雙語教學的一種新模式

“國際合作綜合英語教學實驗”，簡稱“綜合英語”，為中國與美國、芬蘭及香港特區等合作并借鑒國際多種外語教學經驗的國際性實驗項目。綜合英語教學理念是借鑒國外雙語教育經驗并結合對中國具體情況的分析而形成、是一種以目的語(英語)為外語的雙語教育模式。它具有雙語教育的本質特性，即用英語作為學習英語的教學語言，并且把英語作為其他相關學科教學的語言之一，堅持兩種語言共同發展，屬于狹義層面的雙語教育。綜合英語教學模式考慮到中國的文化背景以及目前實行雙語教學的實際及可能，使用英語作為教學語言的并非全部學科，或在早期也不是主要學科和一個學科的全過程。這種以英語為外語的雙語教育與官方語言的雙語教學有許多不同的特點，可以說是在雙語教育本質之下按外語教育特點發展起來的一種新的雙語教育模式。綜合英語不是使用英語施教于各種學科，它與其他的雙語教學及外語教學有重要區別。

綜合英語遵循早期開發、整體發展、全英數學、聽說領先、潛在習得、全面綜合六大原則；遵循兒童認知、語言、外語教學三大規律。在這一日標的驅動下，綜合英語教學實驗在廣東、江蘇、貴州、安徽、河南30多所學校實施6年以來，課題組一直秉承實驗理念，創新教學方法和路徑。

一、實現了外語教學模式上的重要創新

綜合英語實驗六年，不僅實現了教育學者與語言學者的協作互動，實現了高校與幼兒及小學基礎教育的連接；實現了教育理論研究與教育實踐者的合作互動；創建了一批具有現代外語教學思想的英語特色學校：成長了一批高水平的新型幼兒園和小學英語教師：有利地推動地方的幼兒園與小學英語教學；出版了實驗教材及相關研究成果；成立了實驗中心，建立了研究中心網站；實現了外語教學模式上的重要創新。

1、教學理念創新：人的發展、語言發展及外語教學發展綜合

綜合英語最重要的創新之一是把英語教學建立在人的發展規律、人的語言發展規律以及外語教學的規律的基礎之上，使幼兒園小學英語教學成為促進人發展的重要基礎，從根本上走出了“為教英語而教英語”的教學定位，全面創新了幼兒園小學外語教學理念。

綜合英語倡導在人學習語言的最佳敏感期、用適合兒童心理和學習特點的最佳方式和遵循外語學習的基本要求，開展英語教學，以獲取最佳的教學效果。實驗研究表明，綜合英語教學可以使兒童發展獲得三個“加速度”，一是智能發展上“加速度”，美國學者對一萬多名有成就的人才調研發現，85％以上的人在3～8歲時都有雙語學習經歷，語言開發是兒童早期智力發展的關鍵，英國神經系統專家研究也表明，外語好特別是早期學習外語的人的神經灰質含量最高，早期語言開發將加速兒童整體智力提高。二是綜合英語教學倡導在兒童語言發展最佳期發展語言，使英語學習獲得“加速度”，既快又好。三是語言的發展不僅提高了兒童思維發展的基準，又為思維發展最佳敏感期發展思維提供了“加速度”發展空間。

2、教學目的創新：在綜合的基礎上實現以發展為目的的新教學

綜合英語全面創新現行的英語教學模式，按學生認知特點和早期語言形成的特點設計綜合性教學模式，提供一個通過綜合情景全面學習英語以獲取最大教學效果的新模式，從根本上改變原有的用中文講授英語、把英語嚼爛后喂給學生的傳統英語教學。

綜合英語對英語教學模式的創新，主要表現在：一是突出把培養學生的發展語言能力放在教學中心；二是強調遵循兒童語言發展的規律，改變按語法教學生套話的方法，改語法教學為活動引發式教學，把外語教學從背記詞匯性的教學過程還原為“講話性”交流能力發展的過程；三是倡導全英語語言教學，強化語言學習的應用性，使外語成為交流和學習中不斷使用著的工具，在交流中獲得，通過綜合多種學科知識的學習來使用語言，從中發展語言能力。

