。它強調學習者通過做事來學習語言，要求語言課堂教學在計劃和教授語言的過程中以完成任務為中心，學習者在完成任務的過程中學習語言、掌握語言(Richards＆Rodgers。2002)。在實施任務型教學法過程中，英語教師應該注意以下幾點。

1、明確教師在任務型課堂教學中的角色。在運用任務型教學法的過程中，教師的任務是選擇話題，設計任務，呈現適合學生語言水平、促進學生語言有效發展的智力和語言方面的知識。用一句簡單的話來說就是讓學生通過做事來學習語言。

2、教師在設計任務活動時應遵循任務型教學法的原則，即：任務的目的性、結果性、可操作性、系統性以及任務的延伸性。

3、對中學英語教師進行全員培訓。人教社的工作人員配合各地教育部門，尤其是主管部門正在對中學英語教師進行新課程標準、任務型教學法的培訓工作，各地教研室的英語教研員也在對本地的英語教師進行輪訓。但到目前為止，能夠參加培訓的教師只是少數，遠遠不能滿足教學需要。教育行政主管部門應該高度重視中學英語教師的培訓工作，各地教師進修學校、教研室等教育機構應該切實加強中學英語教師的教學理論和教學實踐指導工作，對中學英語教師進行定期的、分期分批的理論知識和實踐能力的培訓工作，以便幫助英語教師了解英語教學理論和提高其將理論運用于教學實踐的能力。

任務型教學法是一種切實可行的、有效的英語教學方法，它不僅適合于中學英語教學，也適用于各級、各層次、各類的英語教學，應該在我國英語教學領域進行推廣。如何幫助英語教師轉變教學觀念，接受新的教學思想，提高其英語教學理論水平，把英語教學理論真正運用到英語教學實踐中去，有待廣大英語教學研究者和教育工作者進行進一步的探索和研究。