營造傾聽的氛圍搭建欣賞的平臺

聽了六年級的一節復習課，其中一道習題的教學，讓筆者耳目一新，找到了久違的感覺。現摘錄如下，以饗讀者。

題目：果園里有桃樹和杏樹360棵，桃樹的棵數是杏樹的5/4倍。桃樹和杏樹各有多少棵?

師：先思考。獨立解答，再同桌交流，最后全班交流。(過了6分鐘)

師：匯報時，我提兩點要求：1 說者，做到“兩說”，即先說算式，再說想法。有說不清楚的可以請別人幫忙。2 所者，做到“四能”：能復述；能評價他人的解法，評價時要先指出對在哪里，哪怕是一丁點兒合理的成分，再指出不足；能從他人的解法中受到啟發；能欣賞他人的解法，自發送出掌聲。

生1：設杏樹有x棵，桃樹有5/4x棵。列方程為x+5/4x=360，解得x=160，所以桃樹有360-160=200(棵)。

生1：我是這樣想的：要求兩個問題，先設1倍數杏樹為x棵，桃樹用5/4x棵表示，再根據第一個條件找等量關系列方程。

生2：設桃樹有x棵，杏樹有4/5x棵。列方程為x+4/5x=360，解得x=200，所以杏樹有360-200=160(棵)。

生2：我是受生同學解法的啟發，將“桃樹的棵數是杏樹的5/4倍轉化為“杏樹的棵數是桃樹的4/5”，這時桃樹的棵數為單位“1”，設桃樹的棵數為x棵，杏樹的棵數用4/5x棵表示。

師：誰聽懂生同學的解法?(指名學生復述)

師(問生2)：你能從同學的解法中得到啟發，說一說你是怎樣做的。

生2：生1同學在匯報她的解法時，我一邊認真聽，一邊想：原題是以杏樹的棵數為單位“1”，如果轉化為以桃樹的棵數為單位“1”。就有了另外一種解法。這里，謝謝生1同學帶給我的啟發。

師：生2同學在傾聽的過程中，能融入自己的思考，提出自己的見解，這種學習方法非常好。課堂是個取長補短的地方，希望同學們能互相學習，彼此欣賞。

生3：因為5+4=9，所以杏樹有360×4/9=160(棵)，桃樹有360-160=200(棵)。

生3：我是這樣想的：桃樹的棵數是杏樹的5/4倍，把杏樹的棵數看作4份，桃樹的棵數就有這樣的5份，共9份，用按比例分配的方法解。

生4：因為5+4=9，360/9=40(棵)，所以杏樹有40×4=160(棵)，桃樹有40×5=200(棵)。

生4：我是受生學用按比例分配思路的啟發，用歸一法解。

生5：列方程為4x+5x=360，解得x=40，所以桃樹有40×5=200(棵)，杏樹有40×4=160(棵)。

生5：我是間接設的，但我不知道怎樣設，誰來幫助我?

生6：我來幫助你。你求得x=40是指什么?

生5：每份有40棵。

生6：那你就應該設每份有x棵。你懂了嗎?

生5：我懂了，謝謝你!(學生們自發鼓掌)

師：這掌聲告訴我，同學們在傾聽的過程中學會欣賞他人了。

生7：設杏樹有x棵，桃樹有(360-x)棵。列方程為5/4=360-x/c，解得x=160，所以桃樹有360-160=200(棵)。

生7：我是用正比例求解的。先根據第一個條件設未知數，再根據第二個條件列比例式。

師：聽懂他講什么嗎?(指名學生說)

生8：設桃樹有x棵。列方程為5/4+5=x/360，解得x=200，所以杏樹有360-200=160(棵)。

生8：我是受生同學用正比例求解的思路想到的……

生9：因為杏樹有360÷(1+5/4)=160(棵)，所以桃樹有360-160=200(棵)。我是用量率對應法求解的，即找360的對應分率。

生10：因為桃樹有360÷(1+4/5)=200(棵)，所以杏樹有360-200=160(棵)。

師：我們是通過什么渠道，獲得這么多種解法的?

