英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高策略

近幾年來，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革呼聲的日益高漲，旨在提高英語(yǔ)實(shí)踐能力的相關(guān)措施也在全國(guó)逐漸展開。然而，英語(yǔ)應(yīng)用能力差卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，成為亟需解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變意識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

因我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，急功近利的浮躁心理，使得我國(guó)仍有為數(shù)不少的學(xué)生依賴?yán)蠋煹乃枷氡容^嚴(yán)重，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書，練習(xí)就是做題，測(cè)驗(yàn)就是考試。眾所周知，新世紀(jì)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)、沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。因此，學(xué)生必須增強(qiáng)主體意識(shí)，注重“學(xué)法”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成有效學(xué)習(xí)策略，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)克服“費(fèi)時(shí)低效”的根本。

自主學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代素質(zhì)教育最基本的內(nèi)容之一，從20世紀(jì)80年代以來一直被廣泛關(guān)注。

20世紀(jì)90年代末期，西方語(yǔ)言學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究達(dá)到高峰，這一理論也開始引起國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注，成為近年來國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)和今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。

自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的自我管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)地決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式，并有意識(shí)地監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程。

二、加大可理解輸入

Krashen的輸入假說(Input Hypothesis)認(rèn)為“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。首先，學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言是可理解的(i+1)，即如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語(yǔ)言狀態(tài)之間的差距為1，那么他(她)可理解的輸入應(yīng)為“i+l”。也就是說，學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言輸入要超出現(xiàn)有的知識(shí)水平，能夠理解其中的大部分，但仍然有一部分需要做出努力，這樣才能不斷取得進(jìn)步；其次，Krashen反復(fù)強(qiáng)調(diào)大量輸入。在二語(yǔ)習(xí)得中，應(yīng)該含有大量豐富結(jié)構(gòu)的自然輸入，即“粗調(diào)輸入”(roughly-tuned input)和“精調(diào)輸入”(finely-tunedinput)。前者指的是未進(jìn)行任何調(diào)整的語(yǔ)言輸入，而后者指的是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整之后的輸入材料。“粗調(diào)輸入”優(yōu)于“精調(diào)輸入”；粗調(diào)輸入強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者將注意力放在語(yǔ)言所傳遞的信息上，而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等形式上。只有通過足夠的輸入量，學(xué)習(xí)者才能獲得必要的語(yǔ)言知識(shí)，并加以鞏固和掌握；而對(duì)于新的語(yǔ)言知識(shí)，首先應(yīng)做到字、詞、句、段落、篇章無障礙，然后模仿使用；模仿是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培育創(chuàng)新的土壤。只有通過模仿，真正掌握了英語(yǔ)的靈魂、精髓之后，才能將學(xué)到的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性語(yǔ)言知識(shí)，脫口而出，應(yīng)用自如，并最終形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、輸入以閱讀為主

在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境已有了很大改善，但我們的學(xué)習(xí)畢竟不是在目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行，缺乏天然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；班容量大，設(shè)備不足，師資緊缺，現(xiàn)有的國(guó)情決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能以閱讀為主，尤其要加大課下泛讀量。

