高中新課程背景下新型班級的建設

根據(jù)統(tǒng)一部署，全國的普通高中將陸續(xù)進入新一輪的課程改革。按照新課程標準，我國高中課程有了重大變化，從結構上看，由學習領域、科目、模塊三個層次構成替代了原來的單一學科形式。以模塊為單位組織教學是新課程教學的重大變化，模塊教學改變了原有課程內(nèi)容的線性梯狀序列，而使課程以多開端、多系列、多層次的方式進行組織。

我國傳統(tǒng)的教學模式以固定的班級授課形式為主，這種形式注重集體化、同步化、標準化，長于向學生進行集體教育，對文化基礎知識的普及起到了積極的作用，但是傳統(tǒng)的班級授課制在適應學生個別差異和個性發(fā)展方面也存在著明顯的問題，面臨著適應新課程要求的變革。分層走班制就是貫徹當前課改精神對班級建設的創(chuàng)新。

一、新課程背景下的新型班級模式

——分層走班制

分層走班制是指學生在教學活動中根據(jù)預先制定的學習計劃，以“走班”的形式，“流動”到自己將要上課的課堂進行學習的一種教育教學組織形式。

分層走班制班級，一般以原有的行政管理班為基礎，變化出兩種主要操作類型：學科模塊教學班和校本課程或社會生活實踐班。行政管理班是學校按照多年的工作慣例隨機劃分的班級。行政管理班使學生有一個固定的班級組織，每個成員都要參加班級活動，接受學校的各種教育教學管理。學科模塊教學班則是根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、個人需求等進行劃分的，在同年級中打亂原有班級重新編班，一般分為三個層次（通常分為A、B、C三層），教室不動，教師不動，學生按照自己的選擇流動到相應的課堂上課。校本課程或社會生活實踐班（也包括特色、特長、興趣班）更多地是為激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生特長重新編排而形成的班級，有的甚至打破年級界限，學生按照自己的愛好和實際水平，自愿報名，選擇適合自己的學習內(nèi)容。

總之，分層走班制是從有利于學生學習的角度提出的一個新概念，是一種打破固定的班級授課形式，按課程內(nèi)容重新編班，學生根據(jù)自己的興趣、特長、愛好及學習程度選擇不同的學習內(nèi)容，進入不同的班級進行學習的教育教學組織模式。主要特點如下。

（1）指導思想。分層走班制的指導思想不是為應試服務，而是尊重學生的客觀差異，因材施教，為充分發(fā)展每一個學生的學習潛力提供適宜的教育教學環(huán)境。它的宗旨是以個性發(fā)展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。

（2）價值定位。分層走班制最初的目的是讓學生根據(jù)自己的學習程度和興趣特點選擇課程，解決有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的矛盾，但其價值定位不僅僅局限于學生學科成績的提高，更重要的是學生個性特長的全面發(fā)展。

（3）任務目標。不同層次的班級有統(tǒng)一的課程標準，每一位學生必須達到標準的最低要求，最高要求不限。教師根據(jù)不同層次班級情況設計課堂教學，教學策略、教學方法可以是不同的，教師可以根據(jù)教學中學生的反饋進行調(diào)整，不同層次教學班完成單元目標的時間也有可能不同。不同層次班級的診斷性測試、形成性測試分開進行，終結性測試統(tǒng)一進行。

二、分層走班制班級的建設

分層走班制班級建設是一個涉及到多部門、多方面協(xié)同工作的系統(tǒng)工程，是多個環(huán)節(jié)的有序運轉的最終結果。分層走班制班級建設的基本環(huán)節(jié)見下表。

具體而言，主要表現(xiàn)為：

（1）分層走班制的發(fā)動。學校成立領導組織，首先對課程改革進行研究，對學生狀況和需求進行調(diào)查和分析，在此基礎上，擬定分層走班的工作草案。然后，向學生和家長進行宣傳和動員，讓學生和家長真正了解，這是在新形勢下，探索全面貫徹黨的教育方針，因材施教，促進全體學生適合自己特點和程度地全面發(fā)展的有益嘗試。

這個環(huán)節(jié)的關鍵是加強與家長、學生的交往和溝通，讓學生和家長真正理解學校的工作意圖，加強與教師之間的互動與交流，讓所有教師都能夠充分準備，主體參與。

