淺談教師教育智慧的培養

教師是學校教育的主體，是學校發展不可或缺的因素。因此，在學校發展第三個五年規劃中，我們提出了培養教師教育智慧的發展目標，把教師專業發展作為教育文化的重要組成部分，以“理想規劃，理性推進”的方式層層深入地實施培養計劃。我們關注教師教育生活的需求，為教師開辟專業發展的空間，挖掘教師的教育潛能，同時，重點實施“三個加強”的工作方略。

一、加強教師的精神塑造

陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處?！?教育的智慧主要體現在教師與學生相處時的關心取向上。對事業充滿愛，對學生充滿愛，就是教師的大智慧。故而，進行愛的教育和啟迪，培植教師的精神風尚和人格魅力，是教師享受教育生活的根基。為此，學校不僅關心教師對于職業的需求，也在各方面盡量改善教師的物質生活，關心對教師從業價值觀的引導。學校通過邀請優秀教師、教育專家到學校作師德講座，讓教師從前輩的教育生活中感知從事教育工作就是選擇“根的事業”，與教育攜手，就意味著奉獻與播種；通過組織教師學習教育法規，使他們懂得“教師”的內涵和這個稱呼所承擔的社會職責，增強大家的從業使命感、事業心和責任感；通過組織各種教師與教師、教師與學生、教師與家長之間的對話活動，使教師明白學生崇拜老師，家長信任老師，不僅僅是因為教師的職業，他們更崇拜和信任的是教師的智慧和品格；通過組織“一幫一”愛心助學活動、“百名教師訪千家”教育關懷行動、救助病困學生等活動，升華教師對專業精神的認識，使他們在對孩子呵護、對家長理解、對事業付出的過程中感受“給予是快樂的”。

二、加強教師的專業塑造

教師的教育智慧還包括學術智慧和專業智慧。因此，為了提高學校教師群體的專業素質，我們采取了如下策略。

1.讓讀書成為生活方式，生成學習智慧

讀書就是與社會、歷史、自然對話，就是與大師、先哲交流精神和思想。我們要求教師讀工具書，在心理學、教育學等基礎專業書籍中獲取工作方法，增長工作智慧；鼓勵教師讀功利書，并從中直接獲得教育教學的有效方式，提高工作效率；引導教師讀專業書，在教育先賢的專著中汲取從業養分，攝取他們的教育智慧；倡導教師廣泛閱讀，天文地理都有所涉獵，涵養內斂，修養身心，厚積慧能。學校每學期都進行送書活動，并組建學習中心組，開展教育論著的導讀、傳讀和讀書心得交流活動，把書讀薄，把人讀厚。學校為教師開設網上圖書館，引入期刊網，創設開闊的閱讀空間，使教師把讀書作為一種生活方式，沉浸其中的教師也就自然生成了學習的智慧，這種智慧引領著教師不斷追求，不斷發展。

2.把課堂作為主要陣地，提升教學智慧

課堂是教師履行天職的主陣地，培養教師的教學智慧，是我們工作的關鍵所在。為此，我們扎實推進校本培訓活動，緊扣“研”、“實”二字，進行“四環教學管理”，激發師研活力，提升教師的教學智慧。

研讀教材。我們采用“集中、分組、結對”三結合的模式進行有效的教材解讀。組織全體教師分析教材，以專家剖析為引領，以市、區學科帶頭人為主力，對個別領悟教材能力較差的教師，進行結對指導。努力使教師對教材研讀得深刻（把教材鉆得深，道理就透徹，講起課來就簡潔明了，能講到點子上）、獨到（能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見）、廣博（能以點帶面地縱覽教材，能夠以一處知識點溝通其他的知識儲備）。

充分預設。強調以學生的需要為宗旨，突出教師對學生的學習活動的設計，突出發揮學生的學習主體性，充分調動學生參與研究的積極性。教師要根據因材施教的教學思想，在教學預設中充分考慮學生差異，盡量滿足不同學生的學習需求。

實施教學。首先，組織學科帶頭人上校內示范課。其次，教研組開展“一課多上”的研討，尋找“每課亮點”、“每人亮點”。再次，學校邀請教育名家示范指導，組織教師暢談聽后的感受，幫助教師在課堂教學中選擇恰當的教學方法，讓教師循循善誘，步步啟發，使課堂教學充滿魅力；運用教學機智，把握教育時機，把課堂“生成”轉化為課程資源；適時展示自己的教學絕活，使學生在贊嘆中自覺地“信其道”。

課后反思。智慧是思考的結晶，教師的教育智慧即是教師對教育教學問題長期研究和不斷思考的結果。我們關注對教師的科研引領，要求教師一定要從研究的角度來從事教學工作，不斷地發現問題，思考問題，研究問題，從而不斷地提高自己的思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點，全面提高自己的學術水平和教育智慧。我們引導教師選取典型問題，進行反思總結，并寫成學科論文，從而不斷促進自己的課堂教學，提升教學智慧。

三、加強教師的團隊建設

在學校中，教師與教師群體相互作用，如果教師能夠明確自身發展與團隊建設相輔相成的關系，能夠與其他教師在合作中進步，在競爭中發展，能夠依托團隊發展自我，并通過自身的成熟促進團隊的建設，這就是一種可貴的智慧，也是學校和諧、向上的教師文化的精髓。

1.和諧融智慧

和諧是團隊建設的一種文化意蘊，和諧的團隊能夠促進成員的成長，能夠引導其中的每一個人追求共同的價值目標。所以，在教師團隊的塑造中，我們以和諧文化為引領，著重在鑄師魂、練師能上下功夫，使教師的群體育人素養不斷提高。我們以年級組、教研組為建設的著眼點，組織開展各種歷練團隊的活動，如教學評比、教師風采展示、體藝綜合活動等，使團隊成員融成一股勁，抱成一個團，形成同生共長、相攜相生的和諧集體，涌現出了市“青藍文明崗”和區“十佳文明班組”這樣的先進團體，學校的教師群體形象亦在此過程中逐漸豐滿。這是集體智慧的光芒，更是教師個人智慧的升華。

2.互助閃智慧

團隊就教師個體而言是一種倚靠，智慧的教師不僅善于在團隊發展中汲取營養，更懂得將個人的智慧融入團隊之中。因此，學校重視團隊精神的塑造，將團隊建設的目標鎖定在團結之上，這也是學校精神的核心所在。我校教師參加各種評優活動時，整個小組乃至所有能幫上忙的教師都在為他出謀劃策。大家互幫互助，在一次次相互支撐中，教師獲得了榮譽，而團隊也得到了表彰。不言而喻，這是教師群體合作的結晶，是教師群體智慧的閃現。

3.交流長智慧

交流就是共同討論、互相學習。善于學習，善于博采眾長為我所用，是走向成功的一條捷徑。為此，學校開辟了教師博客，構建網上教育交流平臺，引導教師共同討論教育實例，相互啟發，集思廣益。學校每周舉行教學研討活動，要求參與的教師針對某一教育命題暢所欲言，在交流中有效地增強思維的深度和廣度，提高思維的邏輯性和敏捷性。學校每月請資深教育專家來校指導，舉行教學現場會，使教師在聆聽與表述中交流思想、碰撞觀點、激發靈感。

總之，教育智慧是一種水平、一種境界、一種追求，我們也將以培養教師教育智慧為隊伍建設永恒的命題，不斷探索、不斷實踐，造就智慧教師，構建完善的教育文化。

作者單位 江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學

（責任編輯 田欣欣）