學(xué)前兒童“讀識讀”應(yīng)當(dāng)鼓勵和普及

鑒于中國語文教育嚴(yán)重滯后的窘?jīng)r，我們于上個世紀(jì)90年代初期，著手進(jìn)行語文教育的課程教學(xué)改革研究。歷經(jīng)十多年的實驗實證，推翻了“漢字難認(rèn)”的謬論，澄清了“漢語難學(xué)”的誤解。取得突破性研究成果，獲得了包括《廣西教育》在內(nèi)等期刊和諸多知名教育家的充分肯定和高度評價。至今尚無任何一套語文教材可與之媲美。以此研究為前提基礎(chǔ)，我們進(jìn)一步深化現(xiàn)有的成果——既然兒童書面語言發(fā)展可以在關(guān)鍵期內(nèi)獲得解決，那么，兒童從語言發(fā)展關(guān)鍵期的2歲前后到書面語言發(fā)展關(guān)鍵期的6歲前后，這之間的3～5歲兒童語言過渡性發(fā)展?fàn)顩r如何?是否存在和需要過渡期?成年人應(yīng)當(dāng)為兒童的健康過渡提供怎樣的幫助?如何完成這個過渡?于是，我們開展了教育規(guī)劃“十五”課題“母語教育的幼小銜接”研究，通過國家級鑒定，獲得基本成功。這個成功說明某些語文教育決策嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)規(guī)律性研究的支持，其實，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)識讀應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭詈椭С帧Ｎ覀冎v要尊重科學(xué)、尊重知識，就是尊重規(guī)律、尊重科學(xué)規(guī)律的依據(jù)，并且按照科學(xué)規(guī)律辦事。

長期以來，我國學(xué)齡前兒童識字閱讀教育流行的“天條”是——為防止幼兒教育小學(xué)化傾向，不主張幼兒階段進(jìn)行識字讀書的教與學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，新的相關(guān)文件的最新表述為：

●培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。

●利用圖書、繪畫和其他多種方式。引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。

無疑，這是一大進(jìn)步。但是，究竟如何理解所謂“培養(yǎng)文字符號的興趣”、以及“培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”?不明確。此其一；其二，如何滿足兒童發(fā)展的語言需要，如何為兒童從口語發(fā)展的關(guān)鍵期順利地完成向書面語發(fā)展的關(guān)鍵期的過渡?未涉及。上述兩個問題的核心是學(xué)齡兒童入學(xué)前后的書面語學(xué)習(xí)過渡問題，也就是解決此間兒童可否識字、可否讀書，識多少字、識哪些字——這一關(guān)鍵性問題。因為6歲兒童入學(xué)第一天就面對“全書面語教材”帶來的壓力、惶恐和茫然，使得教育家們設(shè)計的一切美好藍(lán)圖——“主體”“探究”“建構(gòu)”“情感”教育化為烏有，這透視出我們的教育研究仰仗的專家和理論有多么脫離實際、無視兒童的存在，而“脫離實際、無視兒童”的教育是沒有科學(xué)規(guī)律性意識的教育。

為此，中央教育科學(xué)研究所潛心作了多年的實證研究，對以下問題作了回答——

一、兒童認(rèn)字讀書需要的基本條件是什么?

兒童認(rèn)字、讀書需要具備學(xué)習(xí)書面語言的生理和心理條件，其條件至少包含以下三條：

具有書面言語交往的社會化發(fā)展的需要(學(xué)習(xí)書面語言的需求)；

具有相當(dāng)詞匯量的口頭語言發(fā)展水平(理解字義的基礎(chǔ)能力)；

具有一定的口頭語言發(fā)音控制水平和能力(識字正音的前提條件)。

如果具備了上述條件，也就具備了學(xué)習(xí)書面語言的心理圖式，也就是具有了漢字“識形、正音、明義”三個基本要素所必備的心理基礎(chǔ)。兒童教育心理學(xué)專家早在1990年的研究表明，兒童在——

