廣東全面推行初中綜合理科課程的思考

[摘 要] 從教育國際化的時代背景看，課程綜合化已經成為很多國家基礎教育理科課程的發展趨勢。我國理科課程的綜合化改革一直比較緩慢，目前開設初中綜合理科課程的學校還非常少。全面推行綜合理科課程是建設教育強省的需要，建議廣東采取“以深圳為龍頭、多中心輻射、分級逐步推進”的課程推行模式。

[關鍵詞] 綜合理科；廣東；教育強省；初中；分科理科

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）03-0059-05

廣東省委、省政府早在1994年就提出了“把廣東建設成為教育強省”的奮斗目標。優先發展教育、增強發展后勁，不僅是建設文化大省、經濟強省、科技強省的基礎，也是經濟社會發展的客觀要求。在建設教育強省的過程中，全面推行初中綜合理科課程勢在必行。

一、課程綜合化是科學教育發展的必然

推行綜合理科，必須對綜合理科有一個科學的認識。理科課程綜合化是科學技術、社會生活和經濟發展對公民提出的客觀要求。

1.綜合理科課程的旨趣所在

學校科學教育有分科理科和綜合理科兩種課程形態。綜合理科（Integrated Science Course， ISC）也稱為綜合科學，一般是將物理、化學、生物、地理（自然地理部分）等綜合成一門課程。對綜合理科進行分類有助于我們進一步理解和把握其內涵。

依據綜合的學科（指一級學科）范圍不同，我們可以將綜合理科分為四種類型：一是單科綜合型，指單一學科內部的綜合，如美國教科書《能量》是以“能量”為主線將力學、電磁學、聲學、光學、熱學和原子物理等二級學科及少量的化學內容融合在一起。二是兩重綜合型，范圍只涉及兩門傳統的分科學科，比如2002年日本出版的《中學校理科》，采用兩分野制（兩領域制），即將物理與化學綜合起來作為第一分野，將生物學與地理學綜合起來作為第二分野。三是多重綜合型，范圍通常包括物理、化學、生物學、地理學、天文學等內容，這是目前采用最多的一種綜合理科（也是本文所探討的綜合類型），比如國內分別由袁運開、趙崢、朱清時等主編的三套《科學》教科書都屬此類。四是文理交叉綜合型，以自然科學為主體，并與相關的社會學科整合在一起成為一門課程，如美國的《科學與社會》等。

綜合理科的最大特點是綜合，但人們對綜合的認識經歷了一個從理想到現實的過程。據此，筆者將現代綜合理科劃分為理想主義和現實主義兩大取向。前者強調學科間綜合的徹底性以實現理科的一體化，希望在綜合過程中徹底消除分科的痕跡，事實上這在現實中很難做到。后者則不然，一方面要求打破各學科的原有體系，以科學探究和科學本質為主線來整合各個學科的內容；另一方面又尊重各學科固有的差異，不強求形式上的綜合，在整體綜合的前提下適當保留某些學科的獨立性，比如牛頓第二定律、生物分類、生物體的結構層次等內容是很難與其他學科整合在一起的。所以，現代綜合理科教材既重視學科間的整合，又注意保留學科內部的整合。

2.綜合理科是國際科學教育的共同選擇

合科的思想起源于19世紀末的歐洲，但真正意義上的綜合理科則產生于20世紀50年代的英美。20世紀五六十年代，美國的結構主義科學課程改革運動，將分科理科教學推向極端。由于分科理科各自強調自身的學科體系，致使教學內容走向專、深、難，遠離學生的現實生活，學生對這些分科的理科課程望而卻步。可見，分科理科教學出現的問題正是英、美等國推行綜合理科的一個重要原因。

以《納菲爾德初等理科》和《蘇格蘭綜合理科》為標志，從20世紀六七十年代開始， 綜合理科在西方乃至世界得到迅速發展。在綜合理科國際化的過程中，聯合國教科文組織通過組織調研和召開國際會議發揮了重要作用。1968年聯合國教科文組織在保加利亞召開了首屆綜合理科教學國際研討會，收集到30多門綜合理科課程。1978年聯合國教科文組織進行了第一次國際性的調查，結果發現，在1961年至1975年間開發的符合“布拉姆范式”的綜合理科達130門之多。1986年又進行了第二次大規模的調查，收集到符合“布拉姆范式”的綜合理科課程有128門（約50%是在1978年后開發的），其中有82門為多重綜合。到20世紀80年代以后，綜合理科已經成為國際上初中科學教育的主要形式，只有少數國家仍實行單一的分科理科課程。

