化學教學中引導學生轉變學習方式的思考與實踐

新一輪基礎教育改革提出要轉變學生被動接受知識的學習現狀，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創新意識和實踐能力的發展。面對化學新課程的要求，廣大教師積極投入，不斷探索轉變學生學習方式的措施，取得了可喜成績。但也遇到不少困惑，如設計的探究式學習，學生不能深入探究；讓學生進行合作學習，學生合而不作等現象，使教學設計不能落到實處。因此，在教學中對學生加強引導，培養其主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和能力，讓學生學會學習，對于推進新課程的順利實施及提高學生的綜合素養有重要意義。

一、引導學生自主學習

1．培養學生形成主動學習的意識

傳統的應試教育過分強調教師的講授，忽視學生的主動學習，重視知識結論的記憶，輕視知識形成過程的探究，逐漸使學生養成死記硬背的學習方式和依靠老師的不良習慣。受高考指揮棒和升學率的影響，大多數學生學習化學的目的，就是在考試中考出好成績，對學習沒有興趣，沒有激情，不知道學習對自己終身發展的重大意義。在新課改的背景下，教師在化學教學中必須從終身教育、未來學習型社會的要求出發，讓學生放眼自身的全面完整發展和成長需要，樹立正確的學習目的和學習態度。教學中要善于挖掘教材中的激勵因素，通過提出一些與學生日常生活密切取系的問題，創設情境，激發學生主動學習的動機，促進學生自主學習。例如當學生開始高中化學的第一節課“走進化學科學”的學習時，教師要引導他們認識化學在促進人類社會發展中所起到的作用。引導他們關注化學與今后自身的發展，不斷地檢視和反思自我，形成主動學習和終身學習的意識。

2．教給學生自主學習的方法

學生在自主學習的過程中需要從教師那里獲得學習的方法，教師在教學過程中要指導學生掌握自主學習的策略和技巧。如合理分配注意，正確處理聽課和記筆記的關系；學習中邊學邊思，不僅動眼看、動筆記、動腦想，還要善于總結重點內容，摘錄要點，及時記下心得體會，注意新舊知識的聯系、對比，發現問題并通過獨立思考或同學討論來解決，不輕信現成的結論等。

要讓學生掌握各類化學知識的學習規律，如元素化合物知識的學習，要聯系實驗現象，弄清物質的結構、性質、用途和制法之間的聯系和規律性；對理論性內容要注意有關概念、原理的產生過程和應用范圍等。對公式推導、計算過程、化學方程式等，要動手嘗試自己獨立地推導、計算和書寫。

3．培養學生善于思考、獨立鉆研的能力

我們發現有相當一部分學生在學習過程中不是蜻蜓點水地讀點表面文字，就是求助于死記硬背，遇到不懂的問題不加思考就問別人。看起來很虛心、認真，實際上掩蓋著一種思維惰性，他們缺乏科學意義上的多問和勇于探索的主動進取、獨立鉆研的精神，這樣的學習方法對學生的思維發展極為不利。教師在傳授知識的同時，應注意培養學生善于發現問題、獨立解決問題的能力，并將問題逐步引向深入，讓學生多問多思：為什么會是這樣？如果不是這樣又將如何？并進一步自我追問、主動鉆研，使學生的思維經常處于“問題——思考——再提問——深層次思考——更深更全面回答問題”的積極循環狀態。這樣做不僅能加深學生對所學知識的理解，還能真正教給學生科學有效的學習方法。

4．幫助學生養成自主學習的習慣

讓學生逐步養成自己收集、選擇學習材料、確定學習任務、學習重點、學習要求、學習程序和學習方法的習慣。指導學生在每一章結束之際將其中的知識內容進行分類歸納，消化吸收，形成自我的知識認知結構，獲得系統、網絡狀知識體系。定期寫學習心得或小結，回憶、反省前一段時期學習情況，養成課后及時復習、整理、歸納的好習慣。對已學過的知識運用縱向或橫向的統攝整理能力，來查找學習上的不足，應采取的補救措施。當學生解答問題之后，教師不僅要告訴學生答案的正確與否，還要培養學生對自己的解題過程進行反思的習慣：這道題鞏固了哪一個知識點？解題的思路是什么？有沒有更好的解法？同時，也要借鑒他人的方法，校正自己的失誤，從而獲得有益的啟迪。

