提高我國高等院校本科基礎課程建設質量的建議

摘 要：本科基礎課程是我國高等院校本科培養計劃中非常重要的課程類型，它肩負著培養本科生基本素質修養的使命，這類課程建設的質量直接影響我國本科教育質量。目前，我國高校本科基礎課程建設中存在較為嚴重的問題，要解決這些問題，必須從轉變課程觀念和價值取向、細化課程目標、優化課程體系、建立規范管理等方面入手。

關鍵詞：基礎課程；高等院校使命；人才培養目標

高等院校本科基礎課程是高校本科生培養計劃中非常重要的課程類型，它肩負著培養本科生基本素質修養的使命，其建設質量是影響我國本科教育質量的關鍵環節之一。

20世紀七八十年代開始及至現在，人們在意識到科學技術“進步”給人類帶來的征服自然能力和物質極大豐富的“幸福”中，人們除了享用和消耗巨大物質和資源以外，人類的安全感#65380;自由度卻越來越低;知識，這一代表著人類認識能力，凝結著人類所有經驗#65380;情感#65380;意志#65380;理念#65380;信仰和想象的東西，原本是人們的使用工具，但在知識化社會到來之時，卻使人成為其奴隸，為其所累，限制了人的精神自由。人類發展和人類社會充滿了危機之后，人們就開始不斷地反思教育。現代教育給予年輕一代獲取各種利益的手段，使他們具有生產能力，卻很難點燃他們的精神火花和生命活力。懷著人類美好理想的世界各國教育家們，又將目光轉向充滿人類智慧和倫理#65380;充滿人類精神自由的人文教育。人們將解決人類社會危機的希望訴諸于人文教育，期望通過此，使青年一代能夠充滿理性和智慧，有能力承擔起使人類社會超越單純的經濟價值，追求更深層次道德價值和精神價值的責任。這就是世界各國高等教育改革過程中，基礎課程再次在本科教育中引起人們重視的主要原因。

新中國成立以來，在我國高等教育發展和改革中，本科基礎課程從未像這幾年這樣被重視過，這既是中國20多年的改革開放之后，對世界發展重要參與所需要的人才素養在高等教育中的反映，也是高等院校辦學自主意識覺醒并開始真正行使辦學自主權的具體表現。改革剛剛起步，我國高校難免在實施措施上會以“模仿”為主，借鑒發達國家和國內“有名望”高校的經驗。這并非不可以，但是最關鍵的還是應該從本質上認識本科基礎課程是什么，在人才培養中可以起什么作用，有什么樣的價值等基本問題，在此基礎上進行合理的借鑒，才能提高本科基礎課程質量。

根據目前我國高等院校本科基礎課程建設的實際狀況，為提高我國高等院校本科基礎課程質量，筆者提出以下建議:

一#65380;在思想上，更正“錯誤”觀念

在教育理論研究界，大多數研究者共識于課程和教學是高等院校的核心工作。但是在高等院校的日常工作中，不少高等院校管理者認為，“課程是小事”，并認為課程改革就是有關教育內容改革的問題。這是非常的“就事論事”，即課程改革只與選擇什么知識有關，少有將高等院校的使命#65380;人才培養目標等根本問題，與課程建設聯系在一起考慮;更沒有意識到課程是教育觀念#65380;辦學理念的具體化。如果說，以研究過程中隨機訪談的高等院校一些管理者的言論作為依據，下此結論，顯得以偏概全;那么，翻開已經出版的我國各高等院校的校史和學校發展札記，我們就會發現，有關課程建設和改革的記錄很難找到，如果不被認為是“小事”，重要的事情怎么可能在校史和發展札記當中找不到蹤影?高等院校的重要人物怎么可能不發表關于課程建設的言論?當然，這與新中國成立以后，中央集權的高等教育管理體制造成高校沒有辦學自主權，高等院校管理者只需執行國家主管教育部門的命令，不必思考人才培養問題有關。但是，在高等院校擁有辦學自主權的今天，人們仍認為課程是高等院校工作中的“小事”，那在辦學上就會出“大問題”。

課程是高等院校的使命和任務的具體反映，是高等院校培養什么人才類型#65380;如何培養這樣的人才類型的最終體現。高等院校進行課程建設之時，必須首先清楚本校的辦學目標定位#65380;本校的任務與使命#65380;本校的辦學特色等基本問題。有效的課程設置，是建立在對以上問題的清楚認識與確定的基礎上，而不是一味地“借鑒”別的學校的“經驗”。

