高職教育“工學結合”模式的雙師建設比較研究

摘 要：本文通過國際比較和國內(nèi)比較，提出了高職教育“工學結合”模式的“雙師型”隊伍的本質(zhì)內(nèi)涵、合格標準、建設途徑、培訓與資格認證、管理制度、績效評價等（簡稱“六化”），切中時弊，抓住要害，其針對性、前瞻性、創(chuàng)新性強，值得借鑒。

關鍵詞：高職教育；工學結合；雙師建設；比較研究

“產(chǎn)學結合”或“工學結合”既是發(fā)達國家高等職業(yè)教育辦學的成功經(jīng)驗，也是我國高職教育必然的發(fā)展趨勢。“工學結合”形式多種多樣，但其本質(zhì)內(nèi)涵都是工與學的結合或產(chǎn)與學的結合，以學生就業(yè)和企業(yè)崗位群需求為導向，以培養(yǎng)理論知識“必需夠用”#65380;職業(yè)素質(zhì)高#65380;職業(yè)技能過硬的高技能應用型職業(yè)技術人才為宗旨，通過校企合作機制，以實驗#65380;實訓等實踐教學體系為主要途徑來實施。但雙師型教師是具體實施“工學結合”模式的最基本的保證。本文通過比較研究發(fā)達國家與我國高職教育“工學結合”模式的師資隊伍建設來探索“雙師”隊伍建設的深刻本質(zhì)內(nèi)涵#65380;合格標準以及有效對策。

一#65380;發(fā)達國家高職“產(chǎn)學結合”模式的教師規(guī)范模式比較研究

發(fā)達國家高職都推行“產(chǎn)學結合#65380;校企合作”的人才培養(yǎng)模式，職教實行“產(chǎn)學結合”即“工學結合”辦學模式已有一二百年歷史了。在國外，與“產(chǎn)學結合”模式相適應的師資隊伍沒有中國“雙師型”這種稱呼，但其實質(zhì)含義大同小異，都包括理論知識教師與實踐能力教師這二部分教師隊伍?，F(xiàn)比較若干發(fā)達國家的高職“產(chǎn)學結合”模式的教師規(guī)范建設模式的特點。

1﹒德國高職“雙元制”教師規(guī)范建設模式的特點。(1)用嚴格的立法規(guī)范職教師資的任職資格#65380;課程設置#65380;培養(yǎng)制度等。德國在長期的職教辦學中，已完善了《職業(yè)教育法》#65380;《職教促進法》#65380;《手工業(yè)學徒結業(yè)考試條例》#65380;《實訓教師資格條例》#65380;《職業(yè)教師培訓框架協(xié)議》等一系列職教師資的法規(guī)。(2)嚴格的職教師資任職資格準入制度。根據(jù)法律規(guī)定，職教教師必須經(jīng)大學四年學習，通過第一次考試后，才有資格進入二年實習期，再經(jīng)過第二次國家考試，才有資格擔任職教教師。(3)貫穿于職業(yè)生涯全過程的個性化#65380;終身化的職教教師繼續(xù)教育#65380;培養(yǎng)與晉升體系。德國將職教教師培養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯全過程。根據(jù)法規(guī)制訂有關職教教師繼續(xù)教育#65380;進修提高的規(guī)章制度#65380;激勵措施等。例如，30年內(nèi)，每2年參加一次考核，合格者可晉升一級，不合格者繼續(xù)進修;帶薪參加各種形式教育;教育培訓部門定期舉辦實訓教師進修班與研討會;職教教師培訓是以教師個性化培訓為主，以促進教師專業(yè)成長，并根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律制定個性化#65380;終身化#65380;職前職后一體化的培養(yǎng)體系，為專業(yè)教師#65380;普通教師#65380;新學科教師三種不同類型制訂培訓方案與評估標準，按不同內(nèi)容#65380;要求#65380;層次，構成全國性的師資培訓網(wǎng)絡。[1]

