“有效教學(xué)”研究２００７年度述評(píng)

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)，特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革背景下，專家、學(xué)者和一線教師對(duì)“有效教學(xué)”的研究不斷深入，2007年，又有許多研究成果問(wèn)世，這不但豐富和發(fā)展了教育教學(xué)理論，而且推動(dòng)了課程改革的深化。本文根據(jù)2007年度有關(guān)報(bào)刊刊載的文章，對(duì)我國(guó)“有效教學(xué)”研究現(xiàn)狀和取得的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行綜述。

一、對(duì)有效教學(xué)的理解

1.有效教學(xué)的涵義

界定和描述有效教學(xué)的內(nèi)涵一直是學(xué)者們十分關(guān)注的問(wèn)題。早在2001年，鐘啟泉等學(xué)者就認(rèn)為，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。他們提出：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。① 這一理念對(duì)許多學(xué)者的研究具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值、需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。② 有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。③

2.有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)旨在提高教師的工作效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)的理念。新課程有效教學(xué)的理念應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過(guò)程；學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程，教師的基本任務(wù)是激發(fā)出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛能；有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；教師應(yīng)明確有效教學(xué)是一套策略。

3.有效教學(xué)的內(nèi)容

關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為包括以下幾方面：有效教學(xué)著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展——關(guān)注教學(xué)效果；有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益觀念——關(guān)注教學(xué)效率；有效教學(xué)需要一整套具體的教學(xué)策略——關(guān)注教學(xué)過(guò)程；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的可測(cè)量指標(biāo)——關(guān)注量化評(píng)價(jià)；有效教學(xué)呼喚建立學(xué)習(xí)性學(xué)?！P(guān)注教學(xué)情境；有效教學(xué)需要教師進(jìn)行不斷的反思——關(guān)注教師行為。④

4.有效教學(xué)的特征和標(biāo)準(zhǔn)

有學(xué)者從過(guò)程、結(jié)果等方面來(lái)歸納有效教學(xué)的特征。從價(jià)值取向上，關(guān)注教育教學(xué)實(shí)效和效益。圍繞“用較少的師生經(jīng)歷和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從過(guò)程上，關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程。這包括關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。從策略上，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性。從結(jié)果上，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。首先，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，為學(xué)生發(fā)展提供條件；其次，學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，包括優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)為“雙基”、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也關(guān)注教師的發(fā)展，包括教師的職業(yè)道德，學(xué)術(shù)水平和健康心態(tài)的發(fā)展。⑤ 從教師角度而言，現(xiàn)代教學(xué)理論普遍認(rèn)為，教師有效教學(xué)的行為特征主要有：合理分配教學(xué)時(shí)間；教學(xué)活動(dòng)組織化；有效運(yùn)用反饋；師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)雙方學(xué)習(xí)；師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)。⑥

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展或進(jìn)步是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，還有學(xué)者引用了國(guó)際上的研究成果。標(biāo)準(zhǔn)一：師生共同參與的創(chuàng)造活動(dòng)(Joint Productive Activity)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)二：語(yǔ)言發(fā)展——通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)(Developing Language and Literacy across the Curriculum)。標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義(Making Meaning：Connecting School to Students’ Lives)。標(biāo)準(zhǔn)四：挑戰(zhàn)性的活動(dòng)——教學(xué)生復(fù)雜的思維技能(Teaching Complex Thinking)，通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。標(biāo)準(zhǔn)五：教學(xué)對(duì)話——通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)(Teaching through Conversation)。⑦

二、有效教學(xué)的實(shí)施策略

對(duì)于有效教學(xué)在具體教學(xué)過(guò)程中該如何實(shí)踐，專家、學(xué)者和一線教師進(jìn)行了深入的研究，提出了許多好的方法和策略。這些方法或策略主要分為兩類：一是綜合考慮，二是著眼于某個(gè)具體方面。