本科基礎課程是本科人才培養中決定人才基本素質修養的課程，最能夠代表一所高校精神和價值的追求，也最能體現一所學校的辦學水平，這是需要高等院校管理者重點思考的。如果從思想上不重視它，在課程建設中，就很難意識到要從本質上認識本科基礎課程問題，難從根本上設計一套適合本學校學生發展的課程體系。這是高等院校建設本科基礎課程的方法論問題。

二#65380;在本科基礎課程價值追求上，建立“人生基礎”和“社會共同”相結合的價值觀

本科基礎課程使命之一就是作為人的全面發展的重要組成部分。人的全面發展包括兩個方面的內容:一方面是作為生物個體，為了其自身的發展，在心智上#65380;人格形成上#65380;道德修養上等方面奠定基礎，強調解放個人，使之獲得精神自由，我們稱之為“人生基礎”的價值取向;另一方面是作為社會一分子的個體，為了一個國家#65380;一個民族或者一個種族的生存與發展所需要的“共同知識和教養”而要求學生在思想上#65380;道德修養上具備的知識和能力，這些知識和能力具有社會價值與意義，是學生作為公民所必須具有的教養，我們稱之為“社會共同”的價值取向。

作為本科基礎課程思想源頭的古希臘“人文教育”思想，就是追求個人獲得精神自由的教育。亞里士多德認為，所有的知識既產生于自由的心靈，也必然指向心靈的自由，“沉思的活動”因其自由而高過“技巧制作類活動”。他們提倡的“七藝”在教學中是作為人的心靈自由的養料對待的。柏拉圖認為，數學之所以重要，乃是因為它能提高心靈的敏銳性;在亞里士多德那里，音樂的主要作用是陶冶人的心智，改變靈魂的品質。[1]所以，英美國家高等院校的本科基礎課程在人的發展的價值取向上，傾向于“人生基礎”方面。隨著教育的國家化，他們的本科基礎課程開始轉向以社會價值和社會意義為核心的“共同文化”和“共同教養”，哈佛大學的《自由社會中的通識教育》一書就是這種追求的突出表現。但是，作為自由主義思想占主導地位的社會來說，“在‘通識教育’中確立‘共同教養’并不是輕而易舉的”[2]。不過，美國的基礎課程一直都注重增加作為社會公民責任的培養目標，將兩種價值取向綜合在一起，力求培養高素質的美國公民。

以往，我國高等院校本科基礎課程在價值追求上過于強調大學生作為“社會主義接班人”的素養培養，忽略大學生作為個體發展的精神解放和自由發展的一面，制約了他們創新能力和開放精神的發展。在高等院校人才培養中，其工具主義傾向比較明顯。在我國快速現代化發展的過程中，建立民主社會所需要的人才是精神和心靈自由的公民。高等院校要促進我國的現代化建設，培養具有批判精神#65380;創新能力的人才尤為重要。所以，我國高等院校本科基礎課程建設，在價值取向上，要改變過去以“社會共同”為唯一價值取向的狀態，放棄工具主義的價值觀，融入學生的人生發展價值觀，培養民主社會所需要的人才。

三#65380;加強本科基礎課程目標研究，細化本科基礎課程目標

本科基礎課程目標的研究，對于本科基礎課程建設是十分重要的。我國高校教學主管部門的管理者常常認為，對本科基礎課程目標無需做深入研究，根據本科人才培養目標制定就可以。在實踐當中，高校本科基礎課程目標都是從高校教育目的#65380;人才培養目標中摘取一些語句。例如，“A大學認為，加強通識教育的根本目的有三個:一是為了中華民族的振興;二是幫助學生做人;三是幫助大學生學會做事。”[3]這個根本目的提的當然沒有錯，但是卻很籠統，不能反映出學校的特性。任何一個高校都可以提出這樣的目的，甚至于基礎教育也可以這樣說。這個例子很有普遍性，這就是我們提出要研究本科基礎課程目標的原因。

