學生現場評學評教的實施策略分析

最近在江西省贛州市舉行的教育部教育科學“十五”規劃課題“小學語文發展與創新教育”全國第七屆研討會上，學生現場評學評教首次以教學環節的形式走進了比賽的課堂，讓聽課教師們耳目一新。上課的實驗教師對此進行了初步的嘗試，也引發了筆者的一些思考。

一、“為何而評”。認識學生現場評學評教的意義所在

新課程理念強調學生在學習中的主體地位，教師要關注學生的學習過程，尊重學生在學習中的個性體驗；在評價體系中也提倡生生互評、師生互評及學生的自我評價等多種評價形式。那么，作為小學生，他們對教師的教學和學生的表現都有切實的感性認識，而且他們很了解自己想要干什么，也知道哪些方式方法是自己最容易接受的。學生現場評學評教就是通過學生對教師教學的評價，提供給教師一些有益的建議，使教師及時調整教學方式方法，使學生能更加樂于接受；同時，通過學生自我的學習評價和生生之間的評價，來反映學生在上課期間的學習情況和各種表現，指導學生初步學會反思自己的學習行為，形成更加良好的課堂氛圍。

畢竟，“童言無忌”，學生對課堂的視角、對同學的認識以及對自我的看法，從一定程度上講比教師體驗更加實在。因而，學生們現場評學評教的反饋意見，對教師進行課堂教學反思是很有意義的。

二、“評何內容”，明確學生現場評學評教所包括的內容

學生現場評學評教，應該包括“學生評學”和“學生評教”兩個方面的內容。“學生評學”應該包括：1.接受性評價，即評價自己在課堂上學到了什么?2.自我學習評價，即對自己在課堂上的表現進行自我評價；3.生生互評，即評價同班同學在課堂上的表現。“學生評教”，應該包括：學生對教師課堂教學內容的評價；對教師的教學方法、教學態度、親和力等方面的評價。

當然，我們在實際操作過程中對上述內容不必面面俱到，關鍵是教師想通過這個教學環節達到什么樣的目的，想從學生那里得到哪些真實的反饋。比如：為了檢測本課的教學重點是否解決，教師可以僅就教學內容，讓學生進行評價；教師想通過這個環節來規范學生的上課習慣。可以僅就學生上課時的表現，引導學生自評或生生互評。

因此，教師在這個過程中應該擺正心態。不怕學生提意見，把學生評學評教當作日常的教學行為；同時，引導學生在評學評教的過程中要秉著“實事求是，相互激勵”的原則，發現優點，找出缺點，共同進步。

三、“如何去評”，促使學生現場評學評教行之有效

我們在具體課堂教學中應該怎樣操作，怎樣引導學生評學評教呢?即解決學生“怎樣評”的問題。

(一)可借鑒的幾點經驗

這屆全國研討會課堂教學比賽中，呈現出很多精彩的教學案例。從中，我們可以總結出一些可借鑒的經驗。

1、靈活多樣——采取多種評價形式

很多教師在學生評學評教這個環節中都采用了“一問一答”形式，顯得比較單調，且不夠深入。其實，這個環節中，我們可以采取靈活多樣的形式來更好地引導學生說真話，說具體的有用的話。

案例1：廣東省深圳市龍崗區荷坳小學王斌老師執教《游子吟》

師：很高興能和大家一起來感受母愛的偉大。一起經歷這場心靈的洗禮。在這節課里，大家能積極動腦、互相幫助、大膽發言。老師很滿意。如果在朗讀時能用心去表現詩的意境，相信你們能表現得更優秀。

現在，讓我們配合來完成一個“角色體驗”的情境表演吧!

情境一：今天中午放了學，你背著書包回到溫暖的家。一進客廳，奶奶(師扮)正在看電視：“孫子，聽說今天有一位深圳的老師給你們上課。在這節課上，你都學到了什么啊?”

生：我知道了母愛是深沉和偉大的，是無法回報的。

生：我知道了要常懷一顆感恩的心。

情境二：放下書包，你又來到廚房，媽媽(師扮)正在忙碌著：“兒子，聽說今天有位遠道而來的老師給你們上了一節課，你在這節課上的表現如何啊?”

生：我認為我的表現還不錯，能積極回答老師問題，讀詩時也很有感情。

生：我認為我的表現不是太好啦。老師要求我們在課堂上將“吟”“密”寫五遍，我不僅沒有在規定的時間內寫完，而且，我覺得我沒有把字寫端正。

情境三：和媽媽打過招呼，你來到自己的房間，正在做作業的姐姐(師扮)迫不及待地問你：“弟弟，聽說今天深圳來的老師給你們上課，你們班誰在課堂上的表現好啊?”

