終身體育思想在體育教學中的影響及滲透

我國學校體育界80年代后開始引入終身體育思想，并進行了初步的探索性實驗。我國學者普遍認為，學校體育要以增強學生體質、促進學生身心健康作為出發點和落腳點，強調在體育教學中要重視培養學生終身體育的意識、習慣和能力；既讓學生在校學習期間身體得到鍛煉，也讓他們學會一些獨立鍛煉身體的方法。我國目前關于學校體育指導思想的提法，可簡要地概括為“健康第一”、“素質教育”、“技能教育”、“快樂教育”、“終身體育”。在眾多指導思想中，終身體育能否成為學校體育的主導思想呢？這是學校體育改革與發展急需研究和解決的關鍵問題。

一、終身體育思想與健康教育的關系

從我國國情看，學校體育的指導思想應該是多元化的，相互之間是兼容、并存關系。在眾多的指導思想中，應該從系統觀、層次觀出發樹立一種主導思想，使學校體育的發展既有“主線”，又使學校體育各個方面都有指導思想的指引，優勢互補，形成規模效應。

“健康第一”與終身體育。教育家陶行知曾說：“健康是生活的出發點，也是教育的出發點”，終身體育也必須把學生身心健康作為根本目的。這是因為，體育將成為提高生活質量的要素，走進人們的生活，學校體育要把握好健康與體育的本質聯系，通過學校體育培養學生終身健康與終身體育的意識、能力和行為。

終身體育思想的提出并被廣泛地接受，與世界性的健康需求有著密切的聯系。作為一種指導思想或理論基礎，終身體育與“健康第一”是相通的。但是“健康第一”與終身體育也有不同之處，“健康第一”是針對整個學校教育中應試教育的弊病提出的，學校教育對青少年而言首先是在學校階段健康成長，而不是分數第一，要求學生身心健康比考試升學更重要。終身體育則更多地關注人的一生健康，著眼長遠效應，強調為學生終身體育打基礎。學校體育要考慮學生體質的增強這個短期效益，但在指導思想上應立足于終身體育這個長期目標上，重視學生體育興趣與體育能力的培養。把整個教育要遵循的“健康第一”指導思想作為學校體育的指導思想，這在一定范圍內是可行的。但從學校體育自身的特點來分析，能反映學校體育本質又能統領現有學校體育指導思想的當是“終身體育”。

二、終身體育與素質教育的關系

素質教育體現的是終身教育的思想，其著眼點是“重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。為適應終身教育思想的要求，素質教育應盡可能好地在學校教育階段完成人們可持續學習與發展的基礎和能力的培養。只有這樣，終身教育的全過程才能順利實現。不斷接受教育和學習，不斷完善自己，以個人的可持續發展推動社會的可持續發展，是終身教育所倡導的教育理念。終身教育著眼于人的一生的持續不斷的發展，素質教育只是其中最重要的一個環節。只有兩者保持發展方向的一致，即只有素質教育接受終身教育思想的指導并堅持終身教育思想，兩者才能相得益彰、相互促進。終身體育思想是把人一生的身心健康問題看成一個系統，把學校體育看成人一生身心發展的子系統。終身體育把學校體育的視角從關注學生的當前擴展到關注學生的未來，甚至終生。這種思想對學校體育的整體改革有重大推動作用。素質教育的基本特點就是強調教育的基礎性、全體性、全面性，要求傳授知識與學生能力培養、個性發展緊密結合起來，這與終身體育所重視的培養學生體育興趣、意識、習慣和能力同出一轍。素質教育是就整個教育中存在的應試教育現象而提出的，從體育的本質特點看，素質教育并不是沖體育而提出的，素質教育作為學校體育的主導思想就顯得不那么合適，盡管學校體育也要貫徹素質教育思想。從終身體育的角度看，素質教育對學校體育提出的要求是對學生身心的全面發展，按照這個思想，學校體育就要考慮在體育知識技能、體育鍛煉、身體健康、心理健康、社會適應等方面給學生提供全面發展的機會，因此，素質教育在學校體育領域可以看作是結構形態的指導思想，這對于糾正學校體育中的應試教育現象十分重要。

