幾種教學策略在英語課堂中的應用

目前，盡管英語教學改革已取得初步成效，依然存在大批學生英語基礎薄弱、英語學習困難的現象。對于這部分學生，教者很難提高要求，教學策略不能有效應用，教學效果不盡如人意。因此，如何采取有效的教學行為策略，搞好英語教學是值得教育工作者認真探討的課題。

英語教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養，有效應用英語課堂教學策略開展課堂教學，實現預期教學目標。

一、課堂組織策略

課堂組織是課堂教學的生命，課堂教學的成功離不開組織策略的有效使用，這就要求教師不僅要具有駕馭教材的能力，還要有控制課堂的能力，即組織和管理學生的能力。因而，教師應做到：教學設計要面向全體；教學內容應適合學生、吸引學生；教學環節安排最好松弛有致，動靜結合。簡言之，課堂教學要有規律有節奏。而其中，教學方法是實施課堂組織策略，落實教學計劃，保證教學效果的關鍵。

1、選擇性精講在教學中的應用

傳統的英語課堂教學見什么講什么，既浪費時間，又導致學生學習被動，缺乏獨立思考和創新的能力。因此教師在處理比較簡單的課文時，可以給學生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓學生自己討論并解答。讓學生在自己的學習過程中找出問題，鍛煉基本的自學能力。這是我們當今所倡導的終身學習的基礎，而這種能力的掌握需要教師在課堂上加以培養。

2、創設情境編對話

教師作為教學的主導，在課堂上盡量設計一些貼近生活，具有趣味性和可操作性題材的話題讓學生操練。適時引導學生對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既能增強學生的學習興趣，又能逐步提高學生對語言的駕馭能力，還能活躍學生的思維、擴大學生的知識面。

3、利用現代信息技術改革傳統的教學方式

教師應改變傳統的以教師為中心的授課方式，積極利用Internet、多媒體教室等先進設備來開發實踐性教學，鍛煉和培養學生的獨立操作能力，強化技能訓練。

二、激勵策略

愛因斯坦曾說過興趣是最好的老師，也就是說興趣是學習的動力，是激發主體意識的前提。然而，由于相當一部分學生英語水平總體較差，學習英語的興趣不高，信心不足，學習自覺性差，學習方法也不合理。所以，英語教師可以在課堂上根據學生的英語水平確定合適的教學的度和量來增強學生信心，培養學習興趣，采取相應的激勵策略。

1、加強課堂教學中的互動性和學生學習的主動性

師生互動是架設在師生間的一座橋梁，是教師完成教學任務必不可少的關鍵。課堂上，老師應及時做好教學中心的轉移，認真組織教學，以教師為主導，學生為主體，主動地把“課堂主角”讓給學生，引導學生發現問題、解決問題，推動學生自主學習，將語言的輸入與輸出、學習和應用有機結合起來，在學習語言的同時，幫助學生提高合作能力和解決問題的能力，開發其創造性思維和能力。

2、善用人性化管理課堂，挖掘教材情感內涵

情感投入是培養學生素質的一個重要的組成部分，它會對英語學習者的學習成效有重大影響。英語學習者如擁有積極的情感(喜歡、愉快、滿意、高興等)，他就會積極自覺地去完成學習任務，學習進步快；反之，如擁有消極的情感(煩躁、討厭、焦慮等)，就會抑制學習者學習熱情，甚至會使他拒絕接受教師布置的學習任務。因此，教師在英語教學中如果忽視了學生的情感反應，就是忽視了學生的內在動機因素，教師的各種教育手段就不能起作用。然而，要想把情感性運用自如還需要深入挖掘教材的情感內涵。如果教師不深入挖掘教材的情感內涵，那么學生勢必處于一種封閉壓抑的狀態，將教師大量的教學信息過濾掉，這樣必然影響教學效果。反之，教師深挖教材，不斷向學生發送誠懇的教學信息，以情感人，以情育人，就能引起學生的共鳴。同時，教師在教學中還應盡可能聯系國情、時事、傳統道德和現代意識，精心設計授課，以情動人，讓學生在學習英語知識的同時，獲得真、善、美的思想教育。