“有效教學(xué)”研究就是要構(gòu)建多元化的“有效教學(xué)”策略。“有效教學(xué)”策略是一個(gè)多元化的策略體系，包括：構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略，有效地組織和實(shí)施教學(xué)的策略，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的策略。有學(xué)者提出，有效教學(xué)的實(shí)施策略有：關(guān)注全體，尊重差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；落實(shí)《課標(biāo)》，超越教材，進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)；目標(biāo)導(dǎo)向，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維；關(guān)注細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，開(kāi)展課堂觀察；引導(dǎo)參與，凸現(xiàn)主體，增強(qiáng)學(xué)生信心；注重評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，調(diào)控教學(xué)策略。⑧ 有學(xué)者認(rèn)為，有效教學(xué)的策略有：整合策略，整合教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)主干，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分層策略，以合作學(xué)習(xí)和課內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)促進(jìn)分層教學(xué)。訓(xùn)練策略，以課內(nèi)有效技能訓(xùn)練控制中下面的形成和擴(kuò)大。評(píng)價(jià)策略，開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。⑨ 有學(xué)者從樹(shù)立有效教學(xué)的理念出發(fā)，不斷探索創(chuàng)新有效教學(xué)策略，認(rèn)為，確立現(xiàn)代教學(xué)效率觀是有效教學(xué)的前提；教師專業(yè)化發(fā)展是有效教學(xué)的必要條件；科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)；發(fā)揮學(xué)生的主體作用是有效教學(xué)的關(guān)鍵；優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境是有效教學(xué)的切入點(diǎn)；增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性是有效教學(xué)的保證。⑩ 也有學(xué)者從教師和學(xué)生兩個(gè)維度來(lái)分析有效教學(xué)的策略，從教師角度，實(shí)效有效教學(xué)有這樣一些基本要求：教師要明確教學(xué)目標(biāo)，克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，只有將雙方積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到最佳效果。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，有必要時(shí)可調(diào)整課時(shí)計(jì)劃，教師應(yīng)掌握駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師要嚴(yán)密地組織教學(xué)進(jìn)程，整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，要有高度的計(jì)劃性，盡可能提高時(shí)間利用率。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。{11}

除了綜合策略，還有一些學(xué)者和教師從某一具體方面探討有效教學(xué)的策略。如，馬建欣認(rèn)為多維備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提，他從有效教學(xué)的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，提出教師備課應(yīng)包含以下板塊：備教育學(xué)知識(shí)；備教材，要全面、系統(tǒng)地掌握教材；備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情況要非常清楚；備教法，教師要掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)；備新課程資源的開(kāi)發(fā)；備育人；二次備課，顧名思義，即教師在課后根據(jù)上課情況，思考本節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)，以及對(duì)實(shí)際教學(xué)中所碰到的而前次備課時(shí)又沒(méi)有考慮到的問(wèn)題加以反思并歸納總結(jié)。{12} 有學(xué)者認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)階段，還未完全明確認(rèn)識(shí)的目的和掌握知識(shí)的方法，因此，需要教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、科學(xué)疏導(dǎo)和及時(shí)督導(dǎo)，教師可從以下方面充分發(fā)揮主導(dǎo)作用：目標(biāo)上引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；興趣上誘導(dǎo)，促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；學(xué)法上指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；實(shí)踐中督導(dǎo)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。{13}另外，課堂中的時(shí)間因素，與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系，因而也是教學(xué)研究中不容忽視的重要內(nèi)容。有學(xué)者通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的層次和教學(xué)時(shí)間的流失進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出課堂時(shí)間的優(yōu)化管理策略：堅(jiān)持時(shí)間效益觀，科學(xué)合理地安排時(shí)間，最大限度地減少時(shí)間的消耗；把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；保持適度信息，提高知識(shí)的有效性；發(fā)揮主體作用，給學(xué)生留出自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。{14} 有的教師從生活實(shí)際出發(fā)，提出在教學(xué)活動(dòng)中引入日常生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注生活學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和需要，確立與生活密切聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)。{15} 眾所周知，在一般的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，都有作業(yè)這一不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)的功能也是多方面的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，無(wú)論是老師還是學(xué)生都對(duì)作業(yè)存有一定的反感情緒，為改變這種困境，一個(gè)行之有效的方法就是采用面批方式批改作業(yè)。所謂面批就是指當(dāng)著學(xué)生的面批閱學(xué)生的作業(yè)，并及時(shí)講評(píng)作業(yè)。面批具有以下優(yōu)勢(shì)：有助于個(gè)性差異化教學(xué)的有效實(shí)施；有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；有助于“學(xué)生是知識(shí)主體建構(gòu)者”的理念進(jìn)一步具體落實(shí)；有助于提高教師的課堂教學(xué)效果。{16}