（2）確定學生所屬層次班級。堅持以學生自主發(fā)展為本，在尊重學生自我選擇的基礎上，確定學生所屬層次和班級。總結開展實驗學校的經(jīng)驗，可分為以下情況進行操作：對于國家規(guī)定的模塊課程，如語文、數(shù)學、外語等，一般多以學生的學習潛力、學習興趣、教師評價，特別是學生的申請、家長意見為基礎，參考學生以往的一年或某段時間的成績將學生劃分在三個差別層次班級里，形成“層次走班”班級。對于校本課程或社會生活實踐課程，一般是學生在學校提供的豐富多彩的課程菜單中，在師長指導下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能和社會需要選擇班級，一般不分層次。

這個環(huán)節(jié)的關鍵是：作為學生，要從自己的興趣和實際出發(fā)，根據(jù)自己的學習狀況，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構。學校和教師要科學使用學生的成績檔案，對學生自我選擇要切實尊重，不能簡單地按學生的成績或學生的智力分班，而是根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平、學習潛力、教師評價、學生和家長的意愿等綜合情況，合理確定學生各科所在層次。分層走班制的實施應該使學生明白，對自己而言 “最適合”的才是“最好的”。

（3）確定分層走班制的課程。新課程一般分三種情況：一是國家規(guī)定的模塊課程，指對學生成長基礎和發(fā)展趨向等有重大影響的學科，如語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術、體育與健康、技術等。這類課程的班級是在不同模塊下重新組織起來的，學生重新固定，授課教師也重新固定。二是校本課程，主要是滿足學生個性與興趣發(fā)展的拓展型及研究型課程，這類課程則是由學校和教師自主開發(fā)和提供的，供學生自主選擇。三是社會生活實踐課程，學生在師長的指導下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能以及國家課程規(guī)定和社會需要，按照學校課程的目標和教學方式，選擇參與社會活動和實踐。學校課程管理部門統(tǒng)一調(diào)度和合理安排這些課程，目的是使每個學生都有一張適合自己發(fā)展的課程表，各學習層次和教學班級動態(tài)組合，保證學生在一個較適合自己的層面上學習。學校課程管理的工具見附表。

（4）落實分層走班的學生成績評價。堅持以國家統(tǒng)一的課程標準為底線，不同層次班級學生的教學目標和教學內(nèi)容有所不同，成績評價方式也有所不同。基于學生選擇分層班級的理念，落實學生選擇分層檢測評價的措施。改變僅以幾次考試分數(shù)來評價學生的傳統(tǒng)做法，加強平時的學習檢測，淡化期中、期末考試，將平時的課堂提問、談話、作業(yè)、課題研究、閱讀等評價信息都納入學習成績。平時采用分層檢測，期中、期末采用診斷性考試。課堂學習效率檢測可用作選擇分層走班的參考，使學生明確“走班”不是以學習分數(shù)為標準，而是以“學有所得”為標準，在任何層面上學習，都能取得優(yōu)異的成績，關鍵是選擇適合自己的層次。

（5）創(chuàng)新分層走班制班級的常規(guī)管理。分層走班制的班級是建立在學校原來的行政班基礎上，實行行政班和教學班并存的班組建設模式。行政班是開展班級活動的集體組織，教學班主要負責對同層次學生的教與學，通過新班級的班委會或科代表來協(xié)助管理。實行學生導師制度，每個教師都要一崗雙責，建立學生的成長記錄與評價制度，建立學困生提高機制、特長生發(fā)展機制、違法違規(guī)預警機制、戀愛預警機制、網(wǎng)吧預警機制，建立融洽的師生關系，營造和諧的教育氛圍。

三、分層走班制班級的優(yōu)缺點分析

1.分層走班制班級的優(yōu)點

（1）有利于關注學生差異。學生之間差距十分明顯。分層走班制堅持以國家統(tǒng)一的質(zhì)量標準為底線，各層次任課教師根據(jù)所教班級學生實際，制定彈性教學進度，讓選擇較高層次的學生有可能獲得更大提高，讓選擇較低層次的學生也達到最低教學要求為基本原則。通過走班制，學生能根據(jù)自己的現(xiàn)有知識、能力以及興趣選擇課程，選擇老師，選擇適合自己的學習方式。充分調(diào)動學生學習的主動性，有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，構建適合自己發(fā)展的“套餐”并從中逐漸找到將來發(fā)展的方向，真正實現(xiàn)學生學有所得、學有所長，激發(fā)其更大的學習動力。以此達到更好地培養(yǎng)學生的特長，彌補傳統(tǒng)教育不足的目的。

（2）有利于激發(fā)學生學習興趣。走班制的課程內(nèi)容豐富多彩，而且與學生的日常生活密切相關，有利于拓寬孩子的知識面，激發(fā)孩子的興趣，一些趣味性的學科及延伸類課程又能把學生的學習興趣遷移到學科學習中去。