2﹒解析澳大利亞職業(yè)教育的市場化“產(chǎn)學結合”模式的教師隊伍建設的特點。(1)高職教師招聘總指導原則是遵循市場化原則，按照市場的需求變化，高標準嚴格要求，引入市場競爭機制，利用社會力量來招聘教師。(2)高職專業(yè)教師來源全部是從有實踐經(jīng)驗的技術人員中招聘，沒有直接從大學畢業(yè)生中招聘的情況。(3)國家規(guī)定了職教教師嚴格的標準與條件，包括5年專業(yè)對口的實踐工作經(jīng)歷;受過大學教育專業(yè)與相關專業(yè)培訓，持有教師資格證書;通過四級職業(yè)證書與工作場所訓練。具備上述三個條件的人員，也只能先作兼職教師;經(jīng)過5年以上教學實踐鍛煉才可轉(zhuǎn)為正式教師。正式教師還得定期去企業(yè)進行行業(yè)實踐，還要成為有關專業(yè)協(xié)會成員，參加其活動，接受新的專業(yè)知識#65380;技能與信息。(4)十分重視職教教師的培訓提高。澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量培訓框架(簡稱AQTF)規(guī)定由培訓機構制定職教教師中長期培訓規(guī)劃，按“培訓包”進行培訓?！芭嘤柊卑ㄅ嘤柲繕?65380;內(nèi)容#65380;評價體系等，注重教師職業(yè)能力的培訓。(5)職教師資隊伍結構以兼職為主，專兼職比例約1:4或1:3。如西南悉尼學院有兼職教師1600人，專職教師373人。[2]

3﹒韓國科學完善的教師資格證書制度。韓國嚴格#65380;科學的教師資格證書制度，對于高職師資規(guī)范建設與教師專業(yè)發(fā)展起了重要保障作用。教師資格證書制度對教師的種類#65380;法律地位#65380;教師任用標準#65380;獲取證書方法#65380;程序都作了嚴格規(guī)定。其中有的頗為獨特，例如實施國家教師任用考試制度等。

4﹒英國與日本的高職教師規(guī)范的共同特點。其一，“待遇高#65380;要求高#65380;進門難”。高職教師待遇比一般行業(yè)同等員工的平均水平高出許多，但任職條件很高:一是一般要取得碩士研究生以上學歷;二是通過國家培訓機構教師資格考試并取得教師資格證書;三是必須有在企業(yè)從事實際工作2~4年的工作經(jīng)歷，有相當?shù)膶I(yè)技能與工作經(jīng)驗，并取得專業(yè)技能資格證書;四是接受大學職業(yè)教育學院或國家職教培訓中心進行職業(yè)教育教師的教育培訓(一般要求一年以上)，并取得合格證書。其二，“兼職多#65380;比例大”。它們的高職教育都采用“產(chǎn)學合作”的辦學模式，校企之間的合作很緊密，通過專業(yè)教師協(xié)會，學校從企業(yè)招聘大量的企業(yè)生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術人員擔任兼職專業(yè)教師。其三，國家與地方政府通過行業(yè)協(xié)會或類似組織建立了高職教師系統(tǒng)的培訓或繼續(xù)教育體系，以確保教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平跟上時代步伐#65380;適應科技革命及社會市場變化的需要。[3]

二#65380;我國高職院校“工學結合”模式的雙師規(guī)范建設若干案例比較研究

1﹒解析案例1:重慶工業(yè)技術學院“工學結合”模式的雙師規(guī)范建設

(1)該院雙師培養(yǎng)理念和原則是:以高職人才培養(yǎng)目標為指導，以教師工作任務分析為基礎，以教師能力#65380;標準為核心，以培養(yǎng)和培訓為主要手段，以建設一支高素質(zhì)#65380;高水平雙師隊伍為目標。(2)提升“雙師”的基本手段:其一，強化實踐技能，下企業(yè)鍛煉#65380;送國外學習培訓;其二，提高學歷#65380;專業(yè)能力與教學水平。(3)招聘人才“兩手抓”:一手引進包括大學研究機構退休教師#65380;科技人才在內(nèi)的高層次教師與技術人才作為學科帶頭人;另一手是從企業(yè)與社會招聘有實踐經(jīng)驗的中高級專業(yè)技術人才作為專業(yè)教師。(4)大力打造一支專兼結合的“雙師”隊伍。聘請一大批能工巧匠與有豐富實踐經(jīng)驗和強技能專業(yè)技術人才為兼職專業(yè)教師和實習指導教師。(5)建立“雙師”工作績效考評的長效機制，一是學歷與技能資格二者并重，但注重教師實踐能力與技能資格證書的教師工作績效考評體系，促其全面“上學歷#65380;上職稱#65380;上水平”，不斷提升其專業(yè)能力;二是建立注重教師職業(yè)道德與思想文化素質(zhì)的考評體系;三是建立產(chǎn)學研合作實績考評體系，促其理論與實踐教學都出成績，科研出成果，科研能力上水平。[4]

