大學(xué)英語多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式初探

摘 要：多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義、人本主義和自主學(xué)習(xí)理論為依托，所設(shè)計的一種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。該模式強調(diào)在教學(xué)中加強學(xué)生的主體地位，在提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新精神等。采用多媒體投影小班授課與傳統(tǒng)的班級授課相結(jié)合，多媒體語言實驗室的視聽說課程與網(wǎng)絡(luò)的多媒體自主學(xué)習(xí)課程相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多媒體教學(xué);網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１００６－３５４４（２００8）０5－００74－02

隨著計算機輔助語言教學(xué)的實際應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)了大學(xué)英語課堂。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。然而，受我國長期以來重“教”輕“學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴心理和被動接受的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱，因此培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)迫在眉睫。探討如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，將具有普遍的現(xiàn)實意義。

一、 多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義根源于哲學(xué)，一直被應(yīng)用于社會學(xué)和人類學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出的，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在環(huán)境刺激、主動發(fā)現(xiàn)、與原有知識相互作用、重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)這樣四個主要環(huán)節(jié)。這種認(rèn)識在20世紀(jì)90年代中后期形成了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者一方面利用原有的知識結(jié)構(gòu)同化新知識， 賦予新知識以某種意義，另一方面要順應(yīng)新知識， 對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和重組。該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力（何克抗，1997）。因而在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于教學(xué)的中心地位，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。多媒體和網(wǎng)絡(luò)具有視頻、音頻、互動、實時等多種感知的優(yōu)勢，特別適合在英語教學(xué)過程中實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 人本主義理論。人本主義心理學(xué)注重人的價值、人的潛力和個別差異， 強調(diào)情感和興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，重視學(xué)習(xí)自主性等。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)之間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程。意義學(xué)習(xí)主要包括四個要素：第一，學(xué)習(xí)具有個人參與（personal involvement）的性質(zhì)；第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的（self-initiated）；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的（pervasive）；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的（evaluated by the learner）。可見，羅杰斯所倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”包含了兩層含義:一是鼓勵學(xué)生對自己的成功學(xué)習(xí)負(fù)更大的責(zé)任，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)進(jìn)度及對學(xué)習(xí)的評價；二是采用的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程實行更有效的控制。

3. 自主學(xué)習(xí)理論。 自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與它相對的是被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。以羅杰斯為代表的人本主義觀點認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在良好的學(xué)習(xí)情境中，由個體主動發(fā)起的對認(rèn)知、情感、行為、個性等多方面發(fā)生作用， 從而實現(xiàn)創(chuàng)造性的自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動過程。Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。

每個學(xué)習(xí)者具有個體差異， 他們原有的知識水平不同，其對語言認(rèn)知能力也各不相同，他們的語言需求必然因人而異。因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由他們自己掌握，自由個性化的學(xué)習(xí)才能使每個學(xué)生都學(xué)有所獲。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了場所，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和個性特點選擇合適的學(xué)習(xí)方法，以便更有利地獲取所需知識。但從我國的英語教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享有完全自主權(quán)，因為目前大部分學(xué)生不具備獨立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力， 他們的自主學(xué)習(xí)性令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)時間的利用率太低，缺乏計劃性、監(jiān)控性、評估性、補救性、方向性，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高（王篤勤，2002）。比較適宜的是教師通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，運用多媒體教學(xué)在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