（3）有利于師生教與學更有針對性。在傳統(tǒng)班級里，不同層次的學生同堂聽課，教師雖然想“抓兩頭，帶中間”，但常常顧此失彼，一些學生上課聽不懂，出現(xiàn)“沒事干”的陪讀現(xiàn)象。在分層走班制的班級里，學習基礎和接受能力等狀況基本相當?shù)膶W生“走”到一起，便于任課教師確定教學起點、重點、訓練計劃和培養(yǎng)目標，便于教師組織學生開展討論、交流等活動，學生的學習積極性會大大提高。一些原來學習基礎較差的學生，先前由于學習跟上不，成績上不來，因此形成的惡性循環(huán)，在這樣的班級里，隨著教師教學針對性增強，隨著課堂教學氣氛更為和諧，師生間的距離被拉近，學生的自信心會增強。

（4）有利于學生學會交往和選擇。分層走班制班級打破了原有行政班的界限，使不同班級與年級的學生可以在一起上課，加強了不同班級、不同年級之間學生的交往與溝通；各類課程為學生提供了很多實際操作的機會，為學生搭建了鍛煉和展示才能的舞臺，這對于提高學生人際交往的能力、動手能力和表達能力都很有幫助。走班制還賦予學生學習的選擇權，為他們提供了選擇的機會，提高了自我評價的能力。

（5）有利于學生減輕思想壓力，獲得平衡心態(tài)。分層走班制班級中，學生選擇同一個水平班級，同學間差距小，學生根據(jù)已有的知識基礎、興趣愛好及特長提出意向，再由學校結合學生情況提供個性化的學習課程與內(nèi)容，教師教育針對性強，適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，學生會獲得“適合自己的才是最好的”感受，顯然，這一形式符合學生學習心理的發(fā)展規(guī)律，可以增強學生自信心和成就感，嘗到成功的快樂。

2.分層走班制班級存在的問題

分層走班制班級建設在實施過程中，也存在一些問題。主要有以下方面。

（1）班主任對原來班級容易失控。以前以行政班為單位，班上五十多個學生，他們的思想動態(tài)和學習成績升降，班主任一清二楚，班級管理起來比較容易。實行“走班”后，學生去的班級多，班主任掌握學生動態(tài)的難度加大，原有行政班的制度規(guī)范嚴格性、行動行為的一致性有可能名存實亡，班主任失去了對學生的原有監(jiān)管，從而出現(xiàn)家長想了解孩子情況但班主任答不上來的“尷尬”，班主任也有“抓不住學生”的感覺。

（2）部分學生間的知識性、社會性正向影響可能削弱。基礎較差班級的學生因為沒有學習尖子，不會做的題都不會做，不會答的都不會答，不方便大家互相討論，互相幫助，人為削弱了學生先進同伴示范引領影響力，基礎較差班級學生認為自己不是好班的，不會讀、不會做是當然的、正常的，這樣無形中放松了對自己的要求，成績和思想表現(xiàn)自然而然下滑。一些學生還會產(chǎn)生“我是差生”的心理暗示，不利于他們成長進步。

（3）學生流動性增強，班級細節(jié)管理困難。比如，走班制學生認為坐的是別人的桌椅，只是上課用一會，自己不是責任主體，容易導致集體榮譽感和責任感缺失；于是，經(jīng)常出現(xiàn)隨便在桌子和椅子上亂涂亂畫，在座位上亂丟亂扔，臨走時還要擰下螺絲或帶走他人的學習用具等現(xiàn)象，一節(jié)課結束后，整個教室一片狼藉，不利于班級財產(chǎn)管理和清潔衛(wèi)生的保持。

（4）學生選擇課程時可能就易避難。學生的選課常常源于自己的興趣，然而，興趣一旦變成任務，同樣需要毅力、耐心和艱苦。走班制是有學分要求的，有部分自控力不強的學生在好奇心、好玩勁過去以后，為了躲避困難，可能在選課時就易避難，出現(xiàn)湊學分等現(xiàn)象。

（5）任課教師課后輔導困難。由于走班制屬流動式上課，教師授課結束后，學生又要去別的課堂，再加上不同層次班級任課教師也不同，因此，很難安排某位教師到行政班輔導，學生在課后學習中遇到疑難問題也不能像在原來的班級里能得到教師及時指導，學生也因此頗有“跟不住老師”的感覺。此外，任課教師的教學風格、水平不一，如何適應各層次學生的需求同樣是一個問題。