2﹒解析案例2:湖南鐵道職業(yè)技術學院創(chuàng)造的在“四服務”#65380;“四轉(zhuǎn)變”的校企一體的產(chǎn)學研合作中造就“雙師”型教師隊伍的經(jīng)驗

湖南鐵道職業(yè)技術學院與中國南方機車車輛集團公司進行“學校辦企業(yè)”與“企業(yè)辦學?！钡木o密型校企合作辦學，共同推進企業(yè)技術創(chuàng)新達到國際先進水平，變消耗性實訓為生產(chǎn)性實訓，開發(fā)“菜單式”培訓項目#65380;送教進廠#65380;教師成為解決企業(yè)技術難題和設備故障的名醫(yī)等“四項服務”，實現(xiàn)了教師成為企業(yè)兼職工程師#65380;學生成為企業(yè)員工#65380;實訓車間成為企業(yè)車間#65380;企業(yè)技術項目成為教學任務的“四個轉(zhuǎn)變”。教師在推進“四服務”#65380;“四轉(zhuǎn)變”的過程中不僅改造了學校與企業(yè)，即把“學校變?yōu)槠髽I(yè)”#65380;“把企業(yè)變?yōu)閷W校”，同時也改造了自身，使自己變成了集教師與工程師(或技師)于一身的名副其實的“雙師”。

該院教師在“四服務”#65380;“四轉(zhuǎn)變”中取得了杰出成績，為社會作出了重要貢獻:(1)83名教師承擔21家企業(yè)55項研發(fā)項目，創(chuàng)經(jīng)濟效益166萬元。其中數(shù)控應用技術專業(yè)一名教授所發(fā)明的二項新工藝達到國際先進水平。(2)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與校辦企業(yè)為當?shù)貐^(qū)域性中小企業(yè)提供產(chǎn)品加工服務51項，創(chuàng)產(chǎn)值1.608億元。

教師在“四服務”#65380;“四轉(zhuǎn)變”校企一體的產(chǎn)學研合作中不僅提升了自身的實踐能力與科技開發(fā)能力，而且極大的推進了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設#65380;專業(yè)建設與人才培養(yǎng)水平的提升:(1)校內(nèi)企業(yè)——天一實業(yè)有限公司已發(fā)展壯大為擁有8000多萬年產(chǎn)值，成為南車集團公司(全球三大軌道交通設備制造企業(yè))的產(chǎn)品鏈上的重要供應商;(2)34位教師為企業(yè)解決技術難題16項，被企業(yè)譽為解決數(shù)控技術故障的“名醫(yī)”;(3)55名雙師，被邀參加企業(yè)研發(fā)技術71項;(4)完成了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓車間的企業(yè)化改造，達到了“功能系列化#65380;管理企業(yè)化#65380;設備先進化#65380;環(huán)境真實化#65380;人員職業(yè)化”的“五化”標準;(5)將45項技術項目融入到數(shù)控加工#65380;電子工藝實訓#65380;軟件工程等專業(yè)教學課程之中;(6)學生的職業(yè)素質(zhì)#65380;職業(yè)技能大大提高，企業(yè)搶著要學生頂崗實習。2007年2651人參加企業(yè)頂崗實習，人均帶薪實習的月薪達1000多元。