生：我覺得××的表現很好。因為他每次回答問題時都很響亮、很自信，而且還能把一些復雜的句子說得很準確、很完整。

生：我覺得××的表現很好，因為在小組合作時，他提醒了我們小組那個不守紀律的同學。

生：我覺得××的表現是很好的。因為他一開始的回答錯了，但是他沒有放棄，在同學們的幫助下，他又通過自己的努力將問題回答正確了。

師：看來大家還有很多話想說，但因為時間關系，請大家把你們想說的話和你們對這堂課的意見通過電子郵件或書信方式(出示聯系地址)反饋給老師吧。咱們還可以繼續探討。

這個案例，給了我們以下幾點啟發：

(1)教師創設了情境評價。教師在這個環節中采用“角色體驗”的形式，將學生帶入到他們所熟悉的情境之中。這個環節的教學形式非常生動，且有新意，能激發學生的主動性，讓學生覺得所作的評價，不是回應老師的硬性要求，而是和家長、親人的隨意對話，在輕松的氛圍中敢于說真話。

(2)教師實行了分層評價。用“學到了什么”的詢問，讓學生說說在課堂中學到了哪些知識，懂得了哪些道理；用“你表現得如何”的詢問，讓學生說說自己在課堂學習過程中的表現情況；用“你們班誰在課堂上表現好”的問題，讓學生進行生生評價。在這個過程中，教師引導學生從學習層面、知識層面、思想層面、行為規范等進行評價，和學生一起總結學習收獲，提煉學習方法，樹立學習典型，給學生們一些有益啟示。

(3)教師延伸了評價空間。如，通過郵箱、書信這種形式，不僅能讓膽小的學生也有“發言”的機會，而且能鍛煉學生的文字表達能力。

此外，依據實際情況，也可以采用“換一個教師進教室問學生”的形式，或者采用“簡單的問卷”形式，引導學生進行現場評學評教。

2、有的放矢——引導學生進行有針對性而具體的評價

教師要將學生的評價引導到具體的、有針對性的問題上。

教師一般都會問：“通過這節課，你學到了什么”?然后進行課堂小結。這樣的問題是一個整體的、模糊的問題。學生回答就會比較發散、比較粗泛，而且會集中到“我學會了什么道理”的思想層面上。所以，在學生回答的過程中，教師需要做進一步的引導。

(1)對于知識、情感層面的評價，教師可以依據教學重點，進行有針對性的引導。比如：“這節課，你學到了哪些好的表達方式?”“你積累了哪些好詞好句?”“你是用什么方法來學習的?”等等。這樣，學生對自己在學習上的收獲就能說得更加具體，教師也就可以更好地檢查這節課的教學目標是否落實了。

(2)對于課堂學習行為、規范層面的評價，教師可以依據學生的學情確定評價的重點。

案例2：江西省贛州市章貢區厚德實驗小學張寒月老師執教《操場上》(識字課)

師：同學們，福娃們也來到了我們課堂，他們想把帶有自己形象的鑰匙扣送給本節課表現出色的小明星。(出示福娃像，分別介紹)

貝貝：我是貝貝，我想送給讀書小明星。

晶晶：我是晶晶，我想送給認字小明星。

歡歡：我是歡歡，我想送給積極發言星。

迎迎：我是迎迎，我想送給團結合作星。

妮妮：我是妮妮，我想送給仔細傾聽星。

師：請大家舉例來說說本節課哪些同學在哪方面表現突出，可以得到哪位福娃的禮物，也可以根據自己的表現自我推薦。

生：……

教師根據學生的互評、自評，進行適當的引導，評出了上述“五星”，并對學生們的表現進行了小結。顯然，教師安排的這個評學評教環節的重點是檢查學生的課堂學習行為規范，幫助學生提煉在讀書、認字、發言、傾聽、團結協作等方面的一些優點，讓學生在生生互評和自評中認識到自己有關方面的不足，關注其他同學做得好的地方。在心中樹立了好的榜樣，對形成良好的課堂學習氛圍有很大的促進作用。這樣的評價是具體、深入而有益的。當然，如果課堂時間不夠，教師也可以在平時的課堂中引導學生對所評價的項目逐個擊破。

(3)對于教師的教學方法或教學行為的評價，教師不應該僅停留在“好還是不好”的層面上，而應該將學生引導到有關細節、他們非常在意的問題上。

案例3：

師：老師怎樣上課你的收獲會更大呢?