在提倡辦學目標特色的今天，各類高校都有自己獨特的人才類型培養和價值追求，而高校教育目標和人才價值取向，都滲透在各類課程目標之中。不同類型的課程在人才培養中能夠發揮的主要作用是不一樣的，因此，這類課程的目標制定也帶有獨特性。各高校本科基礎課程目標的設立，的確是要依據高校人才培養目標，但是，它不應該是高校人才培養目標的照搬，而應該在對人才培養目標和本科基礎課程在人才培養中所具有的價值#65380;作用的研究基礎上，根據本科基礎課程所能夠承擔的責任提出來的。本科基礎課程在人才培養中的價值#65380;地位和應該完成的任務等問題，需要高校本科基礎課程管理者進行深入思考。建立在這個思考基礎上的本科基礎課程目標才可能是合理并明確的，才能夠引導教師適切地建設自己所開設的課程。例如，哈佛大學“核心課程”的“目的在于開拓本科生的知識視野，培養學生的智慧和善于創造#65380;批判性思考的習慣”[4]。

盡管在教育實踐中，不少人認為，課程內容的教育性是需要人挖掘的，其潛力無限，就連數學課都滲透著愛國主義和人文精神。但是，現實中我們還是發現，某一類課程只具有某些特定的教育意義，只能完成一定的教育任務。所以，本科基礎課程目標需要細化，細化為一組比較詳細地#65380;具體的子目標群，由不同的學科或課程群完成不同的子目標。哈佛大學核心課程由七大領域組成，其根由是將核心課程的目的具體化和細化為幾個方面的目標，由不同的學科#65380;課程群體來完成不同目標，將其整合在一起就實現了核心課程總目標。

細化的課程目標對于教師開發課程有指導意義，能夠使教師從培養學生的角度而不完全是站在自己利益的基礎上考慮課程開發和建設之事，并在課程內容選擇#65380;組織和實施的過程中，清楚地認識到他所教授的課程，除去知識傳授外，還能夠在哪些方面幫助學生發展，從而提升高校教師授課的教育意識。

四#65380;制定本科基礎課程內容選擇的原則，依據原則決定課程開設與否

高校，尤其是大學是傳播高深學問的組織，即便是本科基礎課程帶有一定的普遍性的知識，它的內容也必須由專業教師所確定，否則就失去了高等教育的意義。但是，高校的專業教師傳授知識更多是站在自己專業知識發展的立場上，對于高校人才培養目標#65380;學生的發展狀況和發展目標考慮很少。這就需要高校本科基礎課程管理者站在高校人才培養目標和學生發展的立場上考慮本科基礎課程的開發和設計，制訂一定的課程設計原則，引導教師提交符合本科基礎課程目標和價值追求的課程。

這樣的一個課程管理過程實際上就是一個如何使學校的本科教育目標轉化為本科基礎課程目標，再如何使本科基礎課程目標轉化為課程體系的若干子目標，并根據子目標體系設計課程體系的過程。 在這個轉化過程中，本科基礎課程內容選擇原則的制定是關鍵環節。

本科基礎課程內容選擇原則制定的主要依據是課程體系子目標系和課程的特點。前文已經對本科基礎課程目標做過詳細地探討，這里只談談本科基礎課程特點。相對于高校其他類課程，例如，專業課程而言，本科基礎課程以學生發展需求的滿足和內容的普適性為最突出的特點。鑒于本科基礎課程是由專業知識非常豐富的教師們提交，為了避免課程內容的過于專業化，本科基礎課程內容選擇的原則就必須在內容的“普適性”和學生發展需求性方面做一些規定。并不是所有教師都能夠知道如何結合社會發展背景和學生發展特點從自己知識體系中篩選出一部分，構建出適合本科基礎課程目標和特點的課程，因此，這些規定對于引導教師處理好知識與課程的關系非常重要。

因此，本科基礎課程內容選擇原則可以包括以下內容:某一類課程的獨特價值;這類課程能夠完成本科基礎課程體系子目標中的那一部分;打算從哪些方面完成教育，如何完成;如何判斷完成狀況等;以上面為依據判定一門課程是否能夠成為本科基礎課。

五#65380;建構合理的本科基礎課程體系

本科基礎課程內容涉及廣泛，課程門類又多，而我國高等院校課程設計往往以學科名稱命名和組織課程內容，若稍不注意課程體系的總體構想，就容易形成“拼盤現象”。課程體系總體構想都滲透在課程總目標的確定及其細化過程中。本科基礎課程總目標細化為幾個子目標，圍繞這些細化的子目標組合課程，并用本科基礎課程內容選擇原則把關，自然就形成了課程體系。