1、閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來源，即使在英語(yǔ)國(guó)家，普通公民也須經(jīng)常讀書看報(bào)以加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力；雖然聽也能夠吸收語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，卻遠(yuǎn)不如閱讀那么有效和可靠，因?yàn)槁曇艮D(zhuǎn)瞬即逝的特征使聽者難以在瞬間記住全部?jī)?nèi)容；而書面文字符號(hào)的靜止?fàn)顟B(tài)則能使讀者通過反復(fù)閱讀來鎖定需要的目標(biāo)；因此，對(duì)迅速充實(shí)語(yǔ)料庫(kù)而言，閱讀比光聽更為有效。此外，閱讀以個(gè)體性為主要特征，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求較低。只要一書在手，便幾乎可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行閱讀；閱讀中遇到的問題，可以通過查閱有關(guān)資料解決，也可以選擇自己認(rèn)為合適的對(duì)象請(qǐng)教，不會(huì)形成太大的心理壓力，所以閱讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先是知識(shí)的學(xué)習(xí)，離開了知識(shí)的積累，應(yīng)用能力就成了無源之水，無本之木。圖式閱讀理論(schematic theory)認(rèn)為，閱讀過程是讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，主要包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。閱讀能有效地豐富學(xué)習(xí)者的圖式，尤其是內(nèi)容圖式，使學(xué)習(xí)者能夠更加全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)西方文化以及價(jià)值觀，培養(yǎng)語(yǔ)體意識(shí)，培養(yǎng)積極的語(yǔ)言文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感，提高其審美能力。實(shí)踐證明，讀者大腦中的圖式越多，越完善，則被調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度也越快；而根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者接受外在信息的同時(shí)，主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；這種建構(gòu)過程是雙向的、多元化的；因此，輸入材料與原有語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)之間不是簡(jiǎn)單累加，而是相互作用，有同化，也有順應(yīng)，其結(jié)果是一個(gè)具有整體性、轉(zhuǎn)換性、開放性和自我調(diào)節(jié)性的新的結(jié)構(gòu)，正是這四種特性，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠隨著閱讀材料的不斷增加，新結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)，從而可以根據(jù)不同的語(yǔ)境產(chǎn)出無數(shù)恰當(dāng)?shù)妮敵觥｜S源深、王守仁、陸谷孫、李觀儀等英語(yǔ)專家在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》、《外國(guó)語(yǔ)》、《英語(yǔ)世界》等刊物上發(fā)表的許多文章中都指出，要提高英語(yǔ)水平必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛結(jié)合，默讀與朗讀相結(jié)合，有了扎實(shí)的語(yǔ)料基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用就有了可靠的保障。

3、對(duì)于閱讀的效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)有幾分耐心。閱讀的效果不是立竿見影，而是潛移默化的，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)以“只問耕耘，不問收獲”的態(tài)度去閱讀，不為一時(shí)察覺不到收獲與進(jìn)步所困惑和動(dòng)搖。閱讀下的英語(yǔ)水平雖然察覺不到，實(shí)際上卻在時(shí)時(shí)進(jìn)步。久而久之，自己已經(jīng)在不知不覺中站在了一個(gè)新的高度上。

四、加大中國(guó)特色內(nèi)容的輸入

由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開中國(guó)特定的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等；外國(guó)人到中國(guó)，要聽要看的主要是中國(guó)的事。因此，加大英文版以中國(guó)特色為內(nèi)容的輸入量，已經(jīng)成為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高應(yīng)用能力不可或缺的一部分。這就要平時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，增加如China Today，China Daily，《中國(guó)翻譯》等報(bào)刊、雜志的閱讀量，從身邊事擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至中國(guó)的過去、現(xiàn)在與未來。中國(guó)人都應(yīng)關(guān)心中國(guó)文化，主修英語(yǔ)或別的外語(yǔ)的朋友們更要注意對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和鉆研，因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)上用很多時(shí)間，可能會(huì)忽略中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，結(jié)果是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的情況和文化特點(diǎn)知道得多，而對(duì)中國(guó)的文化特點(diǎn)知道得反而少。中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有很多寶貴的成分，我們應(yīng)該珍視這份遺產(chǎn)，努力予以發(fā)揚(yáng)光大。

誠(chéng)然，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它需要日積月累，循序漸進(jìn)。重視積累量的同時(shí)要遵循重復(fù)原則。量的原則強(qiáng)調(diào)“泛”字；而重復(fù)原則強(qiáng)調(diào)“精”字；在加大輸入的同時(shí)，還要重視可理解的輸出。輸出有助于學(xué)習(xí)者消化輸入并轉(zhuǎn)為攝入，能夠刺激學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)略理解轉(zhuǎn)向準(zhǔn)確表達(dá)，使學(xué)習(xí)者提取已儲(chǔ)存語(yǔ)言知識(shí)的能力得到有意義的鍛煉，通過對(duì)已儲(chǔ)存在短期記憶中的不穩(wěn)定語(yǔ)言成分進(jìn)行反復(fù)使用，促使顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化；輸出是習(xí)得的必要途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的。因此，只有將輸入輸出兩者兼顧，才能逐漸克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不利現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)成功內(nèi)化，最終提高實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力。