（6）教師擔心影響個人發(fā)展。基礎較差層次的班級因為學生知識、能力、學習品質(zhì)與習慣等原因，講授內(nèi)容可能要偏于基礎，教學要求也可能要低些。因此，一些教師擔心難以產(chǎn)生有質(zhì)量、有韻味、有吸引力的“精品課”，不愿教基礎較差層次的班級，怕因此“淪落”為“差”教師，妨礙教師的個人發(fā)展。

四、加強分層走班制班級建設的相應措施

分層走班制班級的缺陷是事實存在的，這中間既有師生、家長和學校管理者的思想意識問題，也有具體的管理方法問題。解決思想意識問題，需要不同主體對這一新生事物的深入理解和學校改革實踐者的宣傳。本文主要從管理方法上，提出一些做法。

1.強化班級自我管理的主體意識。分層走班制班級以滿足個性化要求，發(fā)揮班級綜合功能為立足點。由于班級的流動性，細節(jié)管理的難度比原來的行政班要大的多，所以，特別強調(diào)任課教師要樹立“人人都是班主任”、“班級管理全員負責”的新觀念；同時要強化學生兩個意識：一是要提高自主學習意識，二是強化行政班內(nèi)學生合作學習意識。另外還要強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通意識，嚴防出現(xiàn)管理“真空地帶”。

2.加強班級管理的組織建設。對于分層走班制班級的管理與組織，目前一般多采取臨時班長和課代表制。為教學班配備班干部，每個行政班的班主任要與學科教師充分協(xié)商，選定課代表，這樣保證每個教學班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學班之間的聯(lián)絡員，負責把上課紀律、作業(yè)情況，包括對任課教師的反映等信息傳遞給班主任，同時負責本行政班作業(yè)收交和信息傳遞工作。同時，要建立行政班里的合作小組，好學生與差等生同在一組，進行優(yōu)勢互補，相互幫助。

3.建立集體導師（輔導班班主任）和個人導師相結合制度。導師制是管理的一種創(chuàng)新。行政班的班主任和教學班的老師分別是這兩類班的集體導師，分別擔負不同的輔導及指導職責。除此之外，建立學生個人導師制度，一個老師固定地對若干學生進行課堂和課后指導，了解學生的學習及心理狀態(tài)，幫助解決困難，以此作為分層走班制教學的有效延伸和必要補充。

4.加強師生交往互動的渠道建設。一些學校建立的學生周記制是學生向教師反映自己在學習中遇到困難的很好形式。除此之外，學校的通知欄、電子墻、信箱、電子信箱、BBS等都是加強信息交流的渠道。

5.改進分層走班的工作機制。實踐表明，學生基礎較差層次的班級不宜過多，班容量也不宜過大。對Ｃ班實行小班化教學，這樣可以使教師把更多精力和時間集中到每個學生身上，使基礎較差學生得到更多的指導。

6.形成合理的流動機制。分層應以發(fā)展的眼光來看學生，要引入競爭機制，實施動態(tài)管理，一段時間可以對學生層次作局部微調(diào)，使學生層次作雙向流動，讓學生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有重新選擇的機會，這樣才能激發(fā)學生的上進心和競爭力。

7.合理配備任課教師。分層教學能否取得顯著成效，關鍵在于層次班任課教師的教學和管理。要綜合考慮，適人適位，學生的學習層次固然有高低，但各層任課教師的教學水平、敬業(yè)精神、管理能力等方面不應有差距，特別要避免“好老師教好班，差老師教差班”的做法。從某種意義上講，學生基礎較差層次的教學班尤其需要配備教學經(jīng)驗豐富、教學功底深厚、教學方法靈活、富有敬業(yè)精神和恒心、細心、耐性過硬的優(yōu)秀教師。雖然各層任課教師的業(yè)務水平不應有多大差別，但各層次的教學目標應明顯不同。

8.加強協(xié)調(diào)管理工作。走班制是涉及人、財、物調(diào)配的復雜而系統(tǒng)的工程，需要學校的教學處、德育處和后勤處等部門相互配合，協(xié)調(diào)行動。

總之，分層走班制班級是推進素質(zhì)教育進程中出現(xiàn)的一種新的教育教學組織形式，是課程改革背景下出現(xiàn)的一個新鮮事物，也是一個需要長期認真探索的班級建設的新問題。

附：xx中學模塊課程和校本課程管理的

3個工具樣表

作者系北京市豐臺區(qū)教育委員會副主任

（責任編輯 王永麗）