應用型本科高校的發展定位、指導思想與校本特色

2008-01-01 00:00:00吳曉義唐曉鳴

高教探索 2008年4期

摘要：應用型本科高校是以本科教育為主體、以應用性人才培養為突出特征的一種新型高校。在新一輪高校重新洗牌即將來臨之際，其要想繼續生存和發展，不但要在發展定位上堅守培養生產、建設、管理和服務第一線應用性人才的本分，重視與地方、行業發展密切相關的應用性研究，為所在區域的經濟社會發展服務，而且要以全面發展思想、終身學習思想和能力本位思想為指導，狠抓內涵建設，突出校本特色。

關鍵詞：應用型；本科高校；發展定位；指導思想

應用型本科高校是伴隨著高等教育大眾化產生的#65380;以本科教育為主體#65380;以應用性人才培養為突出特征的一種新型高校。改革開放以來我國新建的地方高校和近年來由高等?？茖W校升格的本科高校，都屬于應用型本科高校。[1]作為高等教育的一種新形式，我國的應用型本科高校雖然在數量上有了極為迅速的發展，但在內涵建設上基本還處于初步探索階段。而這種內涵建設的相對滯后，已經在不同程度上影響了這類學校的人才培養質量和未來發展后勁。因此，探索應用型本科高校的發展定位#65380;指導思想和校本特色建設，不但具有一定的學術價值，而且具有非常重要的現實意義。

一#65380;應用型本科高校的發展定位

在現代社會，高等學校普遍具有人才培養#65380;科學研究和社會服務三大職能。但具體到每一所學校，它應該主要培養什么類型的學生，主要從事什么樣的科學研究，主要提供什么樣的社會服務，卻必須根據社會的現實需要和學校自身的辦學條件來確定。參照國外通行的高等學校分類標準，我國高校已經自覺或不自覺地形成了“研究型”大學#65380;“教學研究型”大學和“教學型”大學的層次格局。[2]但是，由于這種層次格局是各高校在自身發展過程中依據自身的歷史傳統和現實條件自發形成的，不是理性思考后的主動選擇和制度層面的自覺行為，許多高校在經濟上得到地方政府的大力支持，或經過主觀努力辦學條件有所改善后，便不同程度地出現“規模求大，學科求全，層次求高”的發展取向，一些學校甚至在發展規劃中明確提出了若干年建設成“研究型大學”或“教學研究型”大學的奮斗目標。

本文認為，“研究型”大學#65380;“教學研究型”大學和“教學型”大學的層次劃分雖然具有一定的積極意義，但對確定應用型本科高校的發展定位而言，卻不具有效標作用。應用型本科高校是適應經濟結構調整和滿足高等教育大眾化#65380;普及化需求的產物，它不但有別于“985工程”和“211工程”院校，也有別于傳統的普通本科院校。而其在發展定位上與這些院校的根本區別，不是人才培養的學歷層次或“教學”#65380;“研究”所占的比例，而是人才培養的方向和“教學”#65380;“研究”的內容?；谶@一認識，本文將應用型本科高校的發展定位概括為:在人才培養方面，主要目標是生產#65380;建設#65380;管理和服務第一線的應用性人才;在科學研究方面，側重與地方#65380;行業發展密切相關的應用性研究，提倡科研與教學的相互促進和良性循環;在社會服務方面，強調解決當地生產建設和實際生活中的現實問題，為所在區域的經濟社會發展服務。為使上述發展定位落到實處，應用型本科高校在制定發展規劃和進行教育教學改革時，必須正確處理好如下三對關系。

一是培養目標與辦學層次的關系。目前我國的應用型本科高校，大多數是由過去的高等專科學校升格而成的。這些院校的培養目標，在工作崗位的指向性上并沒有因升本而發生明顯變化。其升本的原因和動力，一方面來自高新技術的廣泛應用所帶來的社會職業崗位對從業者學歷層次需求的高移，一方面來自高等教育大眾化帶來的社會成員對高等教育消費需求的增加。對應用型本科高校而言，升本后最容易犯的錯誤是盲目向學術型本科教育靠攏，千方百計去清除其脫胎時帶來的?？坪圹E。清華大學劉西拉教授對此多次強調指出，本科教育是有多種類型的，不但理#65380;工#65380;農#65380;醫等各類人才的本科教育模式各不相同，就是同為工程本科教育，培養工程設計人員和培養技術開發人員的本科教育也是有很大差別的。[3]因此，應用型本科高校不但要在盡可能短的時間內完成其辦學層次的轉換，而且要注意研究應用型本科教育與其他類型的本科教育的區別，探索其自身的人才培養和教育教學規律，否則其所培養出來的學生很可能會成為高不成低不就的“四不象”。另外，在重點發展應用型本科教育的同時，應用型本科高校也應積極探索如何發展包括碩士#65380;博士學位在內的專業學位研究生教育。因為應用型人才的培養并不是以本科層次的教育為終點的，它同樣需要更高層次的教育，而這種更高層次的教育是學術性普通研究生教育無法替代的。