3～4歲詞匯量迅速增長(理解字形的基礎(chǔ))；

4～5歲言語交往異常活躍，發(fā)音明顯準(zhǔn)確(正音的條件)；

5～6歲詞匯、句子質(zhì)量顯著提高(明義的基礎(chǔ))。

如此看來，4歲兒童開始具備了這樣的條件，不誤時機地提供促進(jìn)兒童發(fā)展的教育既顯得十分必要，也具備充分可能。這完全是因為在3～5歲這個時期，兒童可以自主地行走，拓展了視野，開始了超出家庭范圍的社會化交流，有機會接觸了基本的社會生活，形成了某些社會生活經(jīng)驗的結(jié)果。從自己的姓名到幣值的面值，從家庭住址到商店招牌，從鐘表數(shù)字到看見大點的兒童上學(xué)……4歲兒童內(nèi)心躁動著對書面語言的渴求。這種前提條件是為著母語學(xué)習(xí)而天然準(zhǔn)備的，而不是為外語學(xué)習(xí)。

二、時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步需要教育調(diào)整什么?

信息時代創(chuàng)造了知識的加速更新、人才競爭空前劇烈的局面。因此，

“變更學(xué)制以調(diào)整人才培養(yǎng)的格局”；

“精選學(xué)材以實現(xiàn)教育效能最大化”；

“研究兒童以充分發(fā)揮關(guān)鍵期潛能”——是必不可少的基本途徑。

據(jù)國外研究報道，當(dāng)代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展，1972年常模測定結(jié)果，比1960年測定結(jié)果普遍提高智齡六個月左右。盡管常模測定在理論與實踐研究中存在不同觀點的爭議，但是，當(dāng)代信息社會高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)帶來的劇變，使幼小的兒童幾乎同成人同步接受社會劇變所帶來的刺激和影響，就不可避免地帶來了兒童心理成熟的提前。因此，國際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個國家把兒童入學(xué)年齡提前到了五歲。

我國自改革開放以來，盡管順應(yīng)世界潮流，及時地將兒童入學(xué)年齡由7歲提前到6歲(在經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)還沒有普及)，這是十分正確的，但是，如果我們不能夠及時調(diào)整兒童書面語的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題，那么，我們在世界范圍的人才競爭局勢面前，從開始就輸在了起跑線上。

三、漢語、漢字、中文具備調(diào)整的條件嗎?

著名的思維科學(xué)研究家張光鑒先生在最近幾年里反復(fù)宣講現(xiàn)代腦神經(jīng)生理學(xué)研究最新成果，強調(diào)腦神經(jīng)元突觸之間的網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系的發(fā)達(dá)程度是思維發(fā)展與提高智慧水平的生理依據(jù)；而腦的額聯(lián)合、顳聯(lián)合和頂聯(lián)合是語言神經(jīng)中樞認(rèn)知事件、聲音、圖像、符號和語義的核心機制；特別是，人的視覺發(fā)展先于口語發(fā)展更有利于視覺聯(lián)想對腦神經(jīng)元突觸網(wǎng)絡(luò)化。

因此“突觸的網(wǎng)絡(luò)化”的早期開發(fā)與拓展，“事件、聲音、圖像、符號和語義整合機制”的形成具有重要意義。漢字的“形、聲、義一體化”特點，恰恰符合腦神經(jīng)生理的上述機制的運行規(guī)律，所以，人們常常稱漢字是“復(fù)腦文字”，使識字成為左右腦協(xié)同開發(fā)的過程。換言之，漢字的形與音不對應(yīng)恰恰同視覺聯(lián)想的發(fā)展與聽覺語言發(fā)展的不對應(yīng)相吻合。兒童早期視覺分析與聯(lián)想的發(fā)展是從其降生后接受光刺激就已經(jīng)開始了，而聽覺語言發(fā)展及其伴隨著聽覺識別和發(fā)聲器官的健全和協(xié)調(diào)是一個十分復(fù)雜、相對滯后的過程，漢字的平面圖形的表意性為兒童早期視覺分析與聯(lián)想提供了“有別于抽象符號的印歐文字”的有理有利的條件。所以，從腦神經(jīng)生理學(xué)研究的觀點出發(fā)，兒童適時及早識漢字是有腦神經(jīng)生理的科學(xué)根據(jù)的，對于智力潛能的開發(fā)是十分有利的，也是十分必要的。

四、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)識字讀書可以調(diào)整嗎?