綜合課程在整個世界范圍的教育改革中是理論和實驗研究的前沿性課題。現代綜合理科時期開始的標志性事件是《面向全體美國人的科學》（1989年）和《科學素養的基準》（1993年）的問世，這兩個文件是美國科學促進會 “2061計劃”第一階段的理論基礎。1995年美國又頒布了歷史上第一部國家科學課程標準《美國科學教育標準》，進一步引發了世界范圍內新一輪理科課程綜合化的改革。

二、我國的綜合理科課程改革進程緩慢

建國前，我國中學理科是在分科與綜合之間搖擺不定。建國后，回歸前的香港是我國最早成功推行初中綜合理科的地區，1973年開始在初中一年級使用蘇格蘭綜合理科教材（后又進行了改編），2000年則改用自己編寫的《最新綜合科學——邁向21世紀》。進入20世紀90年代后，香港90%以上的中一至中三學生在學習綜合理科。

建國后的內地率先進行綜合理科課程改革試驗的是華東師大二附中，編寫了講義并在校內試用，但時間很短。此后東北師大附中、常州市教育局等也開展了此項試驗，東北師大附中于1986年組織編寫了新中國第一套綜合理科教科書《自然科學基礎》，次年開始在5所中學的14個初一班級試用，幾年后終止試驗。

20世紀90年代初，經過原國家教委批準，上海市和浙江省開始了系統的綜合理科課程改革實驗工作。浙江省組織編寫了教材《自然科學》，經過兩年小范圍試驗后于1993年秋季開始在全省范圍強制推行。上海則采用部分學校自行加入的實驗方法，先后編寫了兩套同名教材《理科》，即教研室版和上海師大版，分別在1988年至2000年和1991年至2000年間試用，實驗學校最多時都分別達到90所。2000年秋季開始，上海市分布在不同區的95所初中開始試用改編的香港教科書《最新綜合科學》。此外，廣東和上海還進行過小范圍高中綜合理科的改革試驗，但最后都無果而終。

基于我國課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求：“初中階段設置分科與綜合相結合的課程……積極倡導各地選擇綜合課程。”2001年我國開始第八次新課程改革，在全國范圍內推行分科與綜合并行的初中理科課程。學習綜合理科的新增初中學生數分別為2001年3萬、2002年22.5萬、2003年52.6萬。據不完全統計，目前除浙江繼續為全省開設外，廣東、吉林、山西、河南、湖北、新疆、內蒙、四川、北京、遼寧、福建、湖南、江西、四川等省（區、市）都有小范圍的實驗區。

目前試驗的情況是喜憂參半，喜的是綜合理科受到了學生和教師的歡迎，內蒙古烏海市對科學課教師的調查發現，希望繼續教綜合課者占97％；長沙市開福區的一項調查顯示，96％的初中生喜歡綜合課。之后，武漢市（2004年秋季開始推行綜合理科）所做的調查也發現類似的結果。憂的是綜合理科還未得到社會和多數學生家長的認同，在分科與綜合之間出現嚴重的“跛腿”，綜合理科的推廣面仍非常小，估計目前學習綜合理科的初中生僅占總數的1%。

三、推行綜合理科是建設教育強省的需要

廣東省的經濟發展正在由勞動力密集型向技術密集型轉變，迫切需要大批有良好科學技術素養的勞動者，而不僅僅是少數的科技精英。科學教育通過提高公民的科學素養來促進經濟社會的發展，“科學教育為發展”（Science Education for Development）模式表達了國際共同的價值觀。

