美國家庭學校剖析

[摘 要]家庭學校近年來在美國迅速發展，已成為美國基礎教育領域的一大亮點。家庭學校的興起，既有學校本身的原因，也有學校之外的原因，總體來說主要出于以下三點：滿足孩子的個性化需求、公立學校自身的不足以及宗教因素。從家庭學校的實施現狀來看，家庭學校可以從多種渠道獲取課程資源，靈活選擇教學方式并利用遠程學習媒體。美國家庭學校針對性的教學模式、相互聯系的運行模式、優良的社會化環境以及較高的教學質量越來越得到家庭及社會的認可。家庭教育與學校教育不應該是相互隔離的，應該建立家庭與學校、家長與教師的伙伴關系，共同促進學生的發展。

[中圖分類號] G78 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）03-0029-05

20世紀80年代以來，美國掀起了聲勢浩大的“學校重建運動”（School Restructuring Movement）。在這股教育改革浪潮中，傳統的中小學班級授課制受到極大的挑戰。在不斷出現的各種新型學校模式之中，有人把家庭學校（Homeschooling）稱作“美國勢頭最為迅速的教育運動”。① 自1985年以來，在家庭學校上學的孩子的數量一直以10%～15%的速度逐年遞增。1999年春季，美國大約有85萬名學生在家庭學校上學，而到了2003年春季，這個數字已經升至110萬。② 從這些數據我們可以看出，家庭學校在美國迅速發展的勢頭與日俱增。所謂的家庭學校，也被稱作“在家上學”，是指家庭不送學齡兒童去傳統的學校接受教育，而是在自己的家里為孩子提供教育。

一、家庭學校興起的原因

相對于有百年歷史的制度化的學校教育形式來說，越來越多的家庭更愿意選擇被稱之為“非學校式、反學校式、家庭式”的家庭學校形式，這其中既有學校本身的原因，也有學校以外的原因。

1.滿足孩子的個性化需求

公立學校采用班級授課制，課程的進度要考慮到全體學生的接受能力。對于那些有學習障礙或者有天賦的兒童來說，公立學校統一進度的教學模式往往無法完全顧及到他們的特殊需要。而這些孩子的家長通常對自己孩子的特殊需要非常清楚，因此他們就選擇一對一的家庭教育模式。家庭學校的這種一對一的教育模式不僅能照顧到具有學習障礙的孩子，而且能夠為具有天賦的孩子提供額外的時間和空間去發揮他們的才能。兒童不會因為與同齡孩子學習要求或者進度不一致而喪失學習的興趣。

孩子在家接受教育，父母直接充任教師，許多家長親手為自己的孩子挑選教材，并借鑒函授、社區學院和電腦軟件提供的課程。在學科的安排方面最大限度地考慮孩子自身的需要、興趣及特長，在課業進度上也富有更大的靈活性。這都有助于為孩子提供最有針對性、個性化和人性化的學習指導。總之家庭學校在教育方面易于做到照顧孩子的個別需求，實施針對性（個別化）教學——或者說是量身定做（Customization），而這種針對性教學正是家長選擇家庭學校的主要原因之一。

2.公立學校自身的不足

由美國聯邦教育統計中心（National Center for Education Statistics）提供的資料顯示，家長選擇家庭學校很大一部分原因是出于他們對公立學校的不滿。在家上學的孩子，其家長一般都對學校給學生提供的學習環境的可靠性表示懷疑。尤其是隨著學校暴力事件的增加，許多家長不相信學校能為他們的孩子提供一個安全的環境。還有些家長是為了讓自己的孩子遠離校園中有可能接觸到的毒品等藥物，并避免來自學校同伴的消極影響、減除孩子在生理及心理方面面臨的壓力。據美國全國教育協會統計，全美約有10萬名兒童經常帶槍上課。1998年人口普查局公布的消息顯示，全美每日有30名學生受槍傷。③ 隨著經濟與社會的發展，家長的自身素質日益提高，家長對孩子在學校接受教育的狀況也越來越重視。傳統的公立學校日益顯現出的種種弊端，使得家長對學校的信賴意識日漸減弱，家長們便寧愿選擇在自己的家里為孩子提供教育，也不愿意讓自己的孩子在學校受到不良氛圍的影響。

