英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一、“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

外語教育界引入自主(autonomy)概念20年來，教育學(xué)家和外語教學(xué)工作者對什么是學(xué)習(xí)者自主性仍有不同的觀點(diǎn)。Holec最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究后認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”。D.Little認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的自主性主要指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。他還把學(xué)習(xí)者的自主性定義為“一種進(jìn)客觀評判反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Dickinson則把自主性看成是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。Littlewood將學(xué)習(xí)者的自主定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。Nunan認(rèn)為“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說，是自主學(xué)習(xí)者。”Boud也認(rèn)為：自主性原則是教育實(shí)踐中用來指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主與決斷能力的基本原則。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。而我國學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。龐維國指出了自主學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：1、能動(dòng)性，即指學(xué)生積極主動(dòng)自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、獨(dú)立性，即指學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過程中盡可能擺脫對老師或他人的依賴，由自己作出選擇和控制。3、有效性，即指學(xué)生采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。4、相對性，即指自主學(xué)習(xí)不足絕對的，而是基本介于完全的他主學(xué)習(xí)和完全的自主學(xué)習(xí)這兩極之間。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力。或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是某種學(xué)習(xí)行為，所有的研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。

二、自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的必要性

1、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)處于知識爆炸的時(shí)代，信息和科技的迅猛發(fā)展迫使人們要不斷地更新知識，不斷地自我發(fā)展和完善，以求適應(yīng)社會(huì)需求。未來社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)要求人們必須終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會(huì)，而終身教育又要求人們能夠培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂而自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校里所學(xué)的知識根本無法滿足人們一輩子的工作需求，人們必須要進(jìn)行終身教育，才能適應(yīng)殘酷的競爭，否則將被淘汰出局。

2、我國英語教學(xué)的實(shí)際情況迫切需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性

英語作為一門公共課，教師人數(shù)匱乏這一現(xiàn)象一直很突出，不少學(xué)校只好采用大班上課這一措施緩解師資不足的矛盾，而教師與學(xué)生相互交流的時(shí)間因此就相對減少，學(xué)生的課堂練習(xí)極其有限。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想熟練掌握它，必須保證有充分的時(shí)間練習(xí)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能。由于課時(shí)和人數(shù)的限制，學(xué)生僅靠課堂上教師的“教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的還要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，課后自主學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)和促進(jìn)我國學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)策略

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)長時(shí)間處于壓抑狀態(tài)，繼而產(chǎn)生焦慮，最終使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。因此，在外語教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)與誘導(dǎo)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)施“學(xué)有所樂”、“學(xué)有所得”的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有意識地將他們的外語的興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強(qiáng)烈探究。此外，教師應(yīng)給學(xué)生多一些人文關(guān)懷，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并注重開發(fā)他們的創(chuàng)造力，這樣，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才可能得到最大的發(fā)揮。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和責(zé)任感

我國傳統(tǒng)的外語課堂角色定位已經(jīng)使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識，因此要使學(xué)生在面對責(zé)任的轉(zhuǎn)變時(shí)很快地適應(yīng)并進(jìn)入狀態(tài)是不合理的，所以必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，提高自我管理能力，克服依賴心理，使其對自己的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行重新定位，鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是外語學(xué)習(xí)規(guī)律本身對學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)生只有有了自主學(xué)習(xí)的意識，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，才會(huì)自覺自愿地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)對自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識的計(jì)劃、決策、管理和評估。學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)不定期檢查、批閱學(xué)生的學(xué)習(xí)日記，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便幫助學(xué)生解決遇到的困難此外。還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如通過設(shè)立公共電子信箱、定期定時(shí)的在線英語聊天等，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。對有些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)常給與他們鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)與他人合作學(xué)習(xí)的方法，以此促進(jìn)學(xué)生自主意識的形成。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力

激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任可以使學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這并不說明他們就具有了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)策略能力的形成才使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動(dòng)。教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)要持非常積極的態(tài)度，同時(shí)要能夠給出令學(xué)生信服的理由說明外語學(xué)習(xí)必須使用策略。“策略訓(xùn)練的最終目的不是單純地為了選擇學(xué)習(xí)方法，而是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”。訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略就是“授人以漁”的做法，一旦學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握并能合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力就能夠培養(yǎng)起來。也就能終生受用。學(xué)習(xí)有方，學(xué)無定法，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的好方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論他們在學(xué)習(xí)中的困難，針對性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)可以通過講座、辯論、小組討論以及閱讀文獻(xiàn)等方式鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者。

4、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一就是要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法是以教師為中心，學(xué)生的“學(xué)”圍繞教師的“教”進(jìn)行，教師一律包辦解決，從教育心理學(xué)的角度看，不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)。應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，這種良好的環(huán)境應(yīng)至少具備兩個(gè)特征：教師的協(xié)助和良好的合作空間，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)的角色。

5、教師要因材施教

不同的外語學(xué)習(xí)者具有不同的外語天賦和基礎(chǔ)，他們的外語學(xué)習(xí)潛力和能力也有差異，他們的個(gè)性更是呈現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)從個(gè)體不同需要出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，在外語教學(xué)中的體現(xiàn)以人為本的人本主義教育理念。所以，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主能力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須因材施教。因材施教貫穿于自主能力的始終和教學(xué)各方面，是外語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。

學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的外語教學(xué)目標(biāo)不僅符合語言學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的要求，而且符合素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念，并順應(yīng)終身學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求。這種教學(xué)模式把“以學(xué)生為中心”作為其指導(dǎo)思想，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能為目標(biāo)。其意義在于，自覺、自愿、自主地參與到學(xué)習(xí)中去并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使得學(xué)生既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又可以真正掌握創(chuàng)造性的語言技能，從而實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目的。