化學課活動化教學模式和方法

一、活動化教學的概念

活動化指外部操作活動與內部思維活動的相對統一，有機結合，雙向作用，以外部活動促內在主動發展，以實現完整的科學實踐認識過程。這里的“化”有轉化、結合的意思。傳統教學過分注重學生內部思維活動，忽視了學生感性的、操作的實踐活動。而活動化教學則把二者統一起來，既增加學生動手動口的機會，又促使內外活動及時轉化；既讓學生掌握知識、技能，又培養創新意識和實踐能力；并且外部活動的形式多種多樣，更易激發學生主動參與學習的積極性。

活動化教學指在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，引導學生積極、主動地參與各種外部操作活動，充分發揮學生的主動性、能動性、探索性，讓其主動掌握知識和發展智力，以活動促發展，達到真正的學生主動發展、素質全面提高之目的的教學。

活動化教學的特點：讓學生通過活動參與對所學知識的探索、發現、認識過程，符合學生的年齡、心理特點；重視活動在學生發展中的作用；重視學生與環境、材料的相互作用；重視在學生活動過程中教師與學生，學生與學生間的交流；重視學生通過活動來學習和發展。

二、活動化化學課教學在素質教育中的作用

一是培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。興趣、愛好是學生學習的一種內在動力，學生只有在對某一學科產生濃厚的學習興趣時，才能樂于學習、巧于學習，并且學得生動、活潑、有趣。學生學習化學的興趣波動較大，易感興趣，也極易失去興趣，因此，要善于利用每一個機會去誘導、激發、培養、增強和提高學生學習化學的興趣，而活動化教學中活動的趣味性、體驗性、探索性較易使學生產生積極的情緒體驗，這種情緒體驗又可影響學生，使其對滲透在活動中的學習內容產生興趣。

二是可促進學生對知識的理解、掌握，最終提高教學質量。將活動引入化學教學中，通過化學活動化教學，讓學生在活動中獲得豐富的感性材料，開展積極的思維活動，正確形成概念和理解原理，有助于知識的理解和掌握，最終促進學生學習成績的提高，促進教師教學質量的提高。

三是課堂教學在民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中進行。活動化教學強調給予學生充分的學習自由度，但增加自由度并非放任自流，而是指教師為他們提供各種外顯的自主參與活動的條件，給予一定的開放時間，讓其自主活動，如實驗、討論等；既有培養獨立精神的個人活動，也有體現合作精神的小組學習活動。為了達到共同的學習日標，學生之間通過討論、交流而進行相互了解、相互幫助，從而培養學生的團結、合作、協作精神及社會交往能力。

四是培養學生的創新精神和實踐能力。化學知識與社會生活、生產實際緊密聯系，與人們的衣食住行息息相關，因此，在活動化教學中，教師通過創設與學生現實生活相關的問題情境，給出一定的材料、條件，讓學生在自主參與的探究活動中，積極動口、動手、動腦，發展學生的創造性思維，培養學生探究問題的精神和實踐能力。

五是師生間形成多向信息交流，使得學生主動性、能動性、創造性得以充分的發揮。活動化教學中，通過以活動為中介在師生問形成的多邊互動而構成的立體交流網絡，使得師生間信息交流呈縱橫交錯的立體結構，這眾多的信息傳遞通道，確保學生的思維始終處于積極、活躍、主動的狀態，因而有利于學生主動性、能動性、創造性的充分發揮。

三、構建化學課活動化教學的教學模式

1、化學課活動化教學的模式

化學課活動化教學的基本模式為：課前需要教師把教學內容設計成若干個問題或問題情境，教學中先讓學生圍繞問題開展活動進行探究，從中得到體驗，教師在活動中予以點撥、誘導或穿插講解，最后師生共同總結評價，必要時予以強化，力求當堂鞏固、消化、擴展。如此分步回環，螺旋遞進。“問題一活動一點撥一評價一擴展”是一個循環的五環節，這五環節必須在緊扣教學目標的前提下展開。離開了教學目標，就好比盲人摸象，只見局部，不見整體；只見樹木，不見森林。這一教學目標，主要包括具體的教學知識點的落實、學生能力的培養及師生共同的情感體驗等。”