二是學科建設與專業建設的關系。研究型大學的辦學思想是以學科建設為中心的，其人才培養#65380;科學研究和社會服務等職能的發揮，通常都緊緊圍繞學科進行，專業的設置不過是為了實現學科所承擔的人才培養職能。當學科隨著科學技術的進步向前發展時，專業也會做出相應調整來適應學科的發展。與研究型大學重視學術性和基礎性很強的學科，并實行學科導向不同，應用型本科高校在重視學科建設的同時，更加注重通過學科建設帶動學校的專業建設和發展，并通過專業建設帶動人才培養和整體辦學水平的提高。應用型本科高校的學科和專業在強調必要的學術性和基礎理論性的同時，更加強調其人才培養必須適應經濟社會發展需要和學生未來發展需求;而當地方或區域經濟向前發展并促使產業結構發生變化時，學校的專業結構和專業發展方向也必須隨之作出相應調整。學科與專業建設的關鍵是教師隊伍建設。應用型本科高校的學科與專業建設，要求教師不但受過相關領域的學歷教育，具有較為系統的專業理論知識#65380;學術研究能力和高校教師職業資格，而且要有一定的專業實踐經驗和社會閱歷，其中專業課教師應能解決其專業領域的實際問題，具有相關領域專業師的職業資格。

三是理論學習與實踐訓練的關系。升本歷史較短的應用型本科高校比較容易犯的另一個錯誤是過分強調理論學習，甚至為保證理論學習犧牲實踐訓練。在西方發達國家，高等教育大眾化的過程，也是其本科教育向應用型轉變的過程。第二次世界大戰之后，不但素來崇尚“實用主義”的美國大力發展應用型本科教育，就是深受中世紀傳統高等教育思想影響的英國#65380;德國和法國，也開始在辦好學術性大學的同時，積極發展應用型本科教育。[4]這些國家的應用型本科教育的共同特點是:既重視基礎性#65380;通識性教育，又重視應用性知識學習和實踐訓練。他們將學術性大學花在專業基礎課和專業理論課的時間，用在了通識教育和實踐訓練上，這樣不但保證了學生的基本文化素養，而且突出了其實踐能力的訓練。至于省掉的專業基礎課和專業理論課，由于其作用是奠定學生的學術研究基礎和培養學生的學術研究能力，并不影響應用性人才培養目標的實現。借鑒西方發達國家的成功經驗，本文認為我國的應用型本科教育也應淡化培養學術性人才的專業基礎和專業理論教育，將更多的時間用于通識教育和實踐訓練。而在實踐訓練方面，要緊密依托行業和當地政府與企業，建立產學研密切結合的運行機制，重視校內實訓中心和校外實訓基地建設，使學生所學知識與國家和地方的經濟社會發展需要緊密結合起來。

二#65380;應用型本科高校的辦學指導思想

科學技術的迅猛發展，國際化和新經濟的出現，使得當代工作和職業生涯的特性發生了巨大變化。為了維護組織的靈活性和彈性，更多的雇員必須在組織內部的不同崗位和角色之間轉換，以及在不同的組織之間流動，即出現了無邊界職業生涯(boundaryless career)現象。[5]在這種背景下，以往的應用型本科高校的辦學指導思想已經很難適應經濟社會發展的客觀要求，必須適時更新。從目前應用型本科高校面臨的現實問題及未來社會發展的大趨勢看，應用型本科高校至少應以如下教育思想作為其辦學指導思想。

