中學心理健康教育課程的建設策略

近年來，基礎教育發生了很大的變革，各門課程的新課程標準已相繼出臺，但學校心理健康教育課程的改革內容相對較少，而且爭議較多，絕大多數中學受升學、就業的壓力，對心理健康課程的認識存在嚴重的“表面重視，內心忽視”的現象，中學心理健康教育課程的前進步伐明顯落后于其他課程，充分認識心理健康教育課程設置的必要性，以科學發展觀審視中學心理健康教育課中存在的主要問題并提出相應建設策略已十分必要。

一、中學心理健康教育課程建設中存在的主要問題

我國中學心理健康課程最早在上個世紀80年代開始出現，但時至今日，這門課程一直處于比較尷尬的地位。很多中學心理健康課程處于虛設狀態，在建設過程中缺乏科學態度，存在明顯的問題：

1．一些學校的教育目標重社會規范，忽視學生主體需要

我國學校開展心理健康課的歷史僅有20多年，作為一門年輕的課程，仍有很多的學校對其教育目標的認識模糊，將這門課僅僅理解為一門教育課程，過分強調課程的教育性，希望通過這門課使學生成長為一個樣板、成為教育者所希望的具有共同的社會規范的個體，但這種忽視學生年齡特點和主體特點和需要的教育目標指導下的教育效果卻不盡人意，很多學生表現出了更強烈的逆反和叛逆，甚至出現師生的關系緊張，教育成效性受到威脅。

2．教學內容缺乏滲透性、系統性和連貫性

中學設立心理健康教育課程是我國學校課程建設的進步，但一些學校由此又走向了另一個極端，即將所有心理健康教育的內容推給心理健康教育課程，而在其它課程教學中忽略心理健康教育的理念和內容，將學生當成了任意灌裝知識技能的容器，這種眾多教育課程心理教育滲透性的缺乏既使學生喪失了學習的動力，也導致心理健康課程在教育過程中孤軍奮戰，缺少了心理教育理念和應用的支持，降低了心理健康教育的實效性。

中學心理健康教育內容缺乏系統性和連貫性也是本課程建設的一個突出問題。到目前為止，全國關于中學心理健康教育課程的教材有幾百種，各省市（區、縣）校的教學內容有較大的差別，很多學校過于追求及時回報，教學內容因時、因事、因人而隨機實施，不考慮學生的成長規律，各層基礎教育學校之間的教學內容缺乏系統性和連貫性，心理教育的科學性無從談起。

3．課程模式單一

心理健康教育課在課程模式上多遵從單一的傳統的學科教學模式，而傳統的學科教學模式主要解決的是學生認知范疇的問題，因此，在教學中表現在過度注重知識性，忽視學生的主動性，忽略心理健康課程應具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，使心理健康課演變為一節心理衛生課或政治課，甚至成為學生新的學習負擔，這背離了心理健康教育課程設置的初衷，更不利于課程教學目標的實現。可見，中學心理健康課程需要摸索具有心理健康特點的多樣化的教學模式。

4．任課教師專業水平低

我國中學心理健康課任課教師的專業性不強，從心理學或教育學畢業的心理學任課教師明顯不足，很多中學忽視心理健康課程的科學特點，認為誰都可以承擔這門課程，很多的教師是從其他崗位轉崗而來的，如校醫、政治教師、以及其他小科教師等等，且常常不經過心理學知識培訓就直接上崗，其薄弱的心理學知識使他們在知識傳授、心理輔導和咨詢中都暴露出了很大的問題，甚至對學生的成長產生了負面影響。

二、以科學發展觀建設中學心理健康課程

積極建設中學心理健康課的前提是正確認識心理健康課，認識到他對于中學生成長的重要意義，對知識傳授的重要意義，對學校發展的重要意義，對社會主義建設的重要意義。同時，我們也應充分認識到，這門課程本身也是一門科學，是需要我們以科學的態度來建設的。