生11：靠集體的努力獲得的。

師：你說得很對，同學們之間的互補豐富了這道題的解法。

師：觀察這些解法，它們分別是從什么思路來思考的?它們之間有什么聯系?(學生說，略)

師：通過解這道題，你有什么感悟?

生12：我學會了用多種方法解題。

生13：我學會了從不同角度來思考問題。

生14：要認真傾聽同學的發言，從中得到啟發。

生15：不要只滿足于自己的一種解法，要學習其他同學的解法。

生16：要懂得欣賞他人，同學進步了或有創新的解法，我們要送出掌聲祝賀。

生17：你有一種解法，我有一種解法，他有一種解法，通過交流，每個人就有三種解法了，要學會取長補短。

師：我用12個字總結同學們這節課的表現——“善于傾聽，彼此欣賞，共同發展”(師板書)。

反思：

好一句“善于傾聽，彼此欣賞，共同發展”，這不正是新理念環境下數學課堂所追求的嗎?讓我們來剖析這一教學片斷，看執教者是如何落實這一理念的。

一、營造傾聽的氛圍——注重傾聽能力的培養

古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語。形象而深刻地說明了“聽”的重要性。現代社會強調人與人之間的溝通、交流、協作、共事，是否善于傾聽。不僅體現著一個人的道德修養水平，還關系到能否與他人建立起正常和諧的人際關系。而良好的傾聽習慣和能力，需要教師有目的、有計劃地在課堂上培養。上述案例從以下幾個方面來營造傾聽的氛圍，注重傾聽能力的培養。

1 提出要求。傾聽時要做到“四能”，這為學生指明了傾聽的目標。

2 言傳身教。學生匯報時，教師認真板書；學生說想法時，教師走到發言者的身旁側身傾聽，并對發言者說“你說的我聽懂了，你說的很好……”，為學生樹立了傾聽的榜樣。

3 適時點化。當生從生的解法中得到啟發后，教師及時捕捉住這一信息，讓生：說說是怎么做的。當生2說出想法后，教師適時點化：“生2同學在傾聽的過程中，能融入自己的思考，提出自己的見解，這種學習方法非常好。課堂是取長補短的地方，希望同學們能互相學習，彼此欣賞。”教師的適時點化，為下面學生的精彩表現開辟了一條綠色通道。

4 落實到位。教師深深知道這一環節的重要性，常以“你聽懂他講什么了嗎?你來說說”等問題來落實學生的傾聽情況。

5 反思感悟。“這么多種解法是通過什么渠道獲得的?通過這道題的學習，你有什么感悟?”從學生發自內心的感悟中發現，他們已然體驗到善于傾聽的重要性。

二、搭建欣賞的平臺——注重人文關懷的培養

欣賞是對對方最高層次的肯定。傾注了具有時代精神的人文關懷。在欣賞的過程中，時話各方實現了精神的相遇、相通。案例中，教師除了踐行傾聽能力的培養外，還為學生搭建欣賞的平臺。如：“能列式，但想法說不清的可以請同學們幫忙；評價他人時，要先指出其對在哪里，哪怕是一丁點兒合理的成分，再指出不足；從他人的解法中得到啟發，要懂得感謝，該送出自己的掌聲時，要大方地送出……”正是因為有了這些平臺，生生互動中才會出現具有人文關懷的對話及發自內心送出的掌聲。的確，誠如愛默生所言：“人生最美麗的補償之一，就是人們真誠幫助別人之后，同時也幫助了自己。”彼此欣賞是一種互動的行為，欣賞者必須具有愉悅之心、仁愛之懷、助人之愛，被欣賞者必產生自尊之心、奮進之力、向上之志。這不正是我們所追求的課堂教學嗎?

總之，培養學生的傾聽能力，在傾聽中讓學生學會彼此欣賞，是新課程倡導的理念。惟有將理念化為行動，落實到課堂教學的每個環節、每個細節中，理念才能煥發出生命的活力，我們的課堂也因此而變得更加精彩!走在一線的同行們，讓我們共同努力吧，走出一條健康之路。