3.宗教原因

眾所周知，宗教是美國文化的重要組成部分，但是公立學校卻忽視了這一文化現象。教學內容基本沒有宗教信仰的培養，幾乎是將教育與宗教嚴格分離。許多家長不選擇公立學校而選擇家庭教育的原因就是為了追求宗教自由。“在家里教育孩子的潛在的動機是管住他們的精神和性格發展，這是上帝對他們的旨意。”④ 在教徒的眼里，公立學校不僅被世俗主義所主宰，無法向兒童傳遞關于上帝的真理，而且充斥著大眾文化的氛圍和一些暴力、性犯罪以及毒品泛濫等不良事件，給兒童的發展帶來消極的影響。為數不少的家長正是基于這個原因，選擇在家庭學校中對自己的孩子施行教育。據有關資料顯示，在選擇家庭學校的家長之中，基督徒的數量是最多的。

二、家庭學校的實施現狀

1.課程資源的獲取

家長即家庭學校中教育的實施者獲取課程資源的渠道十分寬廣。大多數家庭學校的學生其家長至少擁有一種獲取課程資源的渠道。在眾多獲取課程資源的渠道之中，以從當地的公立圖書館獲取最為普遍，使用這類資料的人數占總人數的78%。通過家庭學校教材目錄、印刷公司或個人專著獲得資源的有77%。大約有50%的家庭學校的學生其課本是來自于家庭學校組織，有37%的學生其課本來自教堂等宗教機構。除此之外，還有部分學生從當地的公立學校或者社區學院獲取學習資料。美國公立學校的課程資源，家長也可以通過多種渠道獲取，甚至可以直接向公立學校索取。這就保證了家庭學校的學生獲取相同知識的權利，而不至于使學生將來的水平過于參差不齊。2003年家庭學校的學生獲取課程資源或書籍的情況如表1所示。⑤

2.教學過程的實施

由于家庭學校一對一的個別授課方式，使得教育的實施更有針對性，更能充分實施因材施教。在家庭學校中，家長作為教學過程的主體之一，同樣十分關注教學方法的問題。家長以孩子的實際需要為出發點，以滿足孩子的需要為終極目的，從一系列的教學方法中進行選擇，并對這些方法進行創造性的調整與重組，以期達到最優的教學效果。較之傳統的公立學校，家庭學校的家長更易于控制課程的進度和時間、發揮孩子的興趣和特長、提高孩子的學習效率。而傳統的公立學校相對龐大的教育機構則很難對于個體學生做出及時精確的回應。

3.遠程學習（Distance Learning）媒體的利用

隨著科技的發展，以計算機為基礎的媒體技術在家庭學校中越來越普及，互聯網為選擇家庭學校的學生提供了豐富的文獻資料以輔助各科目的學習，成為家庭學校的學生獲取教育資源的重要方式之一。根據NHES的定義，遠程學習是指借助于媒體技術發出和接收部分或全部課程指令的過程。也就是說，教育活動過程中的教與學在空間上是相互獨立的。據相關資料顯示，有大約20%的家庭學校的學生利用電視、錄像或收音機等媒體工具獲取教育資源。有19%的學生通過因特網、電子郵件以及萬維網（World Wide Web）獲取課程信息。2003年，家庭學校的學生利用遠程學習媒體的情況如表2所示。

4.相關法律的認可和保障

1980年，全美只有13個州在其州立法中正式承認家庭學校的權利。到了1995年3月，已經有34個州從法律的高度上明確規定，只要達到一定的標準，就允許家庭學校的存在。目前，至少有12個州明文規定家庭學校可以作為私立學校來運作。其他的州則要求家庭學校受到地方學監或學校董事會的許可。值得一提的是俄克拉何馬州，它以州憲法修訂案來保護家庭學校，幾乎沒有授予州任何權利對家庭學校做出規定和要求。⑥ 美國立法方面似乎走向這么一個趨勢：州對家庭學校的干預日益減少，并制定相關法律認可家庭學校、保障其應有的利益。