三、提問策略

課堂提問是教師組織課堂教學活動最常用且必不可少的步驟之一。課堂教學的有效性在很大程度上取決于提問的策略性。作為教師課堂話語的重要組成部分，提問既為學生的語言輸入提供了重要的來源，促進了師生互動；又為學生提供了用英語交流的機會，從而促進學生的語言輸出。課堂教學活動就是在語言輸入和輸出交互的過程中，幫助學生習得目的語。因此，如何提高英語課堂提問的有效性，是值得廣大英語教師關注的問題。為此，我們可以采用以下幾種策略：

1、展示性問題與參考性問題相結合

展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案惟一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問題也被稱為WH問題，提問者一般不知道答案。展示性問題的提問是為了考察回答者是否知道這類信息。參考性問題考察學生根據材料獲取信息的能力，培養和鍛煉學生發散性思維的能力。

學生的課堂參與在很大程度上取決于課堂問題的設計是否能夠反映學生的認知水平，是否能激發學生思考。展示性問題和參考性問題各有特點和側重。因此，在英語課堂上若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要隨時調整提問方式，在教學中交互使用這兩種提問方式，發揮其各自特點，促進學生參與，提高語言交流的效率。展示性問題和參考性問題的比例應根據學生的實際水平來設計。對于具有較高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，使學生在回答問題中能獲得更多的知識信息，培養學生主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學生，教師則應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用即可。

2、分析并設計提問對象

選擇提問對象是把握課堂交流活動成功的關鍵。在選擇提問對象時，要優先考慮主動積極參與的學生，不能忽視已經舉手的學生，更不能忽視那些從未主動舉手回答，而此次躍躍欲試的學生。教師要根據問題的難易程度選擇不同水平的學生回答，但是問題難度應略高于學生現有的水平，從而幫助學生樹立“只有努力才能成功”的意識，提高學生的語言交際水平。

3、靈活把握提問后等待時間

教育心理學研究表明：教師提問后，需要等待3～5秒鐘或更長的時間之后，才可重復或重新表述問題，這樣既可以保證學生有時間充分理解問題，也可以保證學生有時間思考并努力正確回答問題。那種看到被提問學生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學生的自尊，挫傷其學習的積極性，還會加重課堂上全體學生的心理負擔，失去主動參與回答的信心，嚴重的還會放棄對英語學習所作的努力。

四、課堂評估策略

課堂評估是教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式，是促進有效課堂教學的一種策略。課堂教學中評價的目的是強化師生的成功意識，促進教學。其指導原則是注重學生全面發展的素質教育，以人為本，以學生為中心。

學生的語言學習是課堂教學與課堂學習的共同結果，課堂評估的對象是，課堂教學是如何有效地促進學生的語言學習的。我們強調課堂教學評價的過程與評價對教學的反撥作用，從而使評價成為教學過程的有機組成部分。

1、課堂評估的目標確定

目標一：這是以學生為中心的課堂嗎?

目標二：師生之間的互動能夠促進學生外語學習的過程嗎?

目標三：師生之間的交際模式能夠保證學生外語輸出的機會嗎?

目標四：師生之間的交際模式能夠保證學生外語輸出的質量嗎?

課堂評估的最終目標是提高學生語言學習的水平，它可以通過改進教師課堂教學而實現，它有利于教師發展與學生學習進步。

2、課堂學生活動的主體性

突出學生的主體地位，建設以學生為中心的課堂，向學生的活動要質量。按照課堂教學的一般程序，課堂可分為呈現活動、練習活動與交際活動。如果我們把呈現活動視為以教師為中心，把交際活動視為以學生為中心，把練習活動視為前兩者的過渡狀態。通過統計以上三種活動所占課堂時間的比例，可以基本看出教師在多大程度上把學習時間交給學生，從而在一定程度上評價學生在課堂的自主程度。

3、學生語言輸出的質量

學生的語言輸出有口語和書面語兩種形式，以甸子為輸出的基本單位，輸出質量包括流利、準確與復雜三個維度。從統計的角度看，流利度是可以代表學生語言輸出水平的差異的。

有效應用教學策略，提高英語課堂教學效果，才能更好的實現英語教學改革，為社會培養合格的復合型人才。