語文教學藝術探微

語文教育家呂叔湘先生曾經說過：語文教學既是一門科學，也是一種藝術。進行語文教學改革，提高語文教學效率要追求語文教學的藝術性。盡管各種電教手段廣泛應用于語文教學，但創設教學藝術中教師情感的投入也是十分必要的?？梢赃@樣說：沒有情感的語文課絕不會是一堂好的語文課。在語文教學中，教師要與作者一道去熱愛，去憎恨，去感覺，用藝術去感動學生，去點燃學生，去鼓勵學生。

一、導課藝術

導課藝術從內容上看，主要是五個方面。一是導之以情，創設情境，渲染氣氛，激發學生情感。二是導之以趣，打比方，引事實，說笑話，撩撥學生興趣。三是導之以知，以舊帶新，溫故知新，審題釋義，拓寬學生知識視野，吸引學生攀登新的知識高峰。四是導之以智，通過提問、質疑、講述、描摹、比較、探索等種種手段，引起聯想，激發想象，啟迪思維，課一開始就把學生的智力活動引向熱點。五是導之以能，朗讀、復述、正音、辨字、分析、練習，從訓練能力入手導入新課。一般來說，遵循以下原則：

1．啟發原則

成功的導入，在于富有啟發性。不僅引導學生理解知識，自覺地運用知識，而且要教會學生懂得怎樣學習，掌握學習的方法，理解學習的過程。也就是說，要培養學生的自學能力，讓他們掌握這把能夠打開知識寶庫的“金鑰匙”。這在語文課的教學中主要通過設疑來實現。

2．遷移原則

學習遷移是指已經獲得的知識、技能以及方法和態度對學習新知識、新技能的影響。若影響起促進作用的，稱為正遷移，反之則為負遷移。許多教育家非常重視學習遷移作用，把它作為一個教學原則，提出“為遷移而教”不是沒有道理的。有經驗的教師，每次導入時正是遵循遷移原則而設計導入，把學生學過的知識聯系起來，幫助學生概括同類知識的特征，形成類化，從而達到由淺入深，由低到高，舉一反三，觸類旁通的目的。

3．新奇性原則

喜新好奇是人類的天性。導入要成功，首先，要引起學生的注意。注意分有意注意和無意注意兩種，有意注意經常是由無意注意引起的。在導入中，掌握這一條規則非常重要。引入新課時，如何引起學生的無意注意呢？在語文課堂導入中，引起無意注意的方法可以有醒目的標題、感人的內容、離奇的故事等，使學生產生新奇感，學生就會急于要聽下去。

4．整體原則

整個課堂教學是個整體，為了達到各種因素的最佳組合，必須做到：教育和教學的目的統一；教師主導與學生主體的統一；教學方法與教學條件的統一；動機與效果的統一。教師在導入時，把自己的感情、動作、神態、內容糅合在一起，就能使學生得到藝術享受。導入時應對整體教學全盤考慮，不能僅僅強調某一部分或某個環節的重要性。忽視了系統性、整體性，是不能收到最佳效果的。

5．理論聯系實際原則

導入時要盡量聯系學生的實際導入新課。由于教學的中心任務是向學生傳授書本知識，而書本知識對學生來說又是間接經驗，因而書本知識的教學應當特別注意聯系實際。在導入時，要認真貫徹這個原則，正確解決教學中的間接經驗與直接經驗、感性認識與理性認識、講與練、學與用的關系，使學生深刻地理解知識，牢固地記憶知識，靈活地運用知識，保證學生獲得比較完全的知識。

二、提問藝術

提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考，而思考是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根溯源、掌握知識真諦的動力，是點亮學生智慧之花、激發學生學習興趣的“啟輝器”。

1．直問式

直問，就是為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發問：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”這種方式應用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2．逆問式

逆問，就是不直接問為什么，而是以相反的方面提出假設。一般問問題總是問：“這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。

3．比較式

為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。

4．層進式

層進式提問，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

5．創造式

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想像，培養學生的創造性思維。這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此必須在理解的基礎上進行，這種提問方式有助于訓練學生的創造性思維能力。

6．繞道式

走路常常遇到高山江河阻隔，這時如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再“啟”也不“發”，講又很費勁，我們便可以采用這種繞道式的提問方法。

7．搭橋式

上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。教師為學生創造性思維能力的培養架“橋”，培養學生去發現事物之間新的關系和相似性的類推能力，是產生高度創造性成果的必由之路，其效果往往是我們始料不及的。

三、評價藝術

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼宋覀冊谡Z文課堂教學中對學生進行評價時必須樹立正確的學生觀，尊重學生的人格，以啟發自信心，激發進取心，調動積極性，鼓勵自主性為主，充分發揮評價的激勵、調節、改進的功能，促進學生主動發展。

1．準確客觀地評價學生，啟發內在的自信心

課標強調學生自信心的樹立，因為自信心是一個人成長的根基。所以，我們在課堂上對學生評價時必須以學生為本，為學生的發展服務，注意保護學生的自尊心、自信心，讓學生真正感受到老師的信任和引導，增強主動發展、奮發向上的內部動力，形成良好的學習氛圍，力求最佳的學習效果。

2．注重學生的個體差異，激發群體的進取心

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。”語文教育的這個特點，首先告訴我們語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性；其次，在語文學習活動中學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己的與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感體驗。因此，語文課堂教學中，往往會出現學生回答老師的問題時，其答案不是老師期待的，但確實也是學生通過思考而得出的，并且不無道理。那么，這個時候，我們就不能簡單地給以否定性評價。如果回答的內容有新意、有創新，就更要珍惜學生這種獨特的感受和體驗，我們在評價時應加以肯定，甚至鼓勵、贊揚。

3．巧妙運用激勵語言，有效調動學生積極性

表揚也要講究藝術性。一要因人而異。根據學生不同的性格特點，采用不同的表揚方式。二要適時。學生的學習基礎和對問題的認識存在差異，教師應挖掘學生的閃光點，及時給予肯定和表揚。三要適度。既不能言過其實，又不能輕描淡寫，要根據學生的發言，作出準確的鼓勵性評價，讓學生感到客觀公正。四要適當。表揚語避免過于單一，要針對不同的情況，作出不同的評價，力求表揚形式多樣化，使學生始終保持活躍的思維狀態。

4．綜合調度評價手段，鼓勵學生自主學習

語文課堂教學中，我們對學生的單向評價，往往不利于學生主體性的發揮，使學生成了一個被動的接受者。要讓學生處于與教師平等的對話地位，教師真正成為平等對話的引導者，我們就應該適時地把評價的權利教給學生。這樣，學生在自評的過程中，每個學生都會再次思考，對老師提出的問題、要求考慮得更成熟一些，并由此看到自己的優點，從而激發自己更加積極主動地投入學習。

（責任編輯孫海燕）