1.公民科學素養是衡量社會發展水平的重要指標

我們常常用科學運行和技術利用的狀況來衡量一個國家的發展水平，也用公眾科學素養的水平和發明家的數量來比較社會的發展水平。公民的科學素養成為衡量社會發展水平的一個重要指標，這是因為現代的社會生產和經濟運作要求勞動者必須具備廣博的科學知識、專業的技術素養、綜合分析問題與解決問題的能力、開拓創新的科學精神。西方發達國家的實踐也早已證明，科學素養與經濟社會發展之間存在十分密切的關系，即良好的公民科學素養代表著當地社會公民中建立起了現代的思考方式和科學態度；代表著未來社會發展所需的有科學技能的勞動力；代表著為提高科技生產力和技術創新能力打下了科學和技術基礎。

2.我國一般民眾和青少年的科學素養偏低

民眾科學素養偏低將是制約我國科學技術和經濟發展的最大障礙。那么，我國公民的科學素養如何？我們可以看看下面事實。

第一，廣東、浙江近幾年頻頻爆發“民工荒”，這反映出普通的民工已經不能適應現代企業生產的需要。廣東省2004年的統計發現，全省用工缺口為100萬人左右。進一步的分析發現，廣東缺少的不是普通民工，而是管理型、技術型的高素質工人。“有人沒事干”和“有事沒人干”，正是目前工作難度和勞工素質雙重差異的結果。

第二，中國科協從1992年開始先后多次對我國公民的科學素養進行過調查，并采用國際通行的米勒（Miller）科學素養三維模型設計問卷。1992年的首次調查顯示，我國具備基本科學素養的公民僅為0.3%，而同年美國為6.9%。2001年進行的第四次調查發現，這個數字在我國僅提升到1.4%，而美國則提升到17%。進一步的分析發現，在對科學知識的理解方面，兩國公民相差不大，但對科學過程與方法、科學本質等的理解方面，我國公民明顯地落后于美國。

第三，1989年美國教育測試中心組織了第二次國際教育成績評價課題研究，結果表明，中國初中生的科學測試成績在20個測試總體中位居第15位，僅高于愛爾蘭、葡萄牙、約旦和巴西（巴西占2個總體）。實際成績可能還要低于這個位置，因為我國學生入學率偏低，使得下端的適齡兒童被排除在調查范圍之外。

以上數據雖然多針對全國范圍而言，但也能代表廣東省的基本情況。依據筆者（此前分別在湖北和上海從事過教育工作）的經驗判斷和省際高考成績的比較分析，我們還是可以粗略推斷，廣東省一般民眾和青少年的科學素養在全國僅居于中等或略微偏上的水平。

3.綜合理科是提高公民科學素養的重要途徑

美國通過對多年調查的統計分析表明，決定公眾科學素養的關鍵，是中學的理科教育。初中理科課程在我國又成為提高公民科學素養的主要途徑，尤其是在農村。統計表明，2004年我國有初中畢業生約2 270萬，但只有820萬人能夠升入普通高中。也就是說，約64%的初中畢業生不能接受普通高中階段的科學教育。雖然越來越多的初中畢業生將有機會進入中等職業技術學校，但職業技術教育畢竟不能代替中學的普通科學教育。所以，我國初中理科課程在提高公民科學素養方面就更顯責任重大。

當然提高公民的科學素養不能依賴于我國傳統的分科理科教學。因為分科理科側重于學科發展和應試的需要，而綜合理科側重于全體學生科學素養的整體提高。許多國家科學教育改革的實踐表明，綜合理科在幫助學生理解科學的過程與方法、理解科學的本質及與社會實踐的關系、提高綜合分析問題和解決問題的能力、有效聯結“科學世界”與“生活世界”等方面，有分科理科無法比擬的優勢。

研究者一般都認為，在初中開設綜合理科至少具有如下優勢。

一是有利于落實初中階段的培養目標。初中科學教育不僅要為學生的升學服務，更應為學生適應社會、學會生活、提高全民素質服務，而學生在日常生活、生產中所遇到的現象和問題都不是單獨地分屬于某一分支學科，所以過早地分科不利于培養目標的實現。

二是有利于建立自然科學的整體概念。自然界是一個整體，分科的科學課程容易造成科學概念的分離甚至對立，而綜合理科則有利于學生從整體上把握自然界，建立和諧互補的科學概念體系。