1. 應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式時，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住以下幾項內(nèi)容：（1） 情景導(dǎo)入，設(shè)計與課文主題有關(guān)的引導(dǎo)性問題，設(shè)置教學(xué)情景；（2）通過教師引入，學(xué)生講解、交流、討論，教師補充的方式，介紹文化背景知識，提高學(xué)生的跨文化意識，增強其對文化差異的敏感性和寬容性；（3）分析篇章結(jié)構(gòu)、題材修辭、寫作特色等，以問題形式導(dǎo)入，促使學(xué)生積極思考，參與討論交流，深刻領(lǐng)悟；（4）在課堂上給學(xué)生展示有關(guān)課文的視聽資料，或組織視聽活動；（5）進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，講解閱讀技巧；（6）進(jìn)行一定的寫作技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言技能；（7）圍繞課文主題展開討論和辯論，運用課文中的詞語、結(jié)構(gòu)進(jìn)行各種口語交際活動，真正做到“用語言去學(xué)”；（8）學(xué)生以小組形式向全班同學(xué)作報告，展示每課所學(xué)，演示、交流各自的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（不限內(nèi)容形式，盡量發(fā)揮集體智慧和個人創(chuàng)造性）；（9） 教師在課堂上通過提問、拼寫、聽寫、造句、翻譯、寫作等來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；（10）教師在課堂上就下一課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等向?qū)W生提出要求，顯示下一單元的預(yù)習(xí)要點。在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生積極探索，主動搜集分析有關(guān)的信息資料，通過協(xié)作小組討論、協(xié)商的方式解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作精神。

2. 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中一般要完成以下內(nèi)容：（1）在課前結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)每課出現(xiàn)的單詞、詞組等；學(xué)習(xí)每課出現(xiàn)的文化背景知識；借助網(wǎng)絡(luò)，仔細(xì)閱讀課文，掌握課文中出現(xiàn)的重要和疑難語言點；自主完成每課聽力和口語的學(xué)習(xí)任務(wù)；結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料就每課自己所學(xué)，用Word、PowerPoint等制作課件，供課堂演示交流；準(zhǔn)備教師提出與課文主題有關(guān)的思考題目。（2） 在課后結(jié)合多媒體投影課堂教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；核對每課練習(xí)答案；進(jìn)行人機交互學(xué)習(xí)，完成聽力訓(xùn)練；模仿發(fā)音，進(jìn)行口語操練；學(xué)習(xí)課外的教學(xué)相關(guān)資源內(nèi)容。

三、應(yīng)注意的幾個問題

大學(xué)英語的多媒體教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式還處于改革的初級階段， 還存在許多問題需要進(jìn)一步解決，教學(xué)環(huán)境也需要進(jìn)一步完善。從傳統(tǒng)英語教學(xué)模式到多媒體教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式， 轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學(xué)環(huán)境，更重要的是轉(zhuǎn)變師生對學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)方法。

1. 作為教師自身要從思想上正確認(rèn)識計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)是今后的發(fā)展方向，積極轉(zhuǎn)變觀念。教師角色應(yīng)該由原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方式到新教學(xué)模式的過渡，縮短學(xué)生對多媒體教學(xué)的適應(yīng)期，加強對學(xué)生尤其是大一新生如何適應(yīng)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)工作。

2. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀。學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生應(yīng)成為知識的探究者和意義構(gòu)建的主體。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，要加大學(xué)生自主上機學(xué)習(xí)成績在學(xué)期總成績或?qū)W分中所占的比例，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動填鴨式學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取式學(xué)習(xí)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略應(yīng)貫穿在教學(xué)過程中，特別要加強元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是用來計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動的技能。在計劃階段，學(xué)習(xí)者確定自己的目標(biāo)，決定實現(xiàn)目標(biāo)的步驟；在監(jiān)控階段， 學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)起觀察者和監(jiān)督者的作用；在評價階段，學(xué)習(xí)者對使用某種策略的結(jié)果進(jìn)行評價。同時，教師還應(yīng)有計劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技巧。

4. 學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，提供一個讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的穩(wěn)定系統(tǒng)。對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的穩(wěn)定可以保證他們在需要的時候進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時還要加大資金的投入力度，保證軟硬件設(shè)施建設(shè)和維護(hù)的順利實施。

多媒體教學(xué)可以照顧到不同學(xué)生的個體差異，盡可能多地體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)方式，它與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展個性、發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性都會起到積極作用，而且對以后的大范圍大學(xué)英語教學(xué)模式改革具有特別重要的意義和推廣前景。

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（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對：李丹）