二、引導學生學會合作

1．讓學生認識合作學習的意義

讓學生認識到21世紀是知識爆炸的時代，每個人不可能全面掌握各類科學知識，人與人之間需要互助與合作。在化學教學中結合教學實例，讓學生認識合作的重要性，了解當今社會重大的發明創造很多都是集體智慧的結晶。縱觀諾貝爾化學獎百年獲獎歷史，在1901～1930年間共頒獎26次，授獎28人，其中合作獲獎的只有1項；1931～1960年間共頒獎26次，授獎35人，其中7項為合作授獎；1961～2000年間共頒獎40次，有69人獲獎，其中19項為合作授獎。我國結晶牛胰島素的合成，“兩彈一星”、“神六”等的開發試驗和成功發射更是許多科學家集體合作的結果，通過這些事例，使學生認識到合作的意義。

2．引導學生學會尊重和欣賞別人

因每一個人的認知能力和思維水平存在差異性，在對同一個問題的認識上會有所不同，要引導學生尊重別人，學習傾聽，取長補短。例如，在學習“離子鍵”的概念時，學生往往把帶相反電荷離子之間的“靜電作用”理解為陰陽離子之間的“靜電引力”，或者根本說不清楚這種靜電作用到底是什么。此時可組織學生討論，交流自己對此問題的理解，每個人都有表達和質疑的機會，最終達到對這一概念的準確理解。這樣學生便能意識到自己的不足之處，學會欣賞別人的長處，特別是學習他人的思維方法，養成善于聽取他人觀點的好習慣。

由于學生的個性心理特征、性格的不同，會造成小組內發言不均衡的現象。有些學生膽小或有自卑心理，不輕易發表自己的看法，這時教師要引導他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕暴露錯誤。只有突破羞于發言的心理障礙，才能獲得平等參與、合作交流的機會。而有些學生則過分好勝，唯恐自己落在他人后面，還沒有經過認真思考，就搶先發表意見，這時要提示他們學會尊重他人，注意欣賞別人的優點，以此建立良好的互幫互學的合作學習關系，形成良好的合作學習氛圍。

3．創造機會，開展合作學習

教師要有意識地為學生創造合作學習的機會。比如，多安排一些合作性較強的實驗或探究性的課題，這些任務單憑一個人很難完成，需多人參與合作，讓學生在合作中體會到合作的重要和樂趣。經過多次訓練，形成團結向上，樂于合作的學習氛圍。如在實驗室中做氫氣還原氧化銅的實驗，由于該實驗所用到的儀器較多，且操作復雜，要引導學生加強合作，做好小組內部的分工，互幫互助，學會合作的技巧，這樣不僅節省了時間，還培養了學生的合作意識和合作能力，使每一個人的積極性都得到充分發揮。

三、引導學生學會探究

探究性學習是學生通過觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論等活動，自主尋找問題答案的一種學習方式，它以學生獨立自主學習為前提，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題。在學生的探究學習中，教師要為學生設置探究的情境，創造探究的氛圍，引導探究的方向，把握探究的深度，評價探究的成敗，教會探究的方法。

1．激發學生探究和思考的興趣

教師不能滿足于學生有觀察化學實驗現象的興趣，還要注意引導學生形成思考實驗現象、發現問題、解決問題和探究原因的興趣。引導學生學、思、疑、問，主動地進行探究活動。

2．敢于放手，留給學生探究的空間

教師要啟發學生去發現新的問題，引導他們找出與眾不同的答案，鼓勵學生主動設計實施方案，自己去觀察、嘗試、探索和實踐。對學生在探究中遇到的疑難，教師不必急于解釋，要在學生充分思考、討論后還無法解決時，利用學生已有知識，一步一步地加以引導。

3．按照科學探究的過程規律，指導學生開展探究活動

要抓好發現問題、確定課題、提出假設、收集資料、進行驗證、形成結論、討論交流等環節，注意引導學生總結科學探究方法，重視滲透科學精神、科學思想和科學態度的教育。

以上從三個方面談了引導學生轉變學習方式的一些粗淺認識。讓學生學會學習，為學生的終身發展奠基成為當今教育界的共識，如何在化學新課程的教學中實現這一目標還需要廣大教師的不懈探索和實踐。

參考文獻

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（責任編輯付一靜）