多媒體教學病理診斷與施治

目前，以教學病理學來研究多媒體教學才剛剛起步，對于多媒體教學的疾病，我們缺乏統計學意義上的判斷標準，因此，本文對多媒體教學病理的分類與診斷只能以價值判斷為主。而教學病理判斷的終極標準應是是否有益于學生身心的和諧、充分發展，如是，則是正常健康的；反之，則是不正常的、患病的。

一、多媒體教學疾病的分類

教學本身作為一個復雜的系統，當中涉及的因素是龐雜的，教學疾病的形式也就必然是多種多樣的，這就決定了我們劃分教學疾病的標準也不可能是單一不變的。在本文中，主要依據多媒體教學疾病癥狀的呈現方式，將多媒體教學疾病劃分為顯性和隱性兩大類。

1．顯性疾病

是指多媒體教學實踐活動中已然暴露出來的一種不正常的狀況和現象。

癥狀一：唯“教”獨尊癥。計算機輔助教學軟件設計以教師為中心，全部教學設計都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。學生大部分時間處于被動接受狀態，不利于創造型人才的培養。這實質是把“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，致使多媒體教學未能真正發揮其優越性，成為提高教學質量和教學效果的有效工具和手段。

癥狀二：變向的填鴨癥。目前多媒體教學中采用最多的是課堂演示教學模式。不少教師只把傳統授課方式平移到了多媒體上，即把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個教學過程始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，與傳統的填鴨式教學毫無分別，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。

癥狀三：華而不實癥。華而不實的課件，容易將學生引入誤區。實施多媒體教學不能只注重表面功夫，嘩眾取寵。多媒體的使用為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板、單調的知識點和教學難點迎刃而解。教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學課件中去，學生看得眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而會將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，多媒體特效使用不當或者過度使用，反而會成為教學的干擾源，分散學生的注意力。

癥狀四：粗制濫造癥。鮮活、生動、符合學生特點的多媒體課件，有利于學生的學習和教師的教學。但現實狀況是，許多學科教師缺乏課件制作的理論和技術，從而也缺乏自主開發課件的熱情，制作水平普遍限于Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ電子幻燈片的簡單制作與放映。形式比較死板，難以讓學生所普遍接受。具體表現在：一是多媒體課件的內容往往全是教材上生搬硬套來的，較少有教師自己的發揮或其他的參考文獻，學生看起來就會覺得枯燥無味。二是多媒體課件的形式比較單一，顏色從頭到尾沒有什么變化或者不夠明快，做不到圖文并茂。三是有些多媒體課件制作得比較粗糙，往往雜亂無章、內容混亂，教師自己看起來有章法，但學生看起來卻毫無頭緒，非常吃力。教師的多媒體教學課件制作水平不高，降低了多媒體教學的效果，不利于多媒體教學的普遍運用和推廣。

2．隱性疾病

顧名思義，是指一些潛伏的、尚未在現實的多媒體教學活動中顯現的或其疾病癥狀僅僅初露端倪的教學疾病。

癥狀一：互動不良癥。在多媒體教學過程中，雖然大量的計算機輔助教學的課件具有一定的交互性，但不同程度上按一個固定教學模式組織教學，往往出現教師面對屏幕講課，學生面對屏幕聽課的現象。整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，課堂提問和啟發式教學方法也相應地減少，每當一個畫面轉換，學生或忙于抄寫筆記，或被變化多端的色彩和畫面吸引而忽略了教師的講解，學生接受知識的途徑接近于課本知識的自學，多媒體課件變成了一本“筆記式的課本”。課堂上計算機代替了老師的教，教師成了放映員，學生成了觀眾，人機交流代替了人際交流。

癥狀二：主體缺失癥。教師與學生是教學過程中的主體，而全方位使用多媒體，影響教師主觀能動性的發揮。在教學實踐中，如果多媒體主導了整個教學過程，教師和學生都“退居二線”，就變成了被動的教和學。過多地追求和利用多媒體的強大功能，過分地依賴多媒體教學形式，會導致學生成了“看戲者”，教師成了“放戲者”，“演戲”的卻成了多媒體設備及軟件，教師和學生都丟失了自我，而多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。

癥狀三：消化不良癥。課件包含的信息量大，是多媒體教學的一個優點，但同時也是它的一個缺點，尤其是在教師把握不準時致使課件信息量過大。信息量過大，多媒體課件的演示必然加快，教師的講解速度就很快，有些甚至不做講解，一句話就帶過了，這樣就容易造成學生對知識一知半解，一節課下來，大腦中的信息一大堆，但印象都不深，重點不清，消化不良。

