提高《Ｃ語言程序設計》教學質量的探索

摘要：《C語言程序設計》是計算機學科中的一門專業理論基礎課，它既有很強的理論性和實踐性，同時又具有相當的難度。在《C語言程序設計》的教學過程中，如能準確把握教學對象，采用“任務驅動，結果導向”的教學法，樹立“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，充分發揮教師的指導作用、學生的主觀能動性，就能達到較好的教學效果。

關鍵詞：C語言；教學質量；教學法；教育理念

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-3544(2008)06-0067-02

《C語言程序設計》是計算機學科中的一門專業理論基礎課，它既有很強的理論性，又具有很強的實踐性，同時又具有相當的難度。由于授課對象都是初次接觸程序設計的大學低年級學生，加之有些教科書內容抽象化，概念難以理解，無法調動學生的學習積極性。但c語言的優勢在于對底層編程，這樣的矛盾不解決，學生就不可能真正地掌握C語言。如果基礎打不牢，學生根本不可能掌握編程。因此在教學實踐中要采取切實可行的措施調動學生學習的積極性。

一、準確把握教學對象，講解深入淺出

由于《C語言程序設計》是專業理論基礎課，課程安排靠前，因而教學對象一般是大學低年級學生。他們對相關專業知識還近乎一無所知，對于每一個知識點，學生都是第一次接觸，在頭腦中沒有任何概念。所以，在講解的過程中，要特別注重理論聯系實際，用最通俗的語言，從學生最容易理解的角度切入，然后進行深入的講解，將復雜問題簡單化。比如，把知識點都生活化，學生理解起來就比較容易。編寫起程序來，就會有思路，知道怎樣去想，怎樣去編。最終目的是讓學生掌握編程思想，獨立自主地編程。

二、采用“任務驅動，結果導向”教學法，并且貫穿于教學全過程

在C語言教學中，傳統的教學形式是：語句格式→功能介紹→舉例解釋→鞏固型練習→小結評講→上機練習。這種先理論后實踐，先抽象后具體，先一般后個別的方法，使人難以入門。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的，學習不得要領，甚至產生厭煩心理。“任務驅動，結果導向”即教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的，著重于培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于實踐性較強的課程教學。

(一)任務驅動

在日常教學中，“任務驅動”教學法體現在：每一個新知識點的講授，都是從一個具體任務開始，圍繞具體任務進行方法和步驟的講解。

例如：順序機構編程，這是引導學生開始獨立編程的第一步。教學前先提出一個任務，如“求一個圓的面積”。然后圍繞這個任務，討論分析實現的步驟和思路，引導學生涉入編程的基本內容。具體步驟如下：

第一步：分析任務，明確“你想要什么”。這個問題很關鍵，只有確立了明確的目標，才會明確編程的方向。接下來，“你想要什么，就要輸出什么”，這樣就確定了輸出的內容。然后，再講解要用到的輸出函數printf的常用格式，讓學生先學會用，再熟悉基本語法。這樣，學生學起來會覺得有目標，感興趣，學到的東西有的放矢。

第二步：明確“你想要的結果由誰定”。這個問題也很關鍵，知道了決定因素，就知道想要得到結果的瓶頸出現在哪里。然后，引導學生，解決了瓶頸就能理順思路了?！敖Y果由誰決定，就輸入誰”，換句話說，如果想得到結果，就要讓決定因素已知，就是要給它賦值。

第三步：定義變量。一般的編程思路，輸入、輸出都要用到變量，根據需要定義合適的變量。學生在以往的學習中，變量定義是一個難點。很多學生不明白變量是干什么用的，需要定義幾個，定義成什么類型的。

第四步：處理。由已知到未知，需要架一座橋梁，也就是如何通過已知求出未知，這才是編程的核心和關鍵。這一步是編程真正要解決的問題，也是我們教學的關鍵所在，是培養學生編程思路的核心。

(二)結果導向

針對學生感覺C語言很枯燥，同時不知道C語言編程的前途這一問題，可以采用“結果導向”的方法。比如運用動畫編程。因為動畫很直觀，很多學生喜歡，通過動畫編程一是可以調動學生學習C語言的興趣，二是可以讓學生看到學習C語言具體成果。采取的具體方法是：首先給學生下達作品設計任務書，給出學生可以采用的選題，需要用到的知識點和技術，考核的標準。在設計的過程中，指導學生，并幫助他們解決技術上的問題。最后，每個人都要編寫出自己的程序，同時寫出相應的開發文檔。驗收采取答辯方式，類似畢業設計答辯，根據學生的作品情況、文檔書寫情況、答辯過程情況等填寫設計答辯記錄單，并給出最后的成績。實踐證明，這種“結果導向”教學方法，會使學生進行作品設計的熱情高漲，并非常有成就感。