另外，合理的本科基礎課程體系的建構還可以采用打破以專業#65380;學科命名課程和組織課程內容的形式，多開設一些主題性#65380;問題性課程。這樣組織課程可以圍繞一些關鍵詞多視角#65380;多層面組合課程內容，形成整體性的課程組，供學生選修。這既能夠開闊學生的視野，也可使教師將自己的最新科研成果融入課程，提高課程內容更新率。例如，哈佛大學2001-2002學年核心課程設置有道德推理領域;2002春季課程設置:民主與不平等，政治#65380;道德和法律中的公和私，自我#65380;自由和存在，理性與道德。[5]

六#65380;建立獨立的本科基礎課程評價機制

目前，我國的高等院校基本上都沒有建立獨立的本科基礎課程評價機制，其課程的評價與專業類課程評價使用相同的評價量表。而基礎課程的目標和教學要求與專業課程完全不同，更注重學生的思維方式和內在修養。專業課程評價所關注的專業知識和技能，可以量化的成份比較高;更注重學生思維方式和內在修養的基礎課程目標的量化，很難與專業課程量化一樣。因此，用同樣的評價量表就很難對基礎課程進行有效評價。如果要保證本科基礎課程建設的質量，其獨立的評價機制就必需建立起來。

本科基礎課程評價機制建立應該包括:(1)適當的評價原則的提出，評價原則是評價宗旨的具體體現，向教師和學生表明評價的目的與期望;(2)評價主體的確定;(3)評價方法的選擇;(4)評價周期的制定;(5)評價結果的使用等。

本科基礎課程的評價方法和評價主體應該采用多元原則。本科基礎課程的設計與實施，涉及多方面的主體。為了評價的客觀與準確，教師教學效果和學生學習成就的評價，應該是學校管理人員#65380;教師和學生通力合作的事情。另外，即使是好的測量手段，測得的結論也只揭示一部分事實真相;一種方法提供的正確的數據，有時也會使人陷于誤區。本科基礎課程的任務和使命是多樣的，不僅為學生的進一步學習奠定基礎，也為學生成為優秀的公民提供教養。所以，應該采用多元方法和多個評價量表進行評價，更不能與別的課程的教學效果的評價使用同一個評價量表。當然，不能否認，使用多種評價方法可能會產生同一個方面或問題會有不一致的評價的現象。正是這樣，這才更說明，一種方法的可信度是比較低的，得出結論之前，應該對其深入研究。

七#65380;對教師進行課程開發培訓，建立公選課程設計指南和課程管理手冊

高等院校教學管理部門，要提高本科基礎課程質量，除了在課程設計管理上多投入精力外，還有一些輔助性工作要做。

第一，對教師進行課程開發培訓。大學教師的課程開發能力不是自發形成的，需要經過引導和培訓。其間最關鍵的一點就是能夠使教師了解知識與課程的關系。高校教師與其他科研單位研究人員最大的不同，在于其除了進行科學研究之外還承擔著育人責任。知識與課程的關系的處理就反映了這一關系。課程是與學生發展和本科教育實現的目標相聯系的，并不是所有的知識都適合成為課程內容。課程內容選擇所站的立場應該是學生發展和教育目標，站好這一立場，教師就能夠有意識地避免站在自己的知識立場上隨意開課或只根據自己的知識狀況選擇課程內容。

第二，建立公選課程設計指南和課程管理手冊。本科基礎課程設計指南或課程管理手冊是在對大學的使命#65380;學校辦學目標定位#65380;本科生培養目標和特色#65380;本科基礎課程在本科生培養中的地位#65380;作用和價值等問題研究與確定的基礎上建立的，它們無疑是整個大學發展思路的具體體現，不僅能夠指導與管理教師的課程開發，更能夠讓教師了解大學教育的知識與學校發展的追求，使其能自覺參與到本科教育中來，提高教育教學效率。

參考文獻:

[1][英]威廉#8226;博伊德，埃德蒙#8226;金著﹒西方教育史[M]﹒任寶祥，吳元訓主譯﹒北京:人民教育出版社，1985﹒38-39﹒

[2][日]左藤學著﹒課程與教師[M]﹒鐘啟泉譯﹒北京:教育科學出版社，2003﹒94﹒

[3][5]張壽松﹒大學通識教育課程論稿[M]﹒北京:北京大學出版社，2005﹒158，277-278﹒

[4]閻光才﹒大學的人文之旅——大學本科教育中人文社會科學價值重估[M]﹒北京:教育科學出版社，2005﹒175﹒