生1：老師不要老打斷我們的講話，要耐心地等我們把話說完整。

生2：我們讀書的時候，不要總是齊讀，建議老師讓我們自由讀，這樣我們才會更有自己讀書的感覺。

生3：我們在小組合作的時候，希望老師能給我們更多的時間討論。那么我們的答案也許會更加精彩。

這樣的回答，我相信教師一定會很有收獲的。

3、順學而導—一及時把握生成性資源

教師對學生的反饋應及時給予肯定和重視，而不是給予敷衍和模糊的回答。讓學生體會到教師是誠心誠意聽取他們的建議，創設平等真誠對話的平臺。

案例4：

師：你們想給老師提什么建議呢?

生：老師，我覺得您的板書還不夠精關，如果能改一改就好了。

師：好的，我下課之后會再思考的。

生：老師，您在分析完課文之后，可以對這一課的內容進行一個小結啊。

師：是的，老師今后會注意的。

這個案例中，學生的“評教”是很具體、很精彩的。這讓我們在感嘆學生智慧的同時，也對教師的反映感到某種遺憾。因為，在課堂上教師完全可以順勢而導，可以請學生上臺說說他的板書設計；教師也完全可以在這個時候進行本課堂的小結，為這節課劃上一個圓滿的句號。可是，教師卻放棄了這個足以產生亮點的“生成性資源”，讓學生產生一種老師在敷衍的感覺。所以，對于學生在評學評教過程中提出的建議或者產生的問題，教師應該認真聽取、及時處理、合理調控或靈活引導，讓學生感受到這個教學環節并不是很隨意的，并不是走過場的，而是嚴肅認真的師生平等對話的過程。

(二)要注意的兩類問題

對小學生而言，他們一直都是教與學關系中的“弱勢群體”，而且有很大的“向師性”，因此教師的引導顯得尤為重要。教師一旦引導不好，就很容易讓學生的評學評教流于形式，流于寬泛和膚淺，且容易造成“只褒不貶”的現象。這次研討會上，有兩個問題需要廣大教師注意。

1、教師的提問比較盲目、籠統。教師提問盲目籠統，會導致學生回答簡單、膚淺，沒有實際意義。

案例5：

師：同學們，聽了這節課，你們覺得老師教得好不好啊?

生1：我覺得老師教得很好，我很喜歡!

生2：我覺得老師教得還可以。

案例6：

師：你們對自己這節課的表現滿意嗎?

生：比較滿意。

師：那么，如果以100分為滿分，你給自己打多少分?

生：我覺得可以給自己打98分，因為我朗讀時并不是很好。

師：你是一個會反思的孩子，老師給你加滿100分。那么，你們也給老師打打分。

生：我給老師打100分

師：謝謝你們給我的鼓勵。能和你們這群活潑可愛、聰明伶俐的小朋友一起學習，老師真是收獲不少啊!

從這兩個案例中，可以看出學生這樣回答并沒有太大的意義。其原因是老師的提問過于籠統，使學生不知道從何說起，有被老師牽著走的感覺，以致只能簡單地回答“好與不好”之類“廢話”、“套話”。同時，類似“這節課你有收獲嗎?”“這節課同學們表現得怎么樣啊?”等，這樣的提問都只能讓學生泛泛而談，談不到具體的點子上去。

2、引導學生的評價“趨好”、“趨同”

案例7：

師：同學們，你們喜歡老師上課嗎?

生：喜歡。

師：喜歡什么呢?

生1：老師的聲音很好聽。

師：謝謝你啊，把老師說得這么好，老師真高興。(帶著興奮的表情)

生2：老師的字要是更漂亮一點就好了!

師：嗯，請坐。(很平靜的樣子)

因為教師在兩個學生回答時有兩種不同的反映，使學生感覺到教師喜歡聽“好話”。于是，接下來的學生在回答時都極力地講一些表揚老師的“恭維話”，以致后來老師一再問道：“這節課老師還有什么地方做得不好呢?”，學生們反映很“冷清”。終于，有一位孩子這樣答道：“我覺得老師最大的不足就是課上得太好了，我都找不出缺點了。”這樣的奉承話讓聽課的老師們啞然失笑。所以，教師在引導學生的時候要注意評價語言的“分寸”，打消學生的顧慮，讓學生明白不論對教學評價“好”與“壞”都受老師歡迎，從而鼓勵學生說真話、說實話、說真誠的話。

總之，全國“小學語文發展與創新教育”課題將學生現場評學評教納入課堂教學比賽的環節，其初衷是希望教師在教學中能更好地關注學生的獨特感受，創設師生平等對話的平臺，反思自己的教學時更多些貼近學生實際的想法，也促進學生之間相互學習、相互影響，形成相互激勵的課堂氛圍。在贛州召開的這屆全國研討會上做了一次嘗試、是一個起步。相信教師們在不斷探索和實踐中，會摸索出更加成功的經驗，實現學生現場評學評教的根本目的。