(一)全面發展思想

自新中國成立以來，全面發展思想一直是我國制定教育方針和發展各級各類學校教育的指導思想。但在許多應用型本科高校的教育實踐中，它卻始終處于虛置狀態，基本上沒有發揮其應有的作用。在新一輪高校重新洗牌即將來臨之際，各應用型本科高校要想提高其生存競爭力，必須重新學習和領會全面發展思想，并真正用它來指導其辦學實踐。全面發展思想是馬克思整個思想體系的核心。在馬克思看來，人的全面發展包括人的社會關系的全面發展#65380;人的個性的全面發展#65380;人的個人需要的全面發展等，但其核心是人的能力的全面發展。[6]人的全面發展思想首先具有全面性，這里的全面性是指在研究人的發展時應充分考慮人的復雜性及人的發展與社會歷史條件的關系，力求全面地認識人的發展，防止各種片面的觀點。人的全面發展思想還具有時代性，這里的時代性是指人的發展要素的內涵既有穩定的方面，也有因時代不同而變動的方面，因此，根據所在時代的特征及其對人的發展提出的新要求，對德#65380;智#65380;體諸發展要素的內涵作出新的解釋和規定是完全必要的，這也是全面發展教育思想得以發展的重要體現。[7]以馬克思的全面發展思想為指導規劃應用型本科高校的發展，應注意以下三方面問題:一是人的發展與社會發展的統一性。即培養目標的制定要使學生個體的發展與整個社會的發展統一起來，使個體發展服從社會發展需要和適應時代發展要求。二是人的發展與社會發展的相互促進性。即學生個體的發展是社會整體發展的前提，在制定培養目標和設計學校課程時，既要考慮整個社會發展的需要，又要考慮學生個體發展的需要，力爭使學生個體的發展與整個社會的發展相互促進，協調發展。三是要使學生個人的潛能得到盡可能充分#65380;全面的發展。即教育教學目標的制定要為人的全面發展服務，要使學生的個性和個體潛能得到盡可能充分#65380;全面的發展。

(二)終身學習思想

作為一種推動世界各國教育改革的重要力量，終身學習思想是在終身教育思想的基礎上形成和發展起來的。1965年，聯合國教科文組織成人教育局局長郎格朗(lengrand)在他提交給國際成人教育促進委員會的提案中，首次正式提出了終身教育的概念。該提案指出，把人的一生分為接受教育的前半生和工作的后半生是不科學的，教育應該是貫穿于人的一生的持續不斷的過程。[8]20世紀80年代之后，終身教育不但逐漸成為國際化的教育思潮，而且成了世界各國制定國家教育政策和發展戰略的指導思想。但在終身教育思想的傳播與實踐過程中，人們也逐漸認識到:只強調“終身教育”是不全面的，教育是把人作為對象，自上而下施加于人的，這與人主動地要求和參與學習并不完全一致，而“終身學習”則更能體現學習者自身的進取和努力。于是，從20世紀90年代開始，“終身學習”逐漸取代“終身教育”成了各國進行教育改革和建構國家教育體系的指導理念。按照“首屆世界終身學習會議”的理解，終身學習是一個通過不斷的支持來發揮人類的潛能，激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識#65380;價值#65380;技能與理解，并在任何任務#65380;情況和環境中有信心#65380;有創造性和愉快地應用它們的過程。[9]終身學習不但強調把教育和學習貫穿到每個人一生的全部生活和工作之中，而且主張根據個人需要及特點靈活地對學習方式和學習過程進行選擇，促使人們在學習和接受教育的過程中不斷完善自我，同時也促進社會的發展。[10]以終身學習思想為指導建設應用型本科高校，要求我們充分注意如下問題。一是尊重學生的主體地位。無論學校培養目標的制定，還是教學計劃的安排，都要以促進學生發展為出發點。在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓他們擁有選擇和設計自己學習計劃的權力。二是注重培養學生的學習能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！币箤W生適應不斷變化的社會職業崗位要求，就必須使其具有獨立學習和獲取知識的能力。因此，在學校教學計劃的制定和實施過程中，還應有意識地向學生傳授基本的學習方法和學習策略，培養學生良好的學習習慣，使其學會學習和熱愛學習。[11]三是加強學生的基礎訓練。終身學習和可持續發展不但需要學會學習和熱愛學習，而且需要具備一定的知識基礎。為此，學校應加強學生文化基礎課程和工具性課程的學習，提高其學習遷移能力。