三、家庭學校的特色

1.有針對性的教學模式

由于家庭學校是一對一的教學模式，所以其最大優勢就是能夠以靈活多變的方式為孩子提供有針對性的教育教學。家長可以根據孩子的興趣和需要進行教育，允許孩子以自己喜歡的學習方式、認知風格以及適合自己的速度進行學習，這樣更能激發孩子的學習主動性，變被動的學習為主動的學習，真正實現個性化的教育。此外，作為教師的家長還有更多的機會觀察孩子的行為，傾聽孩子的心聲，更有利于家長了解孩子的所思所想，并從生活的點滴中生成新的學習內容。家長也沒有必要嚴格按照教學大綱和計劃教學，而是根據自己孩子的需要和興趣靈活安排教學內容，靈活選擇實施教學的場所，培養孩子隨時隨地發現問題和解決問題的能力。此外在教學時間的安排方面，家長也可以根據自己的實際情況進行機動的調節。比如一些家庭為了與他們的上班時間相協調，會選擇晚上或者周末進行教學。有些家庭學校一周的教學時間只有4天，但由于教學可以持續到暑假，教學任務同樣可以完成。在教學方法上，如前所述，較之傳統的公立學校，家庭學校易于在照顧學生的個人興趣的基礎上進行有針對性的教學。

2.優良的社會化環境

很多對家庭學校持反對意見的人士聲稱，家庭學校不利于孩子的社會化發展，他們認為孩子的社會化技能（譬如合作、分享、尊重他人等）在正規的學校中更容易習得。誠然，教育中的群體交往是培養孩子社會化的一個重要渠道，但這些人往往忽視了，家庭學校的學生同樣具備很多社會交往的機會。而且，在家庭環境中，可以更好地利用社會環境的積極方面——分享、尊重、溝通、相處，易于避免社會不良方面的影響，有效地保護孩子不受惡性競爭，荒唐、矛盾的價值觀的影響。有些研究者認為要區分“積極的以穩定的家庭生活為基礎的社會化”和“消極的、我字當先的、受同伴影響的、拋棄家庭價值的社會化”。一名家庭學校運動的領頭人物雷蒙德·S·摩爾（Raymond S. Moore）說：“家長和教育者常常討論社會性問題，但是卻忽視了對社會性本身做出區分。如果孩子感覺在家里被需要、有分享責任感，那么他更容易形成一個穩定的價值觀系統——這是積極的社會性的基本要素，相反，如果孩子屈從于同伴，受到同伴的不良影響，就容易培養消極的社會性”。⑦ 一些研究也發現“有意義的交流”（或稱人與人的接觸），是在人數不多的環境中實現的，而班級規模越小，有效學習的可能性就越大。

3.相互聯系的運行體系

家庭學校并非像人們所想象的那樣“孤獨營生”，家庭學校的家長，非常重視與其他的家庭和社會機構的聯系。只要在一個地區有一定的家庭學校的數目，他們就會相互支持、相互借鑒，成立至少一個家庭教育協會。家庭學校在體現出這種相互之間的團結性的同時，他們之間并沒有趨同性，在教學方式、課程安排等方面還是呈現多樣性的特點。不同的家庭學校獲取和利用課程資源的渠道也不相同。這點在前面家庭學校的實施現狀已部分中已有所講述。此外，不僅家庭學校之間相互聯系，家庭學校和當地的公立學校或私立學校之間也存在著聯系。一些家庭學校的學生還會拿出部分時間在當地的公立學校或私立學校上課。有的家庭還利用私立學校為他們提供的課程包（curriculum package）。

4.較高的教學質量

相關資料顯示，對家庭學校持反對意見者還有一個較大的顧慮，就是對家庭學校的教學質量表示懷疑。家長如何能夠在缺乏相關專業知識甚至在沒有大學文憑的情況下，對他們的子女進行多學科的教育，這確實是一個值得關注的問題。但事實上，教育不一定是教授教育者已知的東西或者培訓學生的某項特殊的技能。教育也不一定非要分科教學。教育的實質是文化的傳承。真正的生活應該是跨學科的，而不是分科的。而家庭學校的教育教學較之傳統的公立學校更注重科目的相互融合。在學業成績方面，近年來美國許多家庭學校研究機構通過對學習能力傾向測試（Scholastic Aptitude Test，SAT）、成績水平考試（Tests of Achievement and Proficiency，TAP）、基本技能考試（Tests of Basic Skills，TBS）等標準測試的分析，都認為在家接受教育的兒童學業成績高于國家平均水平。⑧ 從事家庭學校孩子成績研究的規模最大的全國性研究機構是家庭學校權益保護會（HSLDA），此研究機構發現，在家庭學校接受教育的孩子在所有學科的標準化測試中的平均得分百分位處于或高于第80百分位。家庭學校教育的顯著成效最根本的原因來自教育過程中的個性化、有針對性以及家長對孩子學業和社會化的高度重視。