3、創新教學方法：實施綜合性全情景真實語言教學

綜合英語創新幼兒園小學英語教學方法主要表現在：一是倡導符合兒童發展特點的英語教學方法，以主題活動為主，突出實際生動有趣的生活性特點；二是倡導綜合性教學環境，強調全情景教學和習得功能，重視隱性教學，使兒童在豐富的真實情景中潛移默化地學習，吸取包括全身反應法(TPR)、視聽法、直接法、自然法、交際法、任務型與內容型教學法等多種教學方法的精華，根據實際對教學內容、情景和方法進行全面整合，使之形成自然、生動、有趣的教學環境。三是倡導全面的稚化性自然教學與習得性學習。使教學兒童化、活動性、興趣性及自然習得性等，徹底放棄按語法編制課程和注解式教學法的怪圈。

4、創新課程與教學形式：創建整合多學科知識與多樣手段一體的教學形式

綜合英語通過全新的設計使全英語教學得到最大能量的發揮：一是綜合課還原了語言的全面性，突出了活動與興趣教學，使教學與學生學習與生活全面聯系，實踐了實用性第一，在使用基礎上教學的思想；二是強調對英語的使用率，使前后教學內容相聯系，使整個教材和教學變成“一體化”，通過對學過知識的不斷使用和實踐來達到對全部語言的整合，發展語言能力；三是強調聽說讀寫做的綜合，實現全息性語言刺激和內化合成。

二、發展了我國雙語教學模式

綜合英語教學實驗實現了五大創新，發展了我國雙語教學模式：

1、從用漢語教學轉向用英語教學

從用漢語教學轉向用英語教學，即“fromChinese to English”。綜合英語的首要貢獻是堅持雙語教學的基本原理，用全英語教學。用英語這一目的語來教學從而達到學習英語的目的。綜合英語認為把英語作為教學語言是學習英語的最好方式。但是。綜合英語并不硬套國外雙語教學條條，充分考慮到中國特定國情，推行兩大轉變：第一，不簡單地用英語上全部課程，在設定的綜合英語課教學中，課時一般每周7～8節，都必須使用英語來講解、活動和開展各種教學。第二，設計綜合性英語課程和編寫綜合英語教材，變用英語講授單一學科為教授綜合學科，把幼兒園和小學六年學習的各科內容分別進行綜合處理。

2、從先認讀單詞轉向先活動

從先認讀轉向先活動，即“from reading first toactivity first”，主要指通過活動引發學習需要，帶動課堂教學。

3、從詞匯性教學轉向整體性教學

從詞匯性教學為主轉向整體性教學為主，即“from word to sentence”，注重語言整體性和全息性教學。兒童的認知特點是整體性的，英語教學中必須善于向兒童展示語言的整體性，利用多次從不同方面提供類似的新穎情景整體性地感知相關事物和詞匯，就能形成有效的習得過程，以此克服背記性英語教學現象。

4、從知識教學轉向能力教學

從知識教學轉向培養能力的教學，即“fromknowledge to ability”，把學知識和培養能力結合起來，學知識是為了發展語言能力。

5、從單一性教學轉向整合性教學

從單一性或零散型教學轉向綜合的一體化的英語教學，即“from single to integrated”，意指要使所教的英語課程變成一個整體，使之成為一體化的過程。這是一個課程觀、教材觀和教學觀的轉變。綜合英語的核心就是要實現英語教學的一體化，教學中英語知識與能力發展一體化，學生學習中所有的英語學習的一體化，以及教師的教與學生的學的一體化。

三、結語

綜合英語教學是適應當今外語教學和雙語教學潮流的一種教學方法和教學模式，它目前的成功只不過是剛剛起步而已，隨著實驗的深入。綜合英語教學會發展得更加完善，影響會更加深遠，成果會更加卓著。