3﹒解析案例3:深圳職業(yè)技術學院“產(chǎn)學模式”下的雙師建設經(jīng)驗

(1)該院對“雙師型”師資隊伍的內(nèi)涵的界定。雙重內(nèi)涵:其一，從教師整體結構而言，內(nèi)涵是指既有專職教師，又有兼職教師;既有來自高校的，也有來自企業(yè)的;既有側重于專業(yè)理論教學的，又有側重專業(yè)技能教學的。其二，從教師個體而言，是就教師基本素質(zhì)而言，即指專業(yè)教師既要有全面的專業(yè)理論知識，又要有較強的崗位實踐經(jīng)驗，逐步向教師-工程師#65380;教師-技師#65380;教師-會計師等復合方向發(fā)展，即使是專門從事文化基礎課的教師，也要盡量理論聯(lián)系實際，走向社會，了解企業(yè)的生產(chǎn)#65380;經(jīng)營。(2)留出編制聘請技能實訓教師和兼職教師。學院留有三分之一的編制，聘請確有專長的高級工#65380;技師或高級技師來擔當技能實訓教師，還聘請一些行業(yè)專家與有經(jīng)驗的工程技術人員作兼職教師。深圳職業(yè)技術學院有45%的教師來自工廠企業(yè)。進校后，學校對他們都進行了教育學#65380;心理學與教學法的培訓，通過一定教學實踐鍛煉，他們講課不照本宣科，理論聯(lián)系實際，形象生動，信息量大，使學生感到“解渴”#65380;“管用”。(3)多途徑多形式提高教師個人素質(zhì)。一般按三種情況分別采用不同途徑對其培養(yǎng)提高:一是新分來的高校畢業(yè)生(含碩士生#65380;博士生)都必須到工業(yè)中心進行崗位培訓，重點學習操作技能，并考取相關的上崗證與技能等級證書;二是對從企業(yè)招聘的教師與非師范畢業(yè)的青年教師必須參加教育學#65380;心理學#65380;教學法和高教理論等方面的崗前培訓，并要通過相關考試，取得相關證書;三是對缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，分期分批派遣到企業(yè)實習#65380;頂崗鍛煉，具體參與企業(yè)生產(chǎn)管理#65380;設備安裝與調(diào)試#65380;項目論證#65380;技術改造#65380;產(chǎn)品營銷和職工培訓等，以提高他們的實踐操作能力。(4)進行教師資格認定。學校根據(jù)專任教師(不含公共課教師)不同經(jīng)歷#65380;資格#65380;能力，分別進行“雙師經(jīng)歷”#65380;“雙師資格”#65380;“雙師等級”的教師資格認定，并提出相應要求。

三#65380;綜合比較——啟示#65380;借鑒與建議

1﹒高職“雙師型”師資概念界定的科學化

對于高職“雙師型”師資概念的界定，目前眾說紛紜，我們應當賦予其科學的詮釋。綜合比較國內(nèi)外的見解，筆者認為，高職“雙師型”師資，既是一個群體概念，又是一個個體概念。從群體內(nèi)涵上講，高職“雙師型”教師，是指高職的專業(yè)教師既有側重理論教學的教師，又有側重實踐技能教學的教師;既有專職教師，又有兼職教師;既有來自高校的，又有來自企業(yè)的。高職教育教學任務就是由來源不同#65380;知識#65380;素質(zhì)與能力不同且職能不同的兩部分教師所構成的“雙師”團隊來共同完成的。從個體內(nèi)涵而言，“雙師型”教師是指專業(yè)教師既要具有寬厚堅實的專業(yè)理論知識與功底，又要具有很強的職業(yè)崗位實踐能力。作為一名合格的“雙師型”教師，要力求成為講師-工程師或講師-技師或講師-會計師等復合型教師，既能從事專業(yè)理論教學，又能從事實踐技能教學和專業(yè)技能培訓及專業(yè)技能資格鑒定。