四、家庭學校對我國學校教育及家庭教育的啟示

1.建立有效的家長—教師伙伴關系

20世紀前半葉，相關的學者專家對家庭環境對孩子成長的影響展開了激烈的討論，隨之掀起了一股研究家庭背景和學校的成績之間的關系的熱潮。1979年，Maforibanks對于該項研究進行了深入分析并得出結論：家庭學習對孩子是有影響的，雙親和教師應該在孩子的學習過程中扮演伙伴的角色。⑨從上文對美國家庭學校的介紹中，我們發現，似乎挑戰傳統的公立學校教育的時代已經到來，家庭在孩子教育中的作用越來越引起重視，但這并不意味著家庭學校會取代傳統的公立學校。而是為現代的學校教育提供了一個重要啟示：學校與家庭建立起伙伴關系是一種必然的趨勢。要想取得最佳的教育教學效果，必須打破家庭和學校相互隔離的狀態。

（1）對學校和家庭的作用具有客觀的認識

不僅要注意到學校對于孩子的學習起到重要的作用，還要注意到，孩子在家庭中的時間仍占據生活的大部。孩子的諸多技能都是通過家庭來獲得的，尤其在孩子成長的早期階段更是如此。父母對孩子情感、態度、價值觀的影響是潛移默化的。家庭學習的質量不僅會影響到學校學習的質量，更會影響到孩子的生命成長。

（2）強化家長對教育事業的參與意識

目前我國還沒有制定家長參與教育的相關政策或法律，明確家長參與學校教育管理、教育教學活動的合法權益，及強化家長參與教育事業、加強家長自我教育和教育孩子的責任。家長自身與學校合作的意識也很淡薄。大部分的家長認為在孩子的教育問題上，學習方面教師要負主要責任。教師也大多是在孩子犯錯誤時才會尋求家長的支持與幫助。針對這一情況，一方面政府要積極制定相關政策促進家長對教育事業的參與程度，另一方面要使家長認識到參與教育活動，既是自己的義務也是自己的權利。在人才的培養過程中，脫離了家庭教育的學校教育是不完整的，只有發揮家庭的作用，強化家長的意識，促進家庭與學校的合作才是成功的教育途徑。

（3）加強家長與教師的交流

家長和教師之間伙伴關系的建立是一個雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程，雙方需要雙向的交流與溝通。而從我國目前的局面來看，基本是以學校為中心，由學校單向向家長傳遞信息，缺少共有層面上的合作。家長基本上處于一種被動的地位。這樣就不利于建立一種具有廣度和深度的伙伴關系，而教師與家長之間的雙向交流活動，是建立伙伴關系的基礎。因此學校要多聽取家長的意見，教師要多做家訪和調查。教師和家長共同為孩子的成長出謀劃策，共同商討并制定有針對性的教育措施。

2.充分利用現代信息技術

這不僅意味著在家庭學校里，課程資源的獲取以及家庭同學校之間關系的建立等要充分利用現代科技的成果。更重要的是，負責制定國家課程的團體應該對傳統的課程進行調節，使每套書本課程都有相配套的同步電子課程，讓家長和學校來共同承擔課程傳授的任務。正如一位教育家斷言的那樣：“技術讓以家庭為基礎的、學生需要的課程變得唾手可得，家長目前所受的教育程度越來越高，他們不但知道他們的孩子需要什么，而且知道怎么樣來滿足孩子的需要。”⑩ 在現代信息技術日益發展的今天，教與學的過程已經發生了顯著的變化。積極有效地利用現代信息技術，是教育走向成功的必由之路。

注釋

①④⑥⑦⑨⑩盧海弘：《當代美國學校模式重建》[M]，中山大學出版社2004年版，第45-68頁

②⑤Statistical Analysis Report. Homeschooling in the United States：2003[R].http：//nces.ed.gov/pubs2006/homeschool/multivariate.asp，2006-9-12

③⑧李偉言：《美國“家庭學校教育”的復興、現狀及啟示》[J]，《外國教育研究》，2007年第4期，第56頁

參考文獻

[1]Knoeles，J. G. Cooperating with Home School Parents：A New agenda for public schools［EB/OL］.Urban Education，1989.23：68.

[2]http：//www.ed.gov/about/offices/list/oii/nonpublic/statistics.htm/，2005-6-25.

[3]National Center for Education Statistics.Homeschooling in the United States：1999[EB/OL]http：//nces.ed.gov/pubs2001/HomeSchool/2006-9-12.

作者單位 浙江大學教育學院

（責任編輯 王永康）