(三)能力本位思想

將能力本位思想作為辦學指導思想，是由應用型本科教育的發展定位和培養目標所決定的。從哲學的角度看，所謂本位就是某一事物或現象中處于根本地位的東西，是這一類事物或現象得以運動#65380;發展和變化的根據。[12]對人的發展#65380;人的培養而言，本位即指作為整體的人和整體的人的活動的根據。它不是具體的人的活動某一方面的價值尺度，也不是泛泛地指一些特殊的政治要求#65380;道德規范或倫理原則，而是所有這些要求#65380;規范#65380;原則得以建立的理論基礎和核心。從能力本位的觀點看，衡量人才培養質量的根本標準不是學生掌握了哪些“呆滯”的知識，而是看其是否達到了人才培養的能力要求。這里的能力要求至少包括以下四方面內容:

(1)從事本專業和跨專業工作的能力。即既能成為某一特定專業的合格勞動者，又能從事與之相關或相近的崗位群的工作。具備這種能力的人，能較好適應當今社會緣于科技進步#65380;產品升級換代#65380;行業變遷等所導致的崗位變化的需要。

(2)具有適應勞動力市場行情變化的能力，即能適應市場激烈競爭#65380;優勝劣汰帶來的轉崗#65380;下崗等情況，主動尋找新崗位，并較快適應#65380;站穩腳跟。

(3)具有現代人生存所必需的人際交往能力#65380;應變能力#65380;創新能力等，能在觀念更新#65380;價值嬗變#65380;節奏加快#65380;心理矛盾沖突的社會生活中，正常自如地工作和生活。

(4)具有良好的做人道德#65380;助人為樂的思想情操#65380;積極樂觀的價值取向和健康的個性品質，成為建設法制#65380;文明#65380;富裕社會中的合格公民與勞動者。[13]以能力本位思想為指導建設應用型本科高校，要求我們正確理解能力與知識#65380;素質的關系，在教學中既重視學習和掌握知識，更注重學會獲得知識的方法，學會把知識有效地轉化為素質和能力，從而使素質和能力成為進一步獲取#65380;消化#65380;運用和再生產新的知識的基礎和手段。學生在學校學習知識的時間畢竟是有限的，所學到的知識在社會實踐中所能發揮的作用也是有限的，所以只有著力培養學生獲取知識的方法#65380;素質和能力，才能使學生走上工作崗位后能不斷地獲取和正確地運用新的知識。

三#65380;應用型本科高校的校本特色

所謂校本特色，是指學校根據自身條件及社會需求，在一定的辦學理念指導下，經過長期努力所取得的有別于其他學校的獨特的辦學風格#65380;辦學機制等。它是學校獨特性#65380;杰出性的表現，它打破了原有的平衡，是學校自身的一種突破與超越。[14]從量變引起質變的觀點看，特色的形成是學校發展變化的表現，是量變引起質變的前奏，是學校由低級向高級發展的中間點。從發展的觀點看，它是學校今后發展的生長點，積極采取有力措施形成特色，發揮特色優勢，將會帶動整個學校的蓬勃發展。那么，怎樣才能形成應用型本科高校的校本特色呢?

第一，要找準學校的定位。英國諾丁漢大學校長楊福家教授對此作過一個形象的比喻:不同的學校要構成一個系統，要像一架鋼琴，或者是一支交響樂隊，你要奏出動聽的音樂來，必須由不同的鍵或不同的樂手發出不同的聲音。如果大家都發同一個音，這個交響樂就奏不出來了。同樣，一所大學如果找不準自己的定位，也不可能辦好。[15]楊校長認為，一個好的高等學校不一定大，也不一定非得培養碩士生和博士生。美國加州理工學院只有兩千多名學生，學校成立之始，董事會就規定，不管誰當校長，這個規模都不允許擴大。由于坐標選得準，它照樣成了世界一流大學。史密斯學院在美國是一所非常優秀的高等學府，但它卻只是一所本科學校，沒有研究生教育。在這里，我們并不是要否定學校的規模效益和人才培養層次對學校整體的拉動作用，只是想強調對于學校的發展而言，并不是規模越大#65380;層次越高越好。學校是為社會培養人才的，而社會對人才的需求是多種多樣的。對發展歷史較短的應用型本科高校來說，只有走有別于傳統大學的差異化發展道路，才能在高校生存競爭中找到自己的立足之地和發展空間。

