西方學習性評價理論對我國課堂實踐的啟示

學習性評價（Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是近十年來在西方基礎科學教育改革中出現的一種新的評價理論與方法，其設計和實施的首要目的在于促進學生學習的評價［1］。

美國評價專家理查德·斯蒂金斯曾說過，如果我們想讓美國學生取得最大的成就，那就必須更加關注課堂評價的改進。對學習的評價和學習性評價這兩種評價方式缺一不可，但前者目前已取得了應有的地位，而后者還沒有［2］。我國目前的課堂評價方式雖然已經有所改進，但仍以對學習的評價為主。如果要讓中國的學生取得最大的成就，我們也必須更加關注課堂評價的改進，讓學習性評價走進課堂。

一、學習性評價理論

1．學習性評價理論的產生

1998年英國學者布萊克（Ｂｌａｃｋ，Ｐ．）和威廉（Ｗｉｌｌｉａｍ，Ｄ．）對英國基礎教育的學生評價狀況進行了調查研究，并相繼發表了一系列研究報告。如《暗箱內探：透過課堂評價提高學習水平》（Ｉｎｓｉｄｅ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ ｂｏｘ：ｒａｉｓｉｎｇ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）［3］、《學習性評價：超越暗箱》（Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ：ｂｅｙｏｎｄ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ ｂｏｘ）［4］等，這些研究成果引起了國際教育界極大的關注，并推動英國教育界進行了學習性評價改革。

2．課堂教學十大指導原則

學習性評價理論的核心是英國評價改革研究小組在大量實證研究的基礎上提出的“基于研究的課堂教學十大指導原則”［5］，內容包括：學習性評價應當是有效教學計劃的一部分；應當關注學生是怎樣學習的；學習性評價應當成為課堂教學實踐的中心；學習性評價應當視為教師的一項重要職業技能；學習性評價應當是謹慎的、建設性的；應當考慮到學生動機的重要性；應當促進實現學習目標和達成關于評價標準的共識；應當讓學生得到如何取得進步的建設性指導；應當培養學生的自我評價能力，以便其進行反思和自我管理；應當關注所有學生的所有學習領域。

3．學習性評價的主要特點

學習性評價主要具有以下特點：（1）運用有效提問的技巧；（2）運用評語和反饋的策略；（3）與學生共享學習目標；（4）同伴和自我評價。

二、學習性評價對我國課堂教學實踐的啟示

從學習性評價的指導原則和特點可以看出，學習性評價是一種關注學習過程，關注學生發展的評價方式。它與我國當前提倡的以學生為中心，提高學生的自主學習能力，建立新型的師生關系等教學理念不謀而合，對于我國當前的課堂教學實踐有很多有益的啟示。

1．教師應當怎樣備課

很多教師在備課時，比較重視教學內容，而忽視怎樣提供和創造學習機會。課堂上學生常會提出一些教師未準備的問題，如對其置之不理或搪塞而過，會打擊學生的學習熱情并降低其對教師的信任度。如能引導學生去尋找問題的答案，既可以鼓勵學生的學習熱情，還能培養學生的自主學習和研究問題的能力。教師還要計劃如何應對突發狀況。

教師補充一些學習性評價知識，提高課堂評價技能，對促進教師的有效教學會有很大的幫助。我們的教師崗前培訓、資格審定和繼續教育一直重視課程專業知識而忽視對課堂教學評價知識和技能的考察和培養。教師了解和常用的評價方式是批作業、測試等，即使這兩種工具有時也用得不太恰當。注重考查和培養教師的教學評價能力特別是學習性評價技能，很可能會大面積提高我們的教學質量。

2．關注學習過程

傳統的課堂教學多以測試或教學內容為中心，為各級各類考試服務，而老師、家長和學生都很少關注學生在一堂課上學到了多少。教師填鴨式地輸入知識，伴隨著多媒體的推廣，又出現了“電灌”現象。課堂教學若以學習性評價為中心，教學活動將圍繞制定目標——幫助學生達成目標——反思學習過程，尋找解決辦法——制定下一個學習目標來展開，學生有機會展示自己所學的知識和技能，教師也能了解學生和自己的不足。

學習過程中的很多細節可以為發現學生犯錯的原因和改進方法提供大量信息。某學生英語發音較差，老師發現他的課本上寫滿了漢字注音，該學生使用了母語遷移策略。于是老師請學生用漢字給黑板上的“ｉｍｐｏｒｔａｎｔ”注音，結果即便最接近的漢字注音與標準的英語發音仍有很大差異。老師又問：那你們覺得用漢字注音能幫我們學好英語語音嗎？很多同學聽后悄悄地將書上的注音擦去了。老師接著又介紹了幾種好的語音學習策略。該老師善于觀察，發現學生在學習過程中采用了不當的學習策略后，便有意識地培養學生反思自己的學習過程和評價自己的學習策略。