要側重以程序性知識為主要教學內容。現代認知心理學的廣義知識觀，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識通常被稱為記憶性知識，是有關“是什么”的知識。程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、原理的理解和應用，解決問題的技能、方法、策略的形成等，這類知識具有較強的特殊性、個體性和活動性，它關心的是在教學實踐中如何通過學生的主動活動促進對概念、原理的理解，以及如何將貯存在頭腦中的原理、定律等轉化為技能，實現由靜態向動態，由貯存知識向探究知識，由緩慢的再現知識向創造性解決問題轉化，從而實現學習能力的發展。因此，這類知識不可能單靠講授的方式為學生所掌握，學生只有通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能獲得、內化這類知識，因而程序性知識是非常適合以活動化教學進行的知識類型。

2、化學課活動化教學的方式

活動化教學中，教師要一改過去傳授者和訓導者的角色，充分認識活動在人的發展中的作用，努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，關注教學過程的改變，以達到活動化教學的目標。因此，必須把握以下教學方法：

一是學生自主參與。自主性是指人成為主體的前提和基礎，是主體獨立行使、支配自己權力的能力。要想使學習成為學生自己的活動，要求教師將學生置于主體地位，把學生看作學習和活動的主人，給予學生更多的自己設計、組織、操作、交流、評價的活動機會，引導和激勵學生主動參與教學過程，促進學生主動的學習和發展。

二是堅持開放性。系統科學認為，任何一個系統只有是開放的，系統才具有活力，才能不斷發展。化學教學系統同樣必須是開放的，才能培養出現代社會需要的、具有鮮活個性的、富有創新精神和實踐能力的高素質人才。眾所周知，大綱和教材選擇的教學內容反映了本學科最基礎、最基本的知識結構，具有一定的穩定性。但以靜態形式呈現的教材不可能即時呈現本學科的最新研究動態，這就需要教師在教學中主動搜尋新的信息。化學與社會生活、生產緊密聯系，因此在教學中應滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、資源、能源等休戚相關的化學知識。

三是富有探索性。探索本身是一種高級的思維活動，在探索過程中，學生始終處于積極思考的學習情境中，學習的潛能得到發揮，才能有利于培養學生嚴謹的科學態度和提高學生的科學素質。因此，教師要不失時機地設置相關的探索情境，要求學生理解實際問題；改演示實驗為并進實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，培養學生探索精神。

四是注重實踐性。活動化教學重視系統知識的傳授，也重視所學知識的運用，強調學中用，用中學，即“做中學”。化學教學的實踐性原則包括兩個方面：一是加強直觀教學。借助一些實物、圖表、模型等直觀教具和幻燈、錄像、電腦等多媒體教學手段，促使具體的形象和抽象的化學概念相結合，通過引導學生對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象和概括，培養學生的觀察能力和思維能力。二是加強實驗教學，突出化學實驗在化學教學中的“基礎”與“核心”的地位。重視發揮化學實驗對學生思維的啟迪作用，圍繞“實驗原理”、“裝置原理”、“操作原理”來培養學生的思維能力。設計并實施以化學實驗為基礎和核心的學生探究活動，培養學生探究精神和實踐能力。

五是堅持內部活動與外部活動相結合的原則。學生活動分為外部操作活動和內部思維活動，這兩種活動在學生的認識和發展中都起著十分重要的作用，內部活動側重于認識價值，外部活動側重于實踐價值，二者不可替代，缺一不可。因此，在活動化教學中，既要通過實踐活動促使外部活動的內化，又要發揮實踐活動的優勢，使認識活動外化。在指導和組織學生的活動中，教師要積極引導學生調動多種感官，手腦并用，學思結合，知行統一，以實現活動化教學實踐與認識的雙重價值。

六是搞好學生主動學習與教師指導相結合。學生是活動的主體，各種內容的活動都需要學生親自實踐、操作和體驗。離開了學生的活動和學生的主體，活動化教學就無從談起。實際上，它也需教師的指導，并且對教師的要求比以前更高了，教師不但是知識傳授者，而且是活動內容的設計者和活動過程的引導者和組織者，是活動實施的主持者。要求教師了解學生的內在活動需要，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經驗轉換為學生活動情境中的直接經驗，并善于將學生已有的直接經驗轉化為各種間接經驗。