2﹒高職“雙師型”師資合格條件的標準化

借鑒發(fā)達國家高職成功經(jīng)驗并綜合國內(nèi)一些高職院校的經(jīng)驗，筆者認為，我國高職“雙師型”師資的合格條件應由教育部與國家職教主管部門按照“工學結合#65380;校企合作”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的大走勢，將其區(qū)分為近期(5年左右)標準和中長期(10-20年)標準。高職“雙師型”師資的近期(5年左右)標準是:(1)結構標準:兼職教師與專職教師結合，專業(yè)理論教師與專業(yè)實踐技能教師結合;(2)學歷標準:本科學歷以上，但碩士研究生及其以上學歷占50%以上;(3)職稱標準:教師職稱講師及以上并專業(yè)技能資格技師及以上;(4)素質(zhì)標準:職業(yè)道德高尚，為人師表，有較高的文化素養(yǎng)#65380;較強的敬業(yè)精神和團隊意識;(5)能力標準:有在企業(yè)從事2年以上同本專業(yè)對口的工作經(jīng)歷，有較強的專業(yè)實踐能力與實踐工作經(jīng)驗。中長期(10-20年)標準:一是提升，即各項對近期標準整體提升，二是整合，即教師的知識#65380;能力#65380;素質(zhì)從近期分割的“雙”走向整合的“一”。其標準集中體現(xiàn)于三點:(1)學歷標準:碩士研究生學歷及其以上，其中博士研究生應占30%以上;(2)職稱標準:專業(yè)教師中高級教師職稱與高級工程師或高級技師的雙師應占50%以上;(3)素質(zhì)#65380;知識#65380;能力，從“雙”的分割走向“整合”，即專業(yè)教師的專業(yè)理論與專業(yè)技能融合一體，從熟練的技術能手變?yōu)榫▽I(yè)理論與專業(yè)實踐的專家，從單純的專業(yè)教育工作者發(fā)展成為既精通專業(yè)理論與技能，同時又具有廣博文化底蘊的高素質(zhì)綜合人才。

3﹒高職“雙師型”師資建設途徑的多樣化

借鑒發(fā)達國家職教經(jīng)驗，參照國內(nèi)高職教育成功做法，可借鑒的途徑有:

(1)從工廠與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營第一線聘請能工巧匠和技術人才作兼職實訓#65380;實習指導教師。(2)從社會上相關行業(yè)聘請實踐能力強的技術專家作兼職教師。(3)從工廠與企業(yè)招聘具有工程師或技師及以上職稱的中高級技術人才作專職教師，但其中，非師范專業(yè)畢業(yè)的(含畢業(yè)生)人員必須進行教育素質(zhì)培訓，系統(tǒng)學習教育學#65380;心理學#65380;教學法與高教理論，并通過相關考試獲取相關證書，以提高其教育素質(zhì)，使其具備“雙師”素質(zhì)。(4)將學校青年教師和新招聘的高校畢業(yè)生分期分批放到企業(yè)頂崗鍛煉，參加生產(chǎn)實踐與管理#65380;項目論證#65380;設備安裝與調(diào)試，學習與熟悉專業(yè)生產(chǎn)的操作技術工藝，了解企業(yè)技術發(fā)展動態(tài)和趨勢#65380;產(chǎn)品的市場狀態(tài)，以及企業(yè)相關職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)#65380;知識#65380;能力需求，采集專業(yè)教學與學生實訓以及畢業(yè)設計所需的各種專業(yè)實踐技術資料等。(5)產(chǎn)#65380;學#65380;研合作，校企合作，是雙師大有作為的舞臺，是雙師水平上臺階#65380;出成果#65380;出效益的大舞臺。德國#65380;澳大利亞職教與我國長春汽車?？茖W校等校的經(jīng)驗證明:在校企中，一旦真正實現(xiàn)了教師成為企業(yè)工程師#65380;學生成為企業(yè)員工#65380;實訓車間成為企業(yè)車間#65380;企業(yè)生產(chǎn)技術項目成為教學任務的“四個轉(zhuǎn)變”，“雙師”就能在產(chǎn)#65380;學#65380;研合作中創(chuàng)造奇跡，雙師不僅能使個人成為校企一體化合作的“紐帶”，而且自身素質(zhì)與能力會得到持續(xù)飛躍，并能出研發(fā)成果，為企業(yè)作貢獻。(6)對于重點骨干“雙師”，應有計劃地被選派到德#65380;日#65380;美#65380;澳等發(fā)達國家或港#65380;澳#65380;臺學習先進的職教理念與教學經(jīng)驗。