三是有利于年級間的平穩過渡。與分科理科相比，綜合理科的內容抽象水平梯度更接近我國初中生的認知發展水平梯度。

四是有利于減少課程門類和避免內容的重復和脫節。分科的理科課程不僅門類多，而且由于各自強調自身的邏輯體系，往往造成交叉內容的重復或邊緣內容的缺漏，而綜合理科能夠比較好地解決這些問題。

五是有利于培養學生的學習興趣和科學能力。綜合理科能更好地將科學理論與生活實際聯系起來，將科學、技術與社會聯系起來，將科學方法、探究過程與科學知識聯系起來。

六是有利于確保各分支學科的地位。生物、地理都很重要，但在分科教學中常常被視為“副科”，而綜合理科能夠有效提升這些弱勢學科的地位，為初中生提供更全面的科學教育。

四、推行初中綜合理科的初步設想

廣東省推行綜合理科有一定優勢，一是較高的經濟總量和財政收入使得加大教育投入成為可能；二是由于對內地優秀教育人才的引進使得師資整體素質和學校管理水平較高；三是由于地處沿海使得信息和觀念比較開放；四是多年的新課改為推行綜合理科奠定了良好的理論基礎，營造了良好的教育環境。所以，廣東省有義務也有條件承擔起全面推行初中綜合理科課程的責任，在課程綜合化改革中理應走在全國的前列。同時，地區差異較大、農村教育投入嚴重不足也是廣東的省情，所以建議采取“全面推行、逐步推進”的策略。

第一，在課程設置方面，目前國內主要有上海模式和浙江模式。如上海只在部分中學開設綜合理科，并采用“綜合—分科—綜合”模式，即小學（5年制）、初中（4年制）的前兩年開設綜合理科，初中后兩年和高中前兩年改設分科理科，高中第三年又采用綜合理科；浙江省則整體進入綜合理科，并實行“綜合—分科”模式，即小學、初中開設綜合理科，高中采用分科理科。建議我省采用“分步全面推行”和“必修與選修相結合”的模式，即“綜合（必修）+分科（選修）”，在所有初中學生學習綜合理科課程的基礎上，通過分科理科課程來滿足部分學有余力學生加深學習的需要。

第二，在教師教育方面，應注意抓好職前培養和職后培訓。師資是制約綜合理科課程實施的關鍵因素，我省應通過師范院校理科專業的調整來突破這一“瓶頸”。建議在高師更多地設置本科層次的科學教育專業。

第三，在推行模式方面，建議采取“以深圳為龍頭、多中心輻射、分級逐步推進”的策略，充分利用深圳的先行優勢帶動其他地區。可以分三步。

第一步，以深圳為龍頭帶動教育發達地區。深圳市南山區在2001年就作為首批國家級實驗區開始了初中綜合理科課程改革試驗，隨后又在2003年開始在全市推開。我省可以充分利用這一地緣優勢，將深圳作為“發動機”帶動各地級市的中心城區作為省級實驗區先行開設綜合理科，變深圳一個中心為全省多個中心。

第二步，多中心輻射帶動周邊的教育次發達地區。通過第一步，每個地級市都至少有一個“綜合理科課改中心”（省級實驗區），然后以這些省級實驗區為中心向本轄區的其他地區輻射，帶動次發達地區作為市級實驗區進行綜合理科課程改革。

第三步，集中幫助教育落后地區開設綜合理科，最終實現全省的初中理科“從分科走向綜合”。在這個過程中，可以在實驗區與非實驗區之間互換教師，也可以組織非實驗區教師到實驗區觀摩和學習、實驗區教師到非實驗區指導校本教研。

總之，廣東作為我國改革開放的前沿，應拿出與發展經濟一樣的魄力來發展教育。基礎教育課程現代化是建設教育強省的一個重要指標，初中理科課程的綜合化是其中一項必然的選擇。目前我國正在建設創新型社會，這也需要我們在改造中學理科課程、提升全民科學素養方面有所作為。

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作者系廣東教育學院生物系教授

（責任編輯 王永麗）