教師領(lǐng)導(dǎo)者的十種角色

教師領(lǐng)導(dǎo)者們承擔(dān)著各種各樣的角色，以支持學(xué)校和學(xué)生取得更大的成功。無(wú)論是正式指派還是由教師非正式地分擔(dān)，這些角色都建構(gòu)了提升整個(gè)學(xué)校能力的框架。因?yàn)榻處熆梢圆扇《喾N方式進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，并且很多教師能夠成為其他同事的領(lǐng)導(dǎo)者。

那么，教師究竟適合擔(dān)任什么樣的領(lǐng)導(dǎo)角色?事實(shí)上，在學(xué)校走向成功的過(guò)程中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧芏啵旅鎯H介紹取樣調(diào)查中的10種。

一、資源提供者

教師們通過(guò)共享教學(xué)資源來(lái)幫助其他同事。這些教學(xué)資源可能包括互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)資料、閱讀材料，或供學(xué)生用的其他資料。他們也可能會(huì)共享一些如文章、書本、課程或者單元計(jì)劃、評(píng)估方法等職業(yè)資源。

蒂尼莎在參加教學(xué)工作的第二年成了資源提供者，負(fù)責(zé)幫助新同事卡瑞薩安排相關(guān)的班級(jí)事務(wù)。為了讓卡瑞薩的學(xué)生充分利用資源，蒂尼莎為其提供了一些額外的資料線索；向?qū)W生解釋如何在老師繁忙的時(shí)候獲得幫助，并做了標(biāo)記帖在墻上；還提供了年級(jí)語(yǔ)言藝術(shù)同步指南。

二、教學(xué)專家

教學(xué)專家?guī)椭聦?shí)施有效的教學(xué)策略。在與同事的合作過(guò)程中，這種幫助可能包括不同的教學(xué)理念、課程計(jì)劃目標(biāo)等。教學(xué)專家或許會(huì)考慮到研究型課堂的策略(Marzano，Pickening，Pollock，2001)；開發(fā)出適合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)方法，并與同事共享這些發(fā)現(xiàn)。

賈邁勒科學(xué)課的同事們看到學(xué)生文筆極差的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，特別沮喪。賈邁勒就建議他們邀請(qǐng)幾個(gè)英語(yǔ)老師向其推薦一些寫作方法。同事們與兩個(gè)英語(yǔ)老師一起，共同研究了很多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，明確了這些學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。這兩個(gè)英語(yǔ)老師還與他們一起分享了自己提高本班學(xué)生寫作水平的方法。

三、課程專家

為了確保一致的課程能夠在全校得以實(shí)施，教師理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、了解課程知識(shí)的有機(jī)構(gòu)成，以及在教學(xué)計(jì)劃中如何教授課程和評(píng)估課程，這些都相當(dāng)重要。課程專家引導(dǎo)教師形成共同的標(biāo)準(zhǔn)，沿用已采納的課程，使用通用的教學(xué)進(jìn)度表，制定共同的評(píng)價(jià)體制。

世界科小組組長(zhǎng)特蕾西與本校的五個(gè)語(yǔ)言科和五個(gè)社會(huì)科的同事一起努力工作。小組研究成員把英語(yǔ)和社會(huì)學(xué)科中的標(biāo)準(zhǔn)作為行動(dòng)的指南，同意增加教學(xué)課程的連貫性，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估。特蕾西建議該小組開發(fā)一個(gè)共同的理解標(biāo)準(zhǔn)，贊成推進(jìn)其發(fā)展，并對(duì)每年四次的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估進(jìn)行分析。

四、助教

助教通常通過(guò)課堂展示、合作教學(xué)或者是觀察和給予反饋等幫助教師在課堂上執(zhí)行新的教學(xué)理念。布拉斯2006年的研究表明，在教師反思自己的實(shí)踐并共同取得進(jìn)步的過(guò)程中，與同事進(jìn)行協(xié)商可以提高教師的自我效能感(教師相信自己的能力，并相信能夠成功的解決教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題)，并且協(xié)商還可以鼓勵(lì)一部分教師側(cè)重于行動(dòng)(通過(guò)合作來(lái)提高)。

五、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者

協(xié)調(diào)同事間的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是教師領(lǐng)導(dǎo)者的另一角色。當(dāng)教師共同學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們能夠關(guān)注什么才能最直接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們的專業(yè)學(xué)習(xí)是最為相關(guān)的因素，同時(shí)要集中于教師的課堂工作，努力彌補(bǔ)學(xué)生成績(jī)之間的差距。這種學(xué)習(xí)共同體可以打破很多學(xué)校存在的分離規(guī)范。

弗蘭克推動(dòng)了學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，并且他還是委員會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科的代表。教師們使用背景圖模型(backmapping model)，共同計(jì)劃一年的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目(Killion，2001)。該模型首先確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教師現(xiàn)有的知識(shí)水平和目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)的技能，以及不同群體的教師需要的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然后，該委員會(huì)可以利用其發(fā)現(xiàn)的結(jié)果來(lái)開發(fā)和實(shí)施專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

六、導(dǎo)師

教師領(lǐng)導(dǎo)者的又一普遍角色是擔(dān)當(dāng)新同事的導(dǎo)師。導(dǎo)師言傳身教，幫助新同事適應(yīng)新學(xué)校，并向新同事介紹教學(xué)、課程、過(guò)程、實(shí)踐以及政治學(xué)等相關(guān)知識(shí)。成為導(dǎo)師后就要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，為新同事的發(fā)展作很大的貢獻(xiàn)。

