體育教學中學生遷移能力的培養

所謂遷移，是指已經學習、掌握的知識和技能在新情境中的運用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。我們通常所指的運動技能形成三階段，其本質也就是遷移的過程。這種遷移的過程極可能是積極的，即一個情境的學習對另一個情境的學習起促進作用，這種遷移稱為正遷移；如果影響是消極的，即兩個情境的學習互相起干擾作用，則為負遷移。只有正確掌握和合理運用遷移規律，采取卓有成效的教學手段和方法，積極排除干擾，才能更好地實現知識和技能的遷移，促進學生智力的發展。體育教學實踐中的觀察和研究認為，要全面解釋學生在學習環境中產生遷移的現象和實質，可從以下幾個方面進行考慮。

（1）一切新的有意義的學習都是在原來的學習基礎上產生的，不受學習者原有認識結構影響的學習是不存在的。相同或相似的動作技術結構，一定量的共同技術要領，為遷移的產生提供條件。

（2）遷移不是單向的，而是雙向的，即前后兩種學習活動相互影響。當學生在學習新的動作技能時，往往因某些技術細節或完成動作技術順序上的不同，產生阻礙作用（負遷移）。反之，如果兩種技能在對學習者大腦皮層的刺激上有相同或相似之處時，其影響作用則是積極的（正遷移）。

（3）學生認識結構中動作技能概念的清晰性、穩定性、概括性、包攝性和辨別性的高低，對學習遷移產生影響。學生在學習中，某種動作技能形成時的條件往往有一種相對穩定的趨勢，當學習另一新的動作技術的條件達到足夠相似時，這種“定勢”就會發生作用，促進遷移的產生。

（4）體育教學有著特殊的規律性，教師的示范講解是一種有意行為，其本身就是一種技能。教師通過示范講解和指導學生在新的學習情境中去從事學習鍛煉的過程，實質上就是幫助學生形成遷移能力的過程，而有效的教學方法，則是教師實現教學遷移的重要條件。

（5）運用遷移規律中加強各項目技術間的橫向聯系，優化教學組合，提高教學效果。學習遷移的范圍和遷移效果的大小，往往取決于學習對象間的共同因素在兩個相似的學習情境中，在刺激和反應兩個方面，先前的學習與后來的學習之間包涵著的相同要素越多，遷移就越容易發生，后繼的學習也會變得更容易。

教學中，只有通過反復練習，加強學生對所學技術的體會理解，并注重學生對學習情境間相同性或相似性知覺和辨認能力的培養，才能更有利于學生遷移能力的提高。培養學生積極的遷移能力是體育教學的目標之一。因為，教學中要通過多種途徑和方法來培養學生這一能力，促進他們由知識型向智力型和創造型轉變。

一、抓好基礎知識、基本技能的教學

已有知識的概括水平是產生遷移的重要條件。一般來說，基本知識、基本技術學得越好，掌握得越扎實，其大腦認知結構觀念的儲存就越豐富、越牢固，產生遷移的可能性就越大。加之，各種動作技能之間又或多或少有一些共同的要素和原理，當學生學習新的動作技能時，在大腦中可供他們利用的概念就越多，提取的共同要素也越充足。體育教學實踐證明，一些學生對田徑項目中的跑、跳、投基本技術掌握較好，在球類項目的學習中動作技能形成也快。這些學生之所以在學習過程中能舉一反三，觸類旁通，這是由于原有知識與新學動作技術之間有相同或相似之處而產生積極遷移的結果。

當然，遷移的本質是要分析、概括新舊知識之間本質的聯系，如若沒有對已有知識的牢固掌握，那么就不可能運用原理、方法去概括新知識的本質性，也無法形成新舊知識之間內在的聯系，積極的學習遷移自然難以產生。在教學實踐中我們體會到，學生對已掌握的動作技術理解水平越高，其積累起來的認知結構概念層次越分明，概括性越強，分析度也越清晰，掌握新動作技能的速度也越快。因為，教學內容中必須要以那些具有高度概括性、包攝性和強有力的解釋效應的基本概念與原理以及基礎性的內容為教材中心，如基本身體素質、基本運動能力等教材。這樣，不但可以起到加強基礎知識的教學效果，而且有利于知識、技能的遷移。

二、改善教與學的方法，提高學生知識類化能力

學生在學習中能否把知識經驗概括為原理，使知識經驗在應用過程中達到舉一反三、融會貫通的效果，這與知識類化有關。所謂知識類化，使學生通過自己的思維活動把握住知識經驗的實質，找到與之相應的知識的內在聯系，從而使新的知識類化到已有的知識系統中，在遇到同類問題時能盡快予以解決。