3．讓學生參與教學，學會學習

傳統課堂上的學生一般不了解學習目標，更不必制定學習目標和評價標準。學生常常因此抓不住學習重點，學習策略也使用不當，導致學習效率低下。教師應鼓勵學生積極參與學習目標和評價標準的制定，并注意點面結合。班級學習目標要照顧大多數學生的水平，個人學習目標要適合自己的水平。評價標準和方式要簡單明了，讓每個學生都明白通過某個階段的學習要實現什么目標，達到什么標準。

學習性評價是為了更好地學習而進行的評價，那么它提供的信息應當滿足這一需要。教師、同伴和學生自己在評價后，都必須指出當前學習存在哪些問題。教師還應提供改進方案，方案越具體越好，學生自己也要學會尋找和制定改進計劃。能在最短的時間里教會學生用科學高效的方法來學習的教師，才是最優秀的教師。那些離開教師就無法學習或成績急劇下降的學生，在這個提倡終身學習的社會無疑將很難獲得進一步發展。教會學生使用自學筆記和小組學習記錄本進行評價，不但可以培養學生的自我反思和自我管理能力，還能培養學生的合作學習能力。

4．共建和諧的師生關系，共同促進學生的進步

教師要真誠地、熱心地、平等地對待學生。教師在給評語和打分時，過松會導致學生高估自己的水平，過緊會打擊學生的積極性。給予客觀公正的評價，則有利于學生了解自己的真實水平。也不能濫用分數和等級，而應該多給學生提改進學習的具體建議，引導學生正視自己的不足。奉承式的評語并不一定能博得學生的好感，有時反而會讓學生質疑教師的公正性。有研究表明，口頭評語似乎比書面評語更受學生歡迎。因此，教師及時地與學生溝通，表達自己對學生學業的評價，對學生的幫助可能更大。

有的教師經常將一位學生與另一位成績好的學生相比，這一做法欠妥當。這會放大失敗對學生造成的心理傷害，還可能讓學困生與優生產生對立情緒，甚至在教師面前表現出叛逆行為。鼓勵和鞏固學生的每一點進步，幫助學生分析自己失敗的原因，關注學生的縱向發展，才能長久地保持和增強學生的學習動機。有的老師在課堂上總是提問某位學生，而從未或很少提問另一位同學。學習性評價提倡發展機會均等，學生在課堂上得到的機會要均等。為了避免疏漏，教師可以制作表格來記錄次數。另外，還應照顧質量的均等，給不同學生的任務其相對難度要一致。每位學生通過一定程度的努力完成自己的任務，這樣學生才有成就感。教師還要根據他們各自的努力程度和達標情況給予評價，認可他們的努力，并鼓勵未實現目標的同學朝正確的方向努力。

三、學習性評價在我國推廣可能面臨的困難和挑戰

也要看到，以測試為主的終結性評價的影響在教師、學生和家長的觀念中已經根深蒂固，對考試分數的執著追求讓教師和學生很難在短期內接受以學習性評價為主的課堂評價方式；教師評價知識和技能的缺乏也會成為學習性評價發展的瓶頸；我國現有的相關研究主要集中在學習性評價方式在科學課的應用上，如何將學習性評價應用于其他課程還需進一步探索。

參考文獻

［1］ 丁邦平．學習性評價與課堂教學改革——以《科學》課評價為例．中國教育學刊，2005（11）．

［2］ Ｓｔｉｇｇｉｎｓ，Ｒｉｃｈａｒｄ Ｊ．Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ Ｃｒｉｓｉｓ：Ｔｈｅ Ａｂｓｅｎｃｅ ｏｆ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｋａｐｐａｎ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｊｏｕｒｎａｌ．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｄｋｉｎｔｌ．ｏｒｇ／ｋａｐｐａｎ／ｋ0206ｓｔｉ．ｈｔｍ，002．

［3］ Ｂｌａｃｋ，Ｐ．＆ Ｗｉｌｌｉａｍ，Ｄ．Ｉｎｓｉｄｅ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ ｂｏｘ：ｒａｉｓｉｎｇ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｋｃｌ．ａｃ．ｕｋ／ｄｅｐｓｔａ／ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ／ｂｌａｃｋｂｏｘ．ｈｔｍｌ，1998．

［4］ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ Ｒｅｆｏｒｍ Ｇｒｏｕｐ．Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ：ｂｅｙｏｎｄ ｔｈｅ ｂｌａｃｋ ｂｏｘ．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ－ｒｅｆｏｒｍ－ｇｒｏｕｐ．ｏｒｇ．ｕｋ，1９９9．

［5］ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ Ｒｅｆｏｒｍ Ｇｒｏｕｐ．Ｒｅｓｅａｒｃｈ－ｂａｓｅｄ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｔｏ ｇｕｉｄｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｐｒａｃｔｉｃｅ．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ－ｒｅｆｏｒｍ－ｇｒｏｕｐ．ｏｒｇ．ｕｋ，2002．

（責任編輯付一靜）