以“任務驅動，結果導向”的方式進行教學，使學生感覺到編程是一件實用和有趣的事。在教學過程中，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容。

三、樹立“以學生為主體，教師為主導”的教育理念

現代教學理念提出“以學生為本”，強調“以學生為主體，教師為主導”。教師在制定教學計劃時，首先應該考慮學生的實際情況，如認知水平、興趣特點，再考慮教學方法、教學內容與教材。教學過程不只是忠實執行教案的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，讓學生也成為課程建設發展的主人。只有這樣，學生作為主體才能對知識的真理性、倫理性、價值性做出深刻的理解，產生積極的情感附著，并在自身的行為中追求真知、善用真知，這樣才能真正提高學生的素質與個性。

以往講程序，教師總是將備好課的源代碼拿過來演示，得到結果就行了。學生雖然看到了結果，卻不知道結果是怎么來的，而這恰恰又是我們費盡心思想讓學生掌握的。這種本末倒置的教學方式，學生很難理解，也不會得到好的教學效果。

而“任務驅動”教學法是先提出問題，引導學生思考，然后順著學生的思路，從無到有，一點一點來編寫程序。從開始編程到得到結果，學生全程參與，思路基本上都是學生的思路。當然，在這個過程中，學生的思路也可能會出現偏差，這時教師要給予指導，指出學生如果這樣做，會導致什么后果，然后再把他們的思路拉回到正確的軌道上來。不過，有的時候也可以任其自然，出錯后，會迫使他們去查找錯誤，這往往會使他們的印象更深刻。但這個尺度要把握好，教師什么時候來指正他們的錯誤，應遵循一個原則，即“要讓他們吃到苦頭，更多要讓他們嘗到甜頭”。

四、樹立過程、結果并重的教學觀

過程，體現了一個學科的探究過程與探究方法；結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)。概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法。如果說，概念原理體系是學科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學科的“靈魂”。

教學中要重視結論，但沒有過程，結論就難以獲得，難以理解和鞏固。教育心理學告訴我們，學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程，既是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。

學生學習C語言，存在一個最致命的問題，就是知識的綜合運用問題。如同只知道蓋樓房需要沙子、水泥，就是不知道怎樣把沙子、水泥變成樓房。所以，一定要使學生樹立一種理念：不要總是希望從老師那里得到更多的結果，而要自己動手，運用所學知識和方法去探求結果。在教學過程中，筆者曾留下一個“貌似簡單，實則不然”的實訓題目：“三個數求最大值”。先給學生一點提示，講幾種常用算法。然后每學完一個知識點，讓學生應用新的知識解決同一個問題。最后把學生們的思路都整理出來，共有將近20種算法。學生們都很驚訝，自己居然有這種能力，充分提升了大家的自信心，開闊了大家的編程思路，培養了大家的編程興趣和精益求精的編程習慣。所以，過程和結果并重，一定要給學生展現自己能力的機會。

五、培養學生良好的學習習慣

1.快樂學習法。讓學生在學習的過程中獲得成就感，身心愉快，培養他們的學習興趣，有興趣才能更好學習。

2.樹立一種理念：要學好計算機，就要耐得住寂寞。對于大多數初學者來說，要掌握C語言的語法規范是比較容易的，而要自己動手編程，往往會覺得有很大困難，想和做是兩回事。這就需要一個不斷堅持、不斷實踐的過程，從不知到知，再到精通，這是一個相對漫長的過程。

3.培養學生“動手勝于空想”的學習習慣。遇到問題，上機實踐，讓學生在實踐中學習知識，解決問題。

綜上所述，在《C語言程序設計》的教學過程中，如能準確把握教學對象，師生互動，充分發揮教師的指導作用、學生的主觀能動性，采用與時俱進的教學理念、教學方法，并且在自己的教學實踐中勇于實踐、勇于探索，將學生的內在積極性與潛能充分發揮出來，就能達到最佳的教學效果。

責任編輯、校對：盧艷茹