4﹒高職“雙師型”師資培訓與資格認證的法制化

借鑒發(fā)達國家職教的有關經(jīng)驗，結合我國高職雙師型師資培訓與認證的現(xiàn)狀，加強高職“雙師”的培訓與資格認證的法制化，顯得非常必要與迫切。(1)建議教育部與各級教育主管部門應充實健全高職教師培訓管理機構。高職發(fā)展到今天，已占據(jù)了全國高教的“半壁江山”，但是從中央到地方的管理機構與人員卻太不相稱了，高職“雙師”的培訓與資格認證形成各自為政的自流狀態(tài)，出現(xiàn)了高職“雙師型”師資隊伍建設培訓認證管理的事實缺位狀態(tài)。(2)中央與教育部門應盡快制訂與出臺有關高等職業(yè)教育和高職“雙師”必須具備的素質(zhì)#65380;知識#65380;能力的規(guī)格與標準，各級培訓機構的職能#65380;職責，培訓的種類，培訓的內(nèi)容，培訓的方式與途徑，培訓的時間和地點，教師資格的考試與認定，培訓質(zhì)量的評價等法規(guī)性的文件。

5﹒高職“雙師型”師資管理的制度化

高職“雙師”型隊伍的持續(xù)發(fā)展壯大靠什么?答案就是靠依法管理，規(guī)范管理。規(guī)范管理，上靠法制化即依法治理，下靠嚴格的管理制度，即在國家與教育部所頒布的法規(guī)框架下，靠地方教育主管部門和各個高職院校推行科學的#65380;規(guī)范的管理制度，切實履行“制度管權#65380;管人#65380;管事”的“三管”功能，以確?！半p師”隊伍的穩(wěn)定#65380;健康成長和持續(xù)的發(fā)展壯大。諸如，高職“雙師”的準入制度，“雙師”資格的審核與確認制度，“雙師”職稱(含教師職稱#65380;專業(yè)技術職稱#65380;專業(yè)技能資格等級等)的評審與晉升制度，“雙師”的進修#65380;培訓#65380;提高學歷水平的制度，“雙師”下企業(yè)頂崗鍛煉#65380;提高專業(yè)能力的制度，“雙師”的工薪制度，“雙師”培訓質(zhì)量評價與考試的制度，“雙師”的獎懲制度等等。我國普通高校師資建設制度已形成多年，比較完備，早已走上規(guī)范化#65380;科學化的管理軌道。但高職由于起步晚，大都尚未形成足以反映高職“雙師”特色的管理制度。有些高職院校雖有制度，但多為照搬普通高校的那一套，其最大的弊端是其管理制度的核心思想是塑造學科本位的教師隊伍，同高職建設能力本位的“雙師”隊伍的目標相悖。因此，政府教育部門和高職院校制定與推出“雙師”管理制度時，必須始終堅持二條指導方針:其一，必須堅持以能力為本位，塑造一支高職業(yè)素質(zhì)#65380;高職業(yè)能力的“雙師”隊伍。檢驗與評價“雙師”水平以及職稱晉升的價值取向不是純學術取向，而主要是理論與實踐結合#65380;學以致用的專業(yè)能力取向，即不是以純認知為尺度，而是以應用認知理論解決專業(yè)實踐的能力為尺度。其二，“雙師”隊伍成長必須植根于校企結合的土壤與環(huán)境中，以產(chǎn)學研合作的開放式#65380;實踐性途徑為其成長的基本途徑。此乃同學科本位師資隊伍植根于學科建設的學術性#65380;封閉式環(huán)境的成長途徑的根本區(qū)別點。為了為“雙師”成長發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與條件，各高職院校必須建立青年專業(yè)教師定期下校內(nèi)實訓基地與校外實習基地頂崗鍛煉和中老年專業(yè)教師定期下基地學習考察的制度，以及專業(yè)教師的專業(yè)技能定期考核考試制度，從而使專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力素質(zhì)伴隨產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整與企業(yè)生產(chǎn)技術工藝的進步，不斷得以更新與提升。