三、有效教學(xué)的實(shí)踐

近些年，有效教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到了充分重視，許多教師樹(shù)立了有效教學(xué)的理念，開(kāi)始自覺(jué)地注重教育教學(xué)的有效性和效率，以期能改變以往那種“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦”的狀況。

目前，對(duì)有效教學(xué)的研究和實(shí)踐已在各級(jí)各類學(xué)校不斷涌現(xiàn)。如廟貞、丁曉正分別從師生角度探討了高校如何貫徹有效教學(xué)，使有效教學(xué)成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的突破口，圓滿完成大學(xué)教育的使命。{17} 盧曉寧則提出職高有效教學(xué)的新模式——巡回課教學(xué)。“巡回課”就是執(zhí)教者設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀的教案，而后在全校范圍內(nèi)選擇合適班級(jí)進(jìn)行的巡回教學(xué)活動(dòng)。{18} 即使在學(xué)前教育階段，也開(kāi)始關(guān)注有效教學(xué)了。有教師提出幼兒園有效教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：有效教學(xué)應(yīng)以激發(fā)幼兒真正的興趣為前提，有效教學(xué)應(yīng)以幼兒最近發(fā)展區(qū)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有效教學(xué)基于教師對(duì)教材內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，有效教學(xué)離不開(kāi)教師的適宜指導(dǎo)，有效教學(xué)應(yīng)是幼兒積極主動(dòng)參與的過(guò)程。{19}

由于有效教學(xué)被大力推廣，許多中小學(xué)教師都接受了這一教學(xué)理念，并且把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷探索和總結(jié)，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，有效教學(xué)幾乎被應(yīng)用于中小學(xué)的所有學(xué)科中，許多教師和學(xué)者不但把有效教學(xué)靈活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，而且還在運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行科研，僅2007年，發(fā)表在各種報(bào)刊上的文章有近百篇，而且，研究中小學(xué)學(xué)科中的有效教學(xué)的碩、博士論文也有數(shù)十篇。當(dāng)然，除了中小學(xué)外，有效教學(xué)還被應(yīng)用于大學(xué)的一些學(xué)科，尤其是公共選修課中。

四、對(duì)有效教學(xué)的思考

在新課程背景下，有效教學(xué)備受關(guān)注。許多教師在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。一時(shí)間，各種有效的教學(xué)策略在師生互動(dòng)中生成，各種有效的教學(xué)方法在課堂中得以實(shí)現(xiàn)，很好地實(shí)踐著新課改的精神。但是，一些“有效教學(xué)”無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者說(shuō)無(wú)法理想地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)步入誤區(qū)，教師并沒(méi)有真正掌握有效教學(xué)的內(nèi)涵和理念，只是了解有效教學(xué)的表征，以至于在實(shí)際教學(xué)中曲解了有效教學(xué)。如，課前預(yù)習(xí)盲目，課堂討論流于形式，檢查反饋不及時(shí)，嚴(yán)格要求過(guò)多、鼓勵(lì)支持太少等。也有不少教師固執(zhí)地認(rèn)為，但凡教學(xué)目標(biāo)就得包含“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，缺一不可。于是，有些教師的課時(shí)教學(xué)預(yù)案中，不分年級(jí)、不分文本特點(diǎn)，都很循規(guī)蹈矩地分列著三維目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，其愿望是好的，但難以落實(shí)。因?yàn)樗麄冨e(cuò)把課時(shí)目標(biāo)等同于課標(biāo)的總目標(biāo)或階段目標(biāo)了，使課時(shí)目標(biāo)負(fù)載了原本不該承受的額外“使命”。{20} 另外，從理論上說(shuō)，有效教學(xué)關(guān)注“作為整體的人”，它既關(guān)注人的認(rèn)知方面，也注重人的情感因素。但是在實(shí)踐中，種種原因致使教師還是偏重于學(xué)生的認(rèn)知方面，而忽視情感方面。

