構建信息技術環境下教師專業發展案例庫

教師專業發展，是一個自發的過程，也是一個學校培養、群體學習的過程。教師專業發展以教師的實踐知識為基礎，而在大量的教育活動中，教師的實踐知識往往處于流失的狀態。這既是教師個人的損失，也是學校的損失。每個教師的專業發展經歷和成果都是一種資源，對其他教師的專業成長和學校的校本研修有重要意義。為了促進教師隊伍的整體發展，防止教師專業發展的素材流失，學校可通過建立教師專業發展案例庫，喚醒教師的專業發展意識，督促教師整理、反思自己的實踐經歷。

一、教師專業發展案例庫的結構

教師專業發展案例庫以一個教師的專業發展為一個案例。一個案例又劃分為縱向結構和橫向結構。

1.縱向結構

縱向結構以教師的教齡為坐標，由其專業發展各階段的資料構成。根據休伯曼等人的研究，教師的專業發展是一個動態過程，經過了多個階段，這些階段通常以時間劃分：教齡1～3年為入職期，4～6年為穩定期，7～18年為歧變期，19～30年為保守期，31～40年為準備退休期。教師在不同的階段有不同的發展特征和不同的需求。

構建案例庫時，應要求所有參加案例庫的教師，整理和反思自己的專業經歷，提供自己的專業發展資料。入職期教師可以學期為單位，上交每學期的典型資料。教齡在4年以上的其他教師，可選取代表自己不同階段最高水平的資料上交案例庫。要求教師要保持資料的原始狀態，不要以現在的觀點和水平對原有資料進行修改，但可以在原有資料的后面，附上現在作出的自我評價和反思。這樣一來，就可以讓新教師了解到老教師的專業成長經歷，觀察他們知識、能力和觀點的變化，從中吸取經驗和教訓。

通過建立案例庫，發現許多教師對于自己的專業經歷缺乏管理和反思，很多資料都流失了。建案例庫的過程，喚起了教師專業發展的意識，喚起了教師對個人實踐知識的管理、對個人專業經歷的反思。

2.橫向結構

根據相關的研究，教師專業發展的內容劃為專業理念、專業知識和專業能力。此外，信息技術為教師的專業發展提供了豐富的手段和資源，使得教師的工作方式、教學方式都發生了巨大的變化，在教師的專業發展中起著重要的作用，因而信息技術能力也是教師專業能力的重要方面。因此，案例庫的橫向結構應包括以下四個方面。

（1）專業愿景

教師的工作，有不同于其他行業的特點，這就是可以形成自己的教育觀念，并擁有實踐自己觀念的課堂。一個在課堂教學中敢于實踐自己的教育理想的教師，他的課堂一定是有特色的。所以在教師的職業生涯中，要喚醒教師專業發展的意識，就要對自己的專業發展進行規劃和設計。這個規劃和設計能夠為自身的專業發展提供引導和監控，也能為教師對自身專業發展的反思提供一個參照框架。

（2）專業經歷

專業經歷反映了教師的專業知識和專業能力的發展，它分為實踐經歷和學習經歷。實踐經歷以教學案例體現，可以是電子文本的教學設計，也可以是實施該教學設計的課堂教學錄像，還可以是教育敘事等。學習經歷是以教師的學習記錄和學習感想、讀書筆記等體現的。此外，教師參加學術報告會、研討會、外出參觀考察等也是教師專業發展經歷。

（3）專業理念

專業理念是以教師的論文、教育教學細節分析等反映教師的師德、敬業精神以及教師的課程觀、教學觀、學生觀等。這些材料可以是論文、隨筆、教師個人“語錄”等。

（4）信息素養

教師的信息素養，則是以教師的信息技術與學科教學整合來體現的，如教師制作的多媒體課件等。

二、教師專業發展案例庫的作用

構建教師專業發展案例庫既著眼于教師個人的專業發展，又著眼于教師群體的專業發展。

第一，它是一個資源庫，供教師相互學習、借鑒。同時，它還是研究教師專業發展的案例庫，為研究教師專業發展的規律、專業發展的途徑、專業發展過程中的影響因素、骨干教師和新教師之間的差別等提供案例。此外，還可以為教師專業化，構建教師專業規范，提供實踐素材。

第二，對學校管理工作有意義。學校管理者可以從中看到教師群體專業發展的全貌，了解教師群體的發展水平，了解教師的專業發展意愿和程度，從而有的放矢地制訂教師培養和培訓計劃。

第三，促進教師專業發展。學校要定期更新案例庫，將教師專業發展的最新成果收入庫中。更新案例庫的過程，實際上就是教師自我反思的過程。通過案例庫的定期更新，督促教師按照專業愿景，實施自己的專業發展計劃，進行專業反思。

第四，讓教師成為自己專業發展的主體，讓他們在自己的專業發展中，發出聲音，表達自己的意愿，設計自己的職業生涯，規劃自己的發展前景。

三、案例庫的進一步完善和應用

在許多教師眼里，教師是一個安定的、平穩的、缺乏挑戰性的職業，是可以年復一年、日復一日地重復相同工作的職業。教師經常重復習慣了的行為方式，卻很少分析自己行為背后所隱含的信念和價值觀，更談不上對之進行批判性反思。極少有教師真正承認自己的教學有問題，甚至很少有教師真正對自己的教學產生質疑。在這種氛圍中，一切創新都可能受到同事們的冷落，甚至壓制。因此，通過案例庫，要為教師提供更多的專業發展機會和途徑，還要建立教師的獎勵機制，鼓勵教師參加到案例庫中。

第一，在案例庫中開展專題研究活動。在案例庫中，可以發現，有些教師關注的研究專題相同，這樣通過案例庫，就可以組成許多專題研究的小團隊。這樣的專題研究，其內容來自教師自身的實踐，研究的主體就是教師自己，其研究過程對教師的發展有極大的促進作用。

第二，聘請案例庫顧問，指導案例庫中教師的專業發展。教師在專業發展中，會遇到各種問題，比如，中年的骨干教師在專業發展上會遇到進一步發展的瓶頸，如果不能突破這個瓶頸，就難以形成名師，這也是名師難出的一個原因。通過案例庫可以積累大量的教師專業發展資料，從中能夠看出教師專業發展的軌跡，學校可以聘請專家，對其進行指導，幫助教師突破專業發展的瓶頸。

第三，培養教師專業發展典型。在專業發展的過程中，教師的專業規劃、發展途徑各不相同，在案例庫中，總結教師的專業發展的不同的成長歷程，形成專業發展的典型，有利于促進教師群體的發展。

第四，舉行案例庫內教師的專業發展研討會，探討專業發展的多元化途徑，形成教師專業發展的“生態位”，在專業發展過程中，避免教師間的惡性競爭造成的人力資源的浪費。

第五，依托案例庫，在教師的評價和獎勵上，可以采取“聚合交叉式”的評價和獎勵方法。即按照教師的專業發展愿景中所制定的規劃、計劃，考查教師的工作，考查其是否完成了專業發展的計劃，依此作為評價的標準。同時，兼顧教師之間的工作成績的比較，改變以往只是對教師的工作在教師之間進行橫向比較的做法，避免獎勵和培養總是集中在少數優秀教師身上，從而調動教師專業發展的積極性。

學校教師的實踐經歷，是這個學校的寶貴的資源，學校應該重視這個資源，有效地管理、保存、使用這個資源，不讓它流失。

作者單位 北京宏志中學

（責任編輯 田欣欣）