素質教育與終身體育、體質教育是我國解放后相當長一段時間學校體育領域遵循的主導思想，對于形成“增強學生體質是學校體育主要任務”的觀念、普遍增強學生體質、形成我國學校體育的理論體系等起過重要的歷史作用。隨著現代健康觀、素質教育觀、全面人才觀的出現和發展，過去那種側重從身體角度研究和實踐體育的所謂“單純生物體育觀”遭到眾人的反對，多數學校體育工作者贊同生物、心理、社會的多維體育觀。筆者以為，忽視學生的情感體驗、個性發展等非智力因素教育，學生普遍感到學習沒有愉快感，這是對學生的健康不負責任的行為，因此，提倡從多學科、多維視角研究學校體育是有積極意義的。問題的關鍵是，“體質”這個概念是否包含了對學生的心理教育，如果沒有包括，則“增強學生體質”的觀念難免會落入“單純生物體育觀”的境地。但是，從體育的本質角度看，“增強學生體質”在一定程度上反映了體育的特性，因此，在今天，“體質教育”的觀點仍然占有市場，也還有一定的積極意義。從終身體育的角度看，即便體質與健康不同，就是從身體健康的角度看，體質教育仍然是體育重要的功能，是終身體育所需要的。所以，在學校體育領域，體質教育可看作是功能形態的指導思想：即在學校體育的眾多功能中，不能忽視“增強學生體質”這一主要功能。

三、終身體育與技能教育的關系

技能教育的指導思想，是指以掌握運動項目的技術、技能為主導的思想。有的學者認為，這種指導思想是從學習蘇聯學校體育模式、以運動項目的技術和技能掌握為追求目標而延續下來的。這種指導思想同時強調運動目的和運動手段相統一。技能教育可以概括為“三基”教學的指導思想。“三基”教學從它的本意來看，并不是要以運動技術教學為中心。單純從運動技術教學的角度看待“三基”教學，是片面的。技能教育容易導致技術教學為中心，以“達標”、通級為目的，教學過程競技化傾向，精雕細刻的技能訓練，必然忽視興趣培養、習慣養成的隱性目標和體育能力、價值觀培養的長遠目標，最終也會使學校體育的階段目標受到影響。終身體育的形成和發展，在一定程度上體現了人們關注健康和提高生活質量的需要。要成為終身體育者，就離不開對體育基礎知識、基本技術和技能的學習、掌握和應用。從這個角度說，離開了“三基”教學，終身體育就失去了支撐。

四、終身體育與快樂體育的關系

快樂體育是指在體育運動中使學生獲得內在樂趣，從而促使學生自覺地、主動地參與體育的一種思想。快樂體育側重從體育過程、體育方法上讓學生體驗成功的樂趣，既是學校體育的目標又是激勵學生的手段。成功和樂趣、失敗與挫折、甚至痛苦相伴而生。成功和快樂是經過磨難并在克服困難中產生的，只追求表面的、一時的快樂是不會長久的，沒有磨難的樂趣，不可能培養出為事業而堅忍不拔的國家棟梁之材。應該辯正理解“快樂”。快樂體育與終身體育密切聯系，對學校體育過分重視傳授技術和單純強調增體質的“生物體育觀”持批判態度，注重讓學生養成自覺積極參與體育的態度，培養學生終身從事體育的意識和能力；快樂體育還強調要使學生理解運動的意義和價值，培養學生運動實踐的綜合能力，而不是只追求某一特定的運動技能和運動熟練程度，強調把保持健康貫穿于終身的實踐。從快樂體育的本質特點看，快樂體育是以終身體育思想為依據的，特別重視學生體育興趣、習慣和能力的培養。也正是從這個角度出發，有的學者認為，快樂體育是“體育教學聯結終身體育的重要途徑，是現代學校體育教學的發展方向”。這就告訴我們一個道理：必須要重視體育情感的目標，培養學生意識、興趣、習慣；沒有獲得快樂的情感體驗，如何能終身參與體育？所以，從終身體育的角度看，快樂體育可以看作是方法形態的學校體育指導思想。

總之，終身體育是社會文明、進步的反映，是人們追求健康長壽、提高生活質量的需求，更是全人類社會發展的共同需要，可見終身體育與整個社會發展有關。學校體育如何為終身體育打基礎、如何與終身體育接軌，如何從終身體育分析我國學校體育的現狀與改革對策，這是學校體育領域一個非常具有實質意義的研究課題，也是終身體育要研究解決的一個基礎性問題。因此，終身體育的研究對于改善人們生活方式、促進全民身心健康、提高人們生活質量是有積極意義的；這也是學校體育領域的一個前沿課題，對于轉變、更新學校體育思想，形成一整套貫穿“健康第一”、終身體育思想的改革和發展方案具有重要的理論與學術價值；在學校體育實踐中對扭轉“被動體育”狀態、學生厭學體育現象，全面推行以終身體育為主導思想的“主動體育”、“快樂體育”實踐，都具有深刻的現實意義。

參考文獻

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（責任編輯白文軍）