自新學(xué)出現(xiàn)以來，近百年的現(xiàn)代教育實踐告訴我們，大量杰出的人才，無論是自然科學(xué)家、還是人文學(xué)者大都得益于早期閱讀能力的開發(fā)。改革開放以來，學(xué)前教育的逐步普及，特別是學(xué)前教育識字閱讀探索性實驗，在城鄉(xiāng)各地廣泛開展了形式多樣、名目繁多的識字教育活動。有近30種不同方法，數(shù)以百計的版本，數(shù)以千計的學(xué)前兒童識字閱讀教育的文化公司、機構(gòu)、團體，以及數(shù)以百萬計的兒童從早期識字閱讀教育的開發(fā)中獲益。

但是，潮流中不免魚目混珠，不乏少數(shù)過分追求識字量(所謂3歲識4千之類)，嚴(yán)重缺乏科學(xué)的理念、精神、方法和途徑，而不懂“教育功能具有正負(fù)效應(yīng)雙重性”的道理，不曉得“識字的直接目的在于實現(xiàn)盡早閱讀”，不曉得只是“背誦兒歌、詩歌”不等于識字的道理。結(jié)果適得其反，嚴(yán)重扭曲了4～6歲兒童可以正常識字讀書的規(guī)律和聲譽。但是，大多數(shù)實驗者是明確兒童早期閱讀學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義的，因而，不乏眾多接受早期識字閱讀教育而獲得成功的兒童，不僅順利地完成向兒童書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的過渡，而且有力地推動了智力能力的全面發(fā)展。其中，“字族文識字”“科學(xué)分類識字”“聽讀識字”“直映識字”“大成序法識字”等研究表明。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)適量的、科學(xué)選擇的漢字，進(jìn)行早期閱讀是有益的，起步影響一生。

五、歷來都是小學(xué)入學(xué)后識字讀書何以調(diào)整?

“識字讀書”只能放在小學(xué)入學(xué)之后，完全是百年前的“新學(xué)”決策的延續(xù)，早已不合現(xiàn)代兒童認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)當(dāng)說那只是缺乏科學(xué)依據(jù)的習(xí)慣性人為規(guī)定。對于漢字學(xué)習(xí)而言，自古以來凡有條件的兒童一般從4～5歲就開始在私塾里學(xué)習(xí)識字讀書。自從新學(xué)出現(xiàn)以來，兒童入學(xué)必須具備兩個基本條件，即生活自理的基本生理條件(諸如，入廁、著裝之類)和社會生活的基本心理條件(諸如，認(rèn)路回家、言語交際之類)，而當(dāng)時兒童具備這兩個基本條件需要到6～8歲。因此，小學(xué)人學(xué)年齡只能放在這個年齡段，于是，識字讀書的年齡也就隨之而定。長此以往，人們的思維定式誤以為入學(xué)前是非識字讀書階段，這是“因制而定”的活標(biāo)本。加之，百年來西方語言學(xué)的引入。扭曲了對漢語、漢字、中文自身規(guī)律的研究，平添了所謂“漢字難認(rèn)”的胡言。于是，兒童識字讀書不僅學(xué)齡延遲，而且進(jìn)展遲緩。