相同的要求是實現遷移的主要條件，但是，為了使學生在解決問題時避免出現負遷移而產生更多的正遷移，教學中應該盡量使學生已掌握的動作技能與新授教材中的一些典型的動作技術事例之間形成一定聯系。要實現這種聯系，改進教學方法成為十分重要的內容。一般來說，教師可用兩種形式來組織“引導材料”：一是陳述性的，即用精深語言為學習者提供新舊動作技術之間的類屬關系；二是比較性的，即向學習者著重接受新舊動作技術之間的異同。教學實踐中，教師可采用如下一些教學措施和方法。

1．在教學內容上要將同類和類似的教材歸納在一起安排。這樣可使學生在學習、理解新動作技術時，運用已知的、熟悉的知識和技能與之比較，對新舊知識、技術加以辨別，從而產生積極的遷移。

2．要重視對學生進行概括方法、思維方法、應用原理和科研方法的講授。教師應使每個學生明確練習每個動作技術的同時，了解其練習的作用，并對有聯系因素的教材進行比較、辨別，達到積極思維的目的。

3．最好是完滿結束了先前的學習，比較牢固掌握了動作技術后再轉入下一種新動作技術的學習。這是因為學生在學習、理解一種新的動作技術時對新舊知識之間有一種比較、辨別的過程，而這種比較、辨別只有在已學到的動作技術得到強化，并理解了它們的內在聯系之后，才是清晰有效的。否則，這種辨別易含糊不清，產生混淆和干擾。

4．對于學生已學習掌握的知識技能，這種已有經驗的概括水平愈高，則實現學習新遷移的可能性也就愈大。例如：學習體操的踺子后空翻動作與撐竿跳高的起跳騰空動作，在已具備掌握體操動作的水平上，再學習撐竿跳技術，更利于新技能的形成。因此，在已有經驗的概括水平上，為了實現有效的遷移，教學中必須首先將技術的概念、原理和原則落實在中心位置上，切實抓好以培養學生分析理解能力和在不同學習情境中合理運用技術能力為主要目的的教學工作。

三、克服思維習慣定勢，培養思維的靈活性和應變能力

思維習慣定勢，影響人們解決問題時的傾向性。所謂思維定勢，是指由先前的活動而造成的對另一活動的特殊心理狀態。它有時有助于人們對問題的解決，即所謂“輕車熟路”，可促進正遷移的產生；有時會使人的思維活動出現惰性和呆板狀態，當這一情境發生時，“定勢”就會防礙采用新的解決方法。為了克服定勢的“功能固著”（即認為某種事務只有一種解決辦法或有限用途），必須培養學生思維德靈活性和應變能力。

1．激發學生對問題多進行“輻射思考”。所謂輻射思考，是指對一個問題展開各式各樣的、為數眾多的思考。因此，教學過程中教師對新授動作技術要側面或逆向設問題，讓學生掙脫思維定勢的束縛而展開遷移的翅膀，讓思考之閘打開，新的觀點、新的方法和新的設計不斷涌現，促進創造力的發展。學生思考時，教師可采用語言暗示和引導的方法，減少學生解決問題的盲目性。當學生思考問題遇到困難時，教師可給學生提示解決問題的思路，啟發他們在思考問題時采用更科學的方法。

2．訓練思維的靈活性。要消除思維習慣定勢，減少對遷移效果的影響，應加強思維靈活性、隨機性的訓練。因此，在教學中最好要指導學生學習方法的學習，以培養學生在分析新的動作技術時，抓住問題的本質特征和靈活運用基本原理解決問題的能力。譬如，學習滑步推鉛球動作技術時，教師講解示范后，要求學生盡快地舉出與這個動作技術有關的技術，如擲鐵餅、投標槍等技術，說出他們的相同和不同點。學生在教學中經過多次這樣有意識的訓練后，對克服思維方式的固定化、呆板化和提高思維的靈活性有著積極的意義。

合理運用遷移規律，可縮短練習時間，加速教學進程。學生學習知識和技術的目的在于將這些知識和技術有效地運用到今后的學習、工作和生活中去。體育教學中，學生無論是對知識、技術的學習，還是技能、態度的形成，無一不受遷移規律的影響和支配。我們研究、認識遷移規律，在教學中有目的、有意識地培養學生的遷移能力，其目的是為了提高教育和教學質量，使學生能把已經學到的知識、技能合理用于不同的情境之中，從而更好地學習新知識，解決新問題。

參考文獻

［1］ 王汝田．論體育教學與技能遷移．安徽體育科技，1997（01）．

［2］ 柴建設，邵麗君．對技能遷移規律的對比研究．北京體育大學學報，2002（3）．

［3］ 呂宏寧．運動技能遷移理論在籃球教學中的應用．繼續教育研究，2004（05）．

（責任編輯白文軍）