1．科學確立教育目標

中學生階段是個體身心發展變化非常巨大的時期，也是個體心理走向成熟的關鍵期，心理健康教育目標應主要體現在以下幾個方面。

（1）協助學生適應中學的物理和人文環境，并做好心理準備。

（2）使學生接受自己的性別特征，并努力塑造健康的性別形象，能夠進行積極健康的異性交往。

（3）指導學生形成正確的自我意識，能夠認識和協調理想自我、現實自我、主觀自我和客觀自我的差異，形成健康獨立的人格培養意識。

（4）培養學生正確的學習態度、方法和習慣，養成良好的生活習慣并樹立理想，以促進其身心的正常發展。

（5）使學生掌握一定的溝通技巧和技能，學會主動調節自我情緒，保持健康向上的情緒生活，具有克服困難的勇氣和堅韌性。

（6）促進學生增進職業技能，培養職業興趣，幫助學生形成初步的生活目標，了解擇業常識，為明智地選擇升學和就業方向奠定基礎。

2．科學規劃教學內容

（1）在學科課程教學中滲透心理教育的內容：我國基礎教育目標是使受教育者身心得到健康發展，這需要各門課程在實施過程中體現相互和諧和助長，一方面，個體任何一方面的發展都需要心理健康教育課程作為支持和保障，另一方面，各門課程都應滲透心理健康教育的教育理念和教學內容，以呼應心理健康課程的教學內容，使學生心理品質的形成與滲透教學在時空方面處于趨同狀態，教育目標得以實現的時候，學生心理品質也在逐漸形成，也更好的促進心理健康課程的內容在中學生成長中更好的發揮作用。同時，所有的教育者也應在教育和教學中自覺體現心理健康的標準和行為，這既可以促進教師提高教學能力，促進自身發展，又可以促進學生在和諧的課堂師生關系中主動發展和成長。

（2）中學心理健康教育課程應體現連續性和科學性：在基礎教育中，不同年齡段的教學內容應具有銜接性。中學生處于生理和心理發展的重要變化和發展時期，是自我意識高漲和同一性形成的時期，也是人格形成的重要時期，這一時期的心理健康教育是非常關鍵的，在延續小學心理健康教育內容如情感教育、人際關系教育、性心理教育、人格教育、學習心理教育、能力訓練等的同時還應重視性心理教育、考試心理引導、升學和就業指導教育、消費心理教育等方面的內容，同時，對一些延續性的心理教育問題，應結合各年齡特點和本校實際情況，有的放矢。

3．科學運作教學模式

中學心理健康教育課既是一門獨立課程，又要充分服務于其他課程，因此，其教學模式應既有獨特性，又能融合其他課程教學特點，同時應始終傳遞給學生積極的情緒狀態，使學生保持愉快心態。目前已有實踐成效的教學模式有這樣幾種：

（1）傳統學科教學模式：即以知識為核心，以傳統教學模式為主，注重以檢查、導入、講解、鞏固這樣的流程進行教學，這種模式是廣大教師最為熟悉的一種課程體系，有利于學校心理教育課程的普及。這種教學模式比較適合基礎心理知識的傳授，不適于情感和能力等方面的培養和訓練。

（2）團體訓練教學模式：即以某個專題為核心，以班或小組為單位，以團體訓練的模式，通過認知、操作、討論、角色扮演、行為訓練等形式，以指導學生參與為主線，以學生自我成長為目的，最終促使學生交往技能、情感自控等方面達到更高一層的心理水平，如：團隊協作訓練、同伴交往等社會適應技能都可以以這種形式進行。

（3）活動課教學模式：即以某種活動為核心，給予學生充分的參與機會，使學生在活動過程中產生深刻的體驗，再從切身的體驗中領悟，并練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。如“盲行”活動課，就是通過學生對盲人角色的體驗，來感悟信任和彼此的扶持在生活中是多么重要。

4．科學組建專業教師隊伍

（1）嚴格考核心理健康教師的專業水平：心理健康課的教學內容是圍繞著學生的身心發展規律開展和進行的，必須遵循教育規律，服務于學校的教育教學目的，關鍵的一點是，他需要運用心理科學的相關知識內容和心理規律，如：發展心理學、社會心理學、人格心理學、教育心理學、心理測量學、心理咨詢與技術、心理衛生與健康等等，并在教育與咨詢中自覺和有意識的遵循這些學科的自身規律。可見，學校心理健康教育課對心理健康教師的心理學積淀要求較高，學校的心理健康教師應該也必須由專業的教師擔任，切不可隨意應付。

（2）形成專業的教師隊伍：心理健康教師應形成一個教育隊伍，而不是單兵作戰，其原因有二：一是，在學校中，心理健康教育的主要對象是學生，也包括教師、員工、學校領導，這是一個龐大的受教育群體，只有擁有良好心理氛圍的教育群體，心理健康教育的功效才能充分發揮出來；二是，心理健康教育往往根據受教育者的心理健康狀況分為若干層次的教育，有的需要團體疏導，有的需要個別咨詢，有的需要心理健康課堂上的知識教學，僅憑一兩個教師的工作必然無法照顧到更多的求助者。因此，形成心理健康教育的教學團隊，不僅有助于教研組內專業知識的彼此助長，更有利于中學心理健康教育的全面普及。

（責任編輯陳國慶）