但是，我國古代兒童歷來入私塾識字讀書，而私塾的居家環(huán)境是不需要上述兩個“基本條件”的。它只求兒童發(fā)展到4～5歲時的語言需要和基本的言語發(fā)展基礎(chǔ)，并不需要具有更高水平的生理心理條件。可見，無視兒童學(xué)前識字讀書的必要性和可能性，而簡單地根據(jù)人為制定的學(xué)制確認(rèn)我國兒童識字讀書的年齡段，是不足為訓(xùn)的。在當(dāng)今這個時代，再也不能囿于“因制而定”的慣例了。我們不能一方面不切實際地引入西方現(xiàn)代教育理論，一方面又不顧一切地放棄本該汲取的先人們千百年來積累的寶貴經(jīng)驗。

六、素質(zhì)的全面發(fā)展真的需要我們調(diào)整對于學(xué)前兒童識讀的認(rèn)識嗎?

兒童潛能早期開發(fā)最為基礎(chǔ)和重要的途徑和條件是——觀察、記憶、想象；還有與之相伴的興趣、習(xí)慣和愉悅。顯然，識字閱讀可以綜合開發(fā)兩類、多元的教育、教養(yǎng)的基本目標(biāo)。信息論指出，以大腦信息總量為100％的話，聽覺信息占11％，味覺、觸覺、嗅覺三項信息占6％，而視覺信息占83％。這說明人生獲取的信息大多是通過視覺分析吸納而來，特別是書面語言的閱讀可以幫助兒童間接地獲得超時空的信息，這是其它信息接受器官和方式無可比擬的。能夠與之相提并論的只有游戲或運動，然而，它們只能局限于直接經(jīng)驗范疇。識字閱讀卻不同，它不僅可以通過觀察獲得興趣，而且依靠視覺分析養(yǎng)成記憶習(xí)慣，運用文字聯(lián)想發(fā)揮想象的愉悅。在閱讀過程中擴大了知識面、占領(lǐng)兒童興趣培養(yǎng)的“制高點”——從直接經(jīng)驗的習(xí)得提高到間接經(jīng)驗的比較、選擇和追求，獲得無窮的快樂。

當(dāng)然，我們說4～6歲早期開始識字閱讀具有明顯的、突出的作用，并不是說，可以隨意取代或忽視其它相關(guān)素質(zhì)的教育內(nèi)容和教養(yǎng)方式。何況即使是識字讀書，也需要穿插、配合其它相關(guān)活動，并非排斥其它。但是，識字閱讀的功能卻沒有任何課程教學(xué)活動可以取代。這里，說明了素質(zhì)教育的一個基本原理：任何素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期，都有其關(guān)節(jié)點。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，要促進(jìn)兒童成長發(fā)展嗎?就請自覺按照規(guī)律行事。

七、我們不是提倡“前閱讀”“前書寫”了嗎?

不，不是的。什么是“前閱讀”?“前閱讀”是從西方引進(jìn)的概念，西方的“前閱讀”是與書面語言的學(xué)習(xí)有某種程度的同步關(guān)聯(lián)的，因為西方拼音文字是“語音和字形對應(yīng)的”，是脫離人認(rèn)識世界原始狀態(tài)的“特制的表達(dá)語音的(純)符號”，所以兒童可以在一定程度上跟隨師長的語速閱讀，從而初步接觸書面的“語音符號式語言”，故此稱之為“前閱讀”。然而，中國語文的口頭語言和書面語言在“語音和字形”方面是不對應(yīng)的，中國的主體文字——漢字是融會人認(rèn)識世界原始狀態(tài)的表意文字，很多情況下人只有見到文字本身才明確語義。所以，漢字提供了視覺認(rèn)知的有利條件，而很少提供視覺、聽覺同步認(rèn)知的方便條件。因此，當(dāng)媽媽給孩子讀書的時候，兒童視覺難以跟上媽媽的語速，其結(jié)果只是聽媽媽讀，而與接觸書面語言的閱讀難以同步，甚至毫不搭界。因此，中文不存在與西方語言相同內(nèi)涵的“前閱讀”，更何談“前書寫”。