二、多媒體教學疾病的診治思路

1．科學地制作課件

以科學、理性的課程觀為指導，根據學生培養目標和教學內容進行多媒體課件的制作。多媒體教學是教學的一種輔助手段，只有教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務。從這個意義上說，應該根據教學內容來決定是否使用多媒體輔助教學，用在什么地方，達到什么目的，只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致，才能與時代接軌，真正解決“繁、難、偏”的問題，既要顧及知識的一般原理，又要盡可能地拓寬學生獲得知識的途徑，培養學生的獨立思考能力和自學能力，提高學生的綜合素質。

2．正確處理教師主導與學生主體的關系

課堂教學是一個互動過程，教師和學生之間不僅需要知識交流，更需要情感交流。在多媒體教學中應通過人機交互實現教師與學生之間信息的交互。在課堂上可以留一些時間進行教師和學生面對面的交流，可以通過語言、表情、動作等與學生進行溝通，教師在課堂上有形、有聲、有色，聲情并茂、抑揚頓挫、幽默詼諧的語言，可以大大提高課堂教學效果，達到交互式教學的效果。設置問題情境，讓學生分析、摸索、質疑，教師根據學生反應提供方法上的引導，學生再進一步探索，如此反復，直至問題解決。

3．把握好多媒體技術應用的尺度

把握好多媒體技術應用的尺度一是要遵循“最佳效果”原則。從理論上說，幾乎所有課程都可以使用多媒體教學，但從實際情況出發，并不是每門課、每次課都得使用它，有些課程或某些教學內容不使用多媒體教學反而能收到更好的效果。因為無論采取哪種教學手段，決定課堂教學質量與效果的最終還是施教者的教學水平。二是要遵循“為我所用”原則。即“以人為本”，在教學過程中凸顯學生的主體地位、發揮教師的主導作用。對于教學內容，比如結構圖表、流程圖、模型圖片、過程演示、實況錄像等運用多媒體技術，對于提高教學效果有著語言文字無法替代的作用。因此在保證質量的前提下，可盡量應用多媒體技術制作課件。

但無論采用哪種教學方式，現代化的還是原始化的，都是以提高教學質量為核心，以提高教育水平為目標。只有做到多媒體與教學科學而有機地結合，才能發揮最大效能。

4．對學科教師進行現代化教學的系統培訓

加強對學科教師的多媒體使用技術培訓，幫助教師提高制作和應用多媒體課件的水平，熟悉多媒體技術設備的性能和特點，并能熟練規范地操作多媒體教學設備，提高各學科教師的計算機意識和應用水平已成為必要和緊迫的問題，應當讓計算機像我們上課用的粉筆、課本一樣，融匯于教學過程之中。另外還要建立多媒體教學獎勵機制，學校在重視多媒體硬件環境建設的同時也應重視多媒體教學軟件的建設，采取相應措施鼓勵和扶持教師研制開發教學課件，開展優秀課件的評比活動等，調動學科教師參與課件開發的主動性和積極性。

5．正確處理多媒體與其他教學手段的關系

盡管多媒體教學是一種有效、先進的教學模式，但它目前還不能取代傳統教學，將來也不能完全取代教師。傳統的教學方法是人們長期教育實踐中保留下來的傳播文化知識的方式，教師高超的語言表達藝術、思維方式和特有的教學方法是任何別的手段不可替代的。因此，我們提倡多媒體教學，但它僅僅是我們教學過程中的一個重要輔助手段，是現代計算機技術和教學結合的一個產物。我們應將傳統教學方法與多媒體合理結合，形成一種嶄新的教學方法。

總之，多媒體教學技術只能服務于教師的教學藝術，而不能代替教學藝術。多媒體教學技術無論多么先進，提供的也只是外在物質條件，而教學藝術是教師作為一個鮮活生命個體在教學中所具有的獨特風格和個性風采，它不僅是教師自我的獨特個性的展示，更是教師教學價值與認知的深厚積淀與反映。只有多媒體教學技術為教學藝術服務，才能取得錦上添花的教學效果，所有的疑難雜癥將迎刃而解，也才能真正實現現代教育技術自身的價值。

參考文獻

［1］ 石鷗．試論教學疾病的類型及其診治思路．上海教育科研，1999（11）．

（責任編輯付一靜）