明是一個(gè)優(yōu)秀的一年級(jí)教師，但是她卻不擔(dān)負(fù)學(xué)校中的行政職務(wù)。校長(zhǎng)要她指導(dǎo)新同事，一個(gè)最近來(lái)自菲律賓的新移民教師。明通過(guò)參加三天的培訓(xùn)來(lái)準(zhǔn)備對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。她的任務(wù)不僅僅是幫助同事應(yīng)付學(xué)校和班級(jí)事務(wù)，還要幫助她融入到社區(qū)中。當(dāng)看到新同事變成一個(gè)很成功的教師時(shí)，明感覺(jué)到無(wú)比自豪。

七、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就意味著要為某個(gè)委員會(huì)服務(wù)，例如，學(xué)校的改進(jìn)小組，擔(dān)任年級(jí)主任或系主任，支持學(xué)校計(jì)劃，或者在社區(qū)或地方的特別工作組、委員會(huì)中代表學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者肩負(fù)著學(xué)校的愿景規(guī)劃，并使他/她的職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校和地方的保持一致，承擔(dān)整個(gè)學(xué)校成功的重任。

學(xué)生委員會(huì)的教職工發(fā)起人約書婭，幫助校長(zhǎng)讓學(xué)生加入到學(xué)校改進(jìn)規(guī)劃進(jìn)程中來(lái)。學(xué)校改進(jìn)小組修訂了已有將近10年歷史的愿景規(guī)劃，希望保證在此進(jìn)程中能夠傾聽到學(xué)生的聲音。約書婭計(jì)劃召開一天的會(huì)議，與會(huì)人員包括10名教師、10名學(xué)生，他們分別代表對(duì)學(xué)校經(jīng)歷持有不同觀點(diǎn)的人，從沒(méi)有擔(dān)任任何角色的人到校長(zhǎng)。約書婭與學(xué)校改進(jìn)小組調(diào)解者共同努力，確保此次會(huì)議所計(jì)劃的活動(dòng)能夠適合學(xué)生，這樣才能使他們積極地參與其中。

八、資料分析教練

盡管教師可以獲得很多資料，但通常情況下，他們卻不利用這些來(lái)推動(dòng)班級(jí)教學(xué)。教師領(lǐng)導(dǎo)者可以進(jìn)行引導(dǎo)性談話，以使教師對(duì)此信息進(jìn)行分析和運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)教學(xué)。

10年級(jí)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科小組組長(zhǎng)卡羅爾，在其同事看最近一次寫作取樣的成績(jī)時(shí)，促使同事中的一個(gè)小組設(shè)計(jì)了一個(gè)提供給所有10年級(jí)新生的教師評(píng)估方案。卡羅爾引導(dǎo)教師要以班級(jí)中的小組、個(gè)體為單位來(lái)討論學(xué)生寫作成績(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，以及根據(jù)種族、性別和以前所在的學(xué)校來(lái)分組。然后，他們才可以在此資料分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)劃教學(xué)。

九、改革催化劑

教師領(lǐng)導(dǎo)者還能成為改革的催化劑，即是“從來(lái)不滿足現(xiàn)狀，而總要尋找一個(gè)更好的方法”的有遠(yuǎn)見(jiàn)的人。這些扮演催化劑角色的教師們感覺(jué)到自己的工作特別安全，并且對(duì)持續(xù)的改進(jìn)有著堅(jiān)定的承諾。他們提出問(wèn)題以激發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。

在一個(gè)教師會(huì)議上，拉里說(shuō)他擔(dān)心教師在對(duì)待學(xué)生方面，可能不會(huì)一視同仁。那些從他那里獲得額外幫助的學(xué)生，向他訴說(shuō)了他們的看法，拉里希望教師們能夠知道學(xué)生究竟要說(shuō)什么。拉里認(rèn)為同事們應(yīng)該換一種思維來(lái)談?wù)搶W(xué)生成績(jī)較差的原因，激發(fā)他們進(jìn)一步挖掘種族和學(xué)校紀(jì)律處罰表之間的關(guān)系。針對(duì)教師們指責(zé)學(xué)生的這一情況，拉里鼓勵(lì)他們研究如何改變其教學(xué)實(shí)踐，以改進(jìn)學(xué)生的行為、提高學(xué)生的成績(jī)。

十、學(xué)習(xí)者

教師領(lǐng)導(dǎo)者所擔(dān)負(fù)的最重要的角色就是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷提高自己，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，利用他們所學(xué)的知識(shí)幫助所有的學(xué)生，使他們都能夠完成任務(wù)。

學(xué)校的新雙語(yǔ)老師曼紐拉是一個(gè)渴求知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在每個(gè)小組或教師會(huì)議上，她都努力學(xué)習(xí)一些新的東西，并試圖用到她的課堂上。她挖掘某些新方法的積極肯干的精神具有極強(qiáng)的感染力。受她的影響，同事們對(duì)哪些可行哪些不可行進(jìn)行了討論，并開始探討他們的教學(xué)以及教學(xué)是怎樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的。教師和小組會(huì)議變成了論壇，教師們從中互相學(xué)習(xí)。曼紐拉談?wù)搶W(xué)習(xí)的奉獻(xiàn)精神及其積極肯干的精神打破了教師之間彼此孤立的屏障。

教師們從多方面展現(xiàn)出了領(lǐng)導(dǎo)能力，有時(shí)一個(gè)教師會(huì)擔(dān)當(dāng)多種角色。有些領(lǐng)導(dǎo)角色是正式指定的，而更多的非正式角色的出現(xiàn)是教師之間的互相作用。多種多樣的角色確保了教師可以找到適合自己能力和興趣的位置。不論他們承擔(dān)什么樣的角色，教師領(lǐng)導(dǎo)者形成了他們學(xué)校的文化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了同事之間的學(xué)習(xí)和交流。

譯者單位 北京師范大學(xué)比較教育研究中心

(責(zé)任編輯 王永康)