6﹒高職“雙師”型師資隊伍績效考核評價的規(guī)范化

績效考核評價是一個指揮棒，其導向性是很強的。首要的是要建立與健全規(guī)范化的“雙師”績效考核評價體系。(1)“雙師”績效考核評價宗旨的定位?？冃Э荚u宗旨正確的定位標準，不僅僅是為教師晉升#65380;加薪#65380;獎勵，而最主要的目的是肯定成績#65380;找出不足#65380;認識自我#65380;發(fā)展自我，著眼于未來發(fā)展的一種發(fā)展性評價。(2)內(nèi)容及其指標體系。高職高專“雙師”考評內(nèi)容應規(guī)范為教學工作績效#65380;教書育人工作績效#65380;社會服務工作績效#65380;科研工作績效#65380;師德師風表現(xiàn)等五個方面。(3)考評指標是對上述教師五個方面的考評內(nèi)容進行詳細分解而成，能量化的盡量量化，不能量化的定性指標由權威性專家評價，從工作的量與質(zhì)兩方面來確立。例如，教師的教學工作考評指標應包括:①教學工作量指標體系——含平均周學時#65380;任課門數(shù)#65380;指導學生實習實訓的課時數(shù)#65380;指導學生畢業(yè)設計與綜合實踐的工作量(可折算為課時數(shù))#65380;輔導學生參加各種知識競賽的工作量(可折算為課時數(shù))等。②教學效果考評指標——含教學督導評教成績#65380;學生網(wǎng)上評教成績#65380;輔導學生參加獲獎成績#65380;計算機和外語專業(yè)教師所教學生的計算機和外語過級成績#65380;學生理論知識考試和實訓實習專業(yè)技能考核成績。(3)科研工作考評指標——含主持或參加教改項目完成效果，主持或參加實訓#65380;實習基地建設情況，主持或參加專業(yè)建設情況，主持或參加精品課程建設情況，主持與參加教材編寫情況，主持與參加校企合作的新技術#65380;新產(chǎn)品開發(fā)項目的完成情況等等。(4)規(guī)范考評方法有兩種:一種是360o考評方法，又稱全方位或多源考評方法，即由被考核對象教師的上級——系領導#65380;同事或同行專家#65380;學生#65380;就業(yè)單位和本人，即上#65380;下#65380;左#65380;右#65380;中的那些最有機會觀察評價教師教學行為及其效果的人來考評教師，各類參評人群的考評分別按不同權重綜合計算考評分，最后加總即得各位教師績效考評分;另一種是德爾菲法或?qū)＜艺{(diào)查評價方法，即將考評指標編成問卷，然后各類不同專家(專家1#65380;專家2……專家N)分別到參加考評人群中去作問卷調(diào)查，然后再按統(tǒng)計學方法按權重綜合計算出考評分。目前大多數(shù)單位采用360o方法，因為此法操作直接簡捷，且客觀性較強。(5)規(guī)范考評程序——“六步走”程序:第一步，制定教師績效考評方案(含考評指標體系#65380;考評組織領導與考評隊伍#65380;考評程序#65380;考評方法#65380;考評時間安排#65380;考評對象等);第二步，組織考評隊伍并培訓;第三步，按360o法或德爾菲法或其他方法進行考評;第四步，向被考核者反饋考評結果，并記入教師個人檔案;第五步，被考核對象制定改進計劃;第六步，領導與人事管理機構會同考評隊伍總結考評，提出今后考評改進措施。(6)規(guī)范考評分的權重。一是對各類考評人群評分的權重分配。系領導的全面性#65380;權威性大，宜占30-35%;同級最了解教師各項工作過程內(nèi)情，宜占30-35%;學生了解教師教學水平與效果，宜占10-20%;就業(yè)單位多只能抽樣考評，權重不能太大，以10%為宜;本人了解自己，但有時夸大成績，占的比重不能過高，宜10%。二是各個考評指標所占權重的分配。其總原則是提高反映教師關鍵內(nèi)容或關鍵能力或關鍵要素的指標的權重，同時適當兼顧一般指標的權重。

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