所以，即便“前閱讀”也只是“聽”，聽“前閱讀”的兒童文學(xué)作品，不是閱讀書面語言。何況“文學(xué)”是“以語言文字為工具，形象地反映客觀事實的藝術(shù)。”可見，兒童及早閱讀必須首先學(xué)習(xí)和掌握語言文字這個工具，就中國語文而言，特別要掌握書面語言這個工具，這是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以，兒童首先需要的是學(xué)習(xí)識字讀書，以便盡早地進(jìn)入文學(xué)的殿堂。當(dāng)然，如果能夠?qū)⒆R字讀書寓于閱讀文學(xué)作品之中當(dāng)然好，但是，閱讀文學(xué)作品首先達(dá)到識字讀書的目的。否則，閱讀文學(xué)作品不是“一廂情愿”，就是“紙上談兵”。

八、上面的認(rèn)識都調(diào)整了，怎么落實識字讀書呢?

如果我們調(diào)整了上述一系列認(rèn)識，那么還需要注意如下諸點：

第一，按照我國識字讀書的傳統(tǒng)，充分利用兒童現(xiàn)有的口頭語言發(fā)展的基礎(chǔ)，采用“讀——識——讀”的方法，即通過誦讀通俗淺近、蘊涵豐富的自然、科學(xué)、社會、人文知識的韻文進(jìn)行識字，在提高口語水平的讀書過程中識字，即“讀中識”，是一個“先讀書、后識字”的心理過程；再運用所認(rèn)識的字提高閱讀量，讓口頭語言和書面語言同步發(fā)展，讓識字讀書和學(xué)習(xí)知識同步，讓興趣習(xí)慣和人格發(fā)展同步。學(xué)習(xí)拼音是入學(xué)之后需要擴大識字量時候的事情。

第二，我們提出4～5歲一個年齡閾，是因為兒童的素質(zhì)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、教育條件存在差異，所以兒童的識字讀書一定要從實際出發(fā)，不宜確定統(tǒng)一的起步年齡。兒童識字讀書無論實現(xiàn)哪個層次的目標(biāo)，都要有相應(yīng)程度的閱讀樂趣和基礎(chǔ)，使得兒童入學(xué)后能夠適應(yīng)識字教育的深入發(fā)展，就可以了。削入學(xué)凸現(xiàn)書面語言的峭壁成過渡坡。

第三，按照漢字的規(guī)律，先學(xué)學(xué)前兒童最常用字和基本字，可以收到所謂“以一抵十”的效果。漢字一個字常常有多重意義的內(nèi)涵，一個字常常可以組成多個多音節(jié)詞，一個“基本字”又往往可以組成多個合體字。所以，必須選擇最常用書面語用字、構(gòu)字構(gòu)詞能力強的基本字先學(xué)。科學(xué)合理地確定學(xué)前兒童基本識字量閾值，即300～500～800個字，可以針對不同兒童、不同條件，設(shè)計不同層次的序化目標(biāo)。目標(biāo)只是實現(xiàn)上述“過渡”的基礎(chǔ)，不在于識字量之多。

第四，操作過程中，力求做到兒童識字讀書理念“鼓勵為保護自信、愉悅而不逼迫、積極而不訂指標(biāo)”；方法則注意“不拼讀、不默寫、不考試、不趕進(jìn)度”；重視“正字正音、朗讀復(fù)述”，強調(diào)“培養(yǎng)識字興趣、養(yǎng)育閱讀習(xí)慣”。特別需要指出的是“不搞雙語教學(xué)”，兒童首先要打好母語書面語的基礎(chǔ)——漢字文化的基礎(chǔ)，這是學(xué)好第二語言文字的前提。一種語言文字是一種思維方式。“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”——基本前提是“知己”，此“己”者，母語也。

漢語、漢字、中文的學(xué)習(xí)，如果按照其自身規(guī)律進(jìn)行，那么必須讓兒童在學(xué)前做好必要的過渡，做好這個過渡，我們中國兒童就可以在6～7歲實現(xiàn)盡早閱讀，屆時中國語文教育將呈現(xiàn)嶄新局面。