第二，制訂特色教學計劃。學校特色的形成是一項系統工程，它不是抓幾個典型，搞幾個能產生轟動效應的項目就能完成的，必須從學校全局出發，以教學計劃為主線，有計劃#65380;有步驟地進行。中外教育改革的歷史證明，制訂特色教學計劃是學校特色能否形成，教育教學改革能否落到實處的關鍵。因為無論是學校發展定位#65380;辦學理念的踐行，還是人才培養目標的達成，都必須通過教學計劃才能實現。否則，再好的理念，再好的設想也都只能是理念和設想，不可能成為推動學校發展的實際力量。對應用型本科高校而言，制訂特色教學計劃必須首先沖破現有的學科框框，以廣泛#65380;深入#65380;細致的調查研究為先導，以社會發展對人才的現實需要為依據，科學合理地設計各專業的發展方向#65380;人才培養目標和人才培養規格，然后根據人才培養目標和人才培養規格，來確定學校的辦學模式和課程體系。而在確定辦學模式和課程體系時，又需要改變先理論后實踐的常規順序，以及“基礎課#65380;專業基礎課#65380;專業課”的三段式課程設置套路，根據人才培養所需要的實踐要求，來倒推課程計劃中的知識內容#65380;活動內容及其先后次序和時間分配。在各門課程的開設中，也應注意以培養目標為出發點和落腳點，不去過分追求學科的系統性和完整性，力爭使課程的知識內容與學生的未來工作有機結合起來，注重培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

第三，開設特色校本課程?！靶１菊n程”(school-based curriculum)是一個舶來的概念，其實質是一種課程開發策略，指學校根據自己的育人目標自主進行課程開發。校本課程是一種與國家課程#65380;地方課程相對應的，在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用學校的課程資源開發多樣性的#65380;可供學生選擇的課程。[16]校本課程能充分尊重和滿足學校師生以及學校教育環境的獨特性和差異性，因此，它是最能體現校本特色的課程。對應用型本科高校而言，通識教育課程宜參照國家的統一標準和選用國家統編的優秀教材，因為這樣有助于保證教學的基本質量，從而使學生具有良好的基本素養。但其專業理論課程和專業實踐課程，則宜根據各專業的人才培養目標和本地區#65380;本學校的實際情況自行開設。目前許多應用型本科高校不顧自身條件要求教師選用統編教材和“優秀教材”，很容易導致課程教學目標脫離培養目標和學生的現實接受水平。而根據學校自身特點積極開設校本課程，則能在一定程度上避免上述問題的發生。當然，要使校本課程真正發揮作用并為形成學校特色服務，還必須使校本課程的開發與學校特色建設相一致，使校本課程成為學校特色建設的重要組成部分。另外，校本課程的開發，還必須適應本學校的特點，切忌追求數量和做表面文章，給教師和學生增添不必要的負擔。

第四，搞好特色軟硬件建設。形成學校校本特色的一個重要條件是要有具有獨特人格魅力的領導和素質優良的教師隊伍。但是，目前許多高校在進行校本特色建設時，追求的卻是先進的儀器設備#65380;現代化的教學大樓和優美的校園環境。這些硬件條件對于一個學校的發展來說，固然是非常重要的，可如果忽略內涵建設而一味追求硬件，便是舍本逐末。楊福家校長舉過這樣一個例子:1999年，復旦大學的科研經費是1﹒3億，這筆費用幾乎全部買了儀器設備。劍橋大學當年的科研經費是復旦大學的十倍，他們除了用十分之一左右的經費用來購買儀器外，其余都用來在全世界范圍內招聘人才。劍橋大學有個有名的分子研究實驗室，但這個實驗室的儀器設備并不十分領先，中國好幾家單位都有，有的甚至更先進，但這個實驗室中有11個人獲得過諾貝爾獎，其所長桑格斯獲得過兩次諾貝爾獎。對一個學校而言，大師與大樓誰更重要?顯然是大師。但我國的許多應用型本科高校，追求的卻是大樓。殊不知對一個學校的發展而言，最重要的是辦學機制#65380;課程設置和教學質量。這些軟件的建設，是學校特色的根本，是學校發展的動力。而這些軟件建設，靠的都是大師，而非大樓。

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