在大力提倡有效教學(xué)的今天，教師應(yīng)走出有效教學(xué)的誤區(qū)，真正掌握有效教學(xué)的內(nèi)涵，有效踐行清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，以及確保學(xué)生成功率這五種教師行為，這對(duì)于有效教學(xué)至關(guān)重要，但如果僅僅通過(guò)這五種行為來(lái)實(shí)施教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時(shí)使用諸如提問(wèn)、探詢、組織課堂等輔助行為。{21} 因此，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容和形式的組織，還是教育效果的評(píng)價(jià)，一定要走出“形式”的教育誤區(qū)，真正給予學(xué)生一個(gè)高效率的課堂。

注釋

①鐘啟泉，崔允漷，張華主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社2001年版

②宋秋前：《有效教學(xué)的涵義和特征》[J]，《教育發(fā)展研究》，2007年第1期(A)

③藺雪蓮，李丹，朱麗紅：《對(duì)有效教學(xué)理論的探析》[J]，《吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第23期，第3頁(yè)

④何善亮：《有效教學(xué)批判》[D]，南京師范大學(xué)2007年版

⑤吳百含：《關(guān)于有效教學(xué)的思考》[J]，《教育探索》，2007年第7期

⑥蔣萍，馬廣彥：《從新課程看有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》[J]，《社科縱橫》，2007年第22期，第6頁(yè)

⑦楊學(xué)良：《有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)策略》[J]，《教學(xué)與管理》，2007年第1期

⑧駱舒洪：《有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考》[J]，《江蘇教育》，2007年第5期

⑨林少杰：《有效教學(xué)的評(píng)價(jià)、理念和策略》[J]，《教育導(dǎo)刊》，2007年第3期

⑩劉廣富：《基于新課程理念下的有效教學(xué)策略》[J]，《基礎(chǔ)教育參考》，2007年第3期

{11}楊倩：《談?wù)剬?duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)》[J]，《考試周刊》，2007年第37期

{12}馬建欣：《多維備課——有效教學(xué)的前提》[J]，《當(dāng)代教育論壇》，2007年第1期

{13}袁學(xué)飛：《主導(dǎo)：促進(jìn)課堂有效教學(xué)的催化劑》[J]，教學(xué)月刊，2007年第1期(上)

{14}于水：《有效教學(xué)策略的建構(gòu)：課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化管理》[J]，《考試周刊》，2007年第23期

{15}龍旭：《生活化：有效教學(xué)的基本策略》[J]，《四川教育》，2007年第1期

{16}陸丁龍：《面批是落實(shí)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)》[J]，《上海教育》，2007年第19期

{17}廟貞：《丁曉正.試論大學(xué)教師的有效教學(xué)》[J]，《教育藝術(shù)》，2007年第8期

{18}盧曉寧：《巡回課教學(xué)——職高有效教學(xué)新模式》[J]，《中等職業(yè)教育》，2007年第5期

{19}吳采紅：《幼兒園有效教學(xué)略談》[J]，《教育導(dǎo)刊》(幼兒教育)，2007年第3期

{20}繆曉芬，劉仁增：《有效教學(xué)先從目標(biāo)的有效確立開(kāi)始》[J]，《小學(xué)教學(xué)參考》，2007年第11期

{21}周景芝：《有效教學(xué)的教師行為探析》[J]，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2007年第4期

作者單位 河北師范大學(xué)教育學(xué)院

(責(zé)任編輯 潘靜波)