教育科研：學校內涵發展的“源頭活水”

黨的十七報告把“轉變經濟增長方式”改為“加快轉變經濟發展方式”，由“增長”到“發展”，是一次觀念的革新，更加強調增長過程中的質量和效益，這對我們學校未來的發展帶來很大的啟發。學校發展應定位在內涵發展上，教育科研是學校內涵發展的“源頭活水”。

一、學校開展教育科研的重要性和必要性

教育科研是探索未知、發現教育規律的認識活動。隨著教育改革的不斷深入，注重教育科研已經成為促進教育改革和發展的趨勢。一個地區、一所學校的教育科研狀況如何，在某種程度上代表著這個地區、這所學校教育發展的水平。一所學校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的；一個教師如果不搞教育科研。也是上不了檔次的。一個課題可以成就一所學校，一個課題也可以造就一批名師。教育科研是教育的第一生產力，是促進教育可持續發展的動力，是學校發展的理論支撐，是教師專業成長的助推器。

(一)開展教育科研是法律的規定

新時期，我國制定的許多教育法規都突出強調了教育科研在教育改革和發展中的重要地位。《中國教育改革和發展綱要》指出：“各級政府和教育行政部門要把教育科研和教育管理信息工作擺到十分重要的地位。”國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》也明確提出：“加強教育科學研究，要統籌規劃，突出重點，促進研究成果向實際應用的轉化，為教育宏觀決策科學化、民主化服務，為教育改革和發展的實踐服務，為繁榮教育科學服務。”

(二)開展教育科研是實現科學管理和科學決策的前提條件

科學管理以科學的教育理論和管理理論作為管理的依據，現代的管理已由單純依靠指令性的行政管理和經驗管理逐步轉向以教育科學和管理科學為理論指導的現代管理。在新的形勢下，原有的經驗已難以適應現實需要，需要研究新情況，解決新問題。只有這樣才能實施科學的、有效的管理。

進行科學的教育決策是各級教育行政部門的一項重大職責。決策正確、及時，可以發揮對教育工作的正確導向、規范和咨詢作用；決策有誤必然對教育產生誤導作用。教育科研對教育政策和發展中重大現實問題進行研究，認真汲取各方面的意見，搞好科學論證，并概括、升華為理論與對策，為決策提供有力的理論支持、科學依據乃至可操作的方案；把決策建立在科學、可行的基礎之上，提高管理和決策的科學水平。

(三)開展教育科研是形成學校文化和辦學特色的重要支撐

學校文化是一所學校的靈魂。當今學校之間的競爭本質上是文化的競爭。學校文化是學校在長期的教育教學、科研與管理中所形成的被全體教職工所認同和遵循的價值觀、思維習慣和行為方式。通過教育科研，不僅可以出科研成果，更重要的是可以提升學校的文化品位，提升學校的核心競爭力。

辦學特色是學校在長期的教育實踐中逐步形成的獨特的、優質的、穩定的教育特征和風格。學校沒有特色就沒有活力、沒有吸引力，特色反映質量、體現能力。教育科研可以根據學校的實際探索出富有個性化和鮮明特色的辦學模式，形成“學校有特色、教師有特點、學生有特長”，將學校建設成為學習型組織。

(四)開展教育科研是提升教師素質的重要途徑

教師素質的高低是教育教學改革成敗和提高教育教學質量的關鍵，而提高教師素質的唯一便捷的途徑就是參加教育科研。

教育科研是學校教育工作者運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育教學領域中的現象和問題進行研究的認識活動。教育科研的順利開展，需要教師認真學習相關學科的理論和教育科研方法，搜集和積累資料。在研究的過程中，教師開闊了視野，把膚淺、零散的教育教學經驗轉化為具有一定系統和深度的理論知識，進而提升其教育理論水平和駕馭新課程的能力。

創新與解決實際問題是教育科研的基本特點，教師作為研究者在教育科研的過程中更新了知識；在不斷探索、發現的過程中，激發了創新意識，形成了合作品質；在定期進行研討、培訓、交流、考察和共享成果的過程中，解決了教育教學的問題，彌補了知識、能力及性格的不足，培養了團結協作的精神，增強了從事教育工作的信心和成就感。在教育科研的實踐中，有利于教師實現從“教書匠”、“經驗型”向“科研型”、“學者型”的轉變。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”這也是蘇霍姆林斯基這位一直工作在一線的專家型教師和教育家的親身體驗。教師要想在教育教學過程中得到“樂趣”和“幸福”，那必須從教育科研中去尋找。

(五)開展教育科研是實施新課程的迫切需要

基礎教育課程改革已實施6年了，普通高中課程改革也正全面推進，新課程帶來的新理念、新思路，正逐步融入學校教育教學生活之中，改變著教學方式和學習方式，給教師帶來了很大的沖擊。面對新的教育改革形勢，我們該采取怎樣的應對措施，該怎樣迎接和適應新一輪課改?這是每一個老師必須認真對待的一件大事。從課改實踐經驗來看，以科研帶課改不失為一種推進新課程實施的好方法。新課程改革和教育科研關系密切，新課程是深化了的教育科研，它為科研賦予了豐富的內容和強大的活力；教育科研是實施新課程的先導，它為新課程實施提供了強有力的保障，推進新課程健康有序的向前發展。許多學校正是通過教育科研，不斷解決新問題、新矛盾，有效地推動了新課程的實施。

二、學校開展教育科研的基本思路

(一)教師成為研究者是關鍵

英國著名課程論專家斯騰豪斯認為，教學實際上是一個課程探究的實驗過程，研究應該成為教學的基礎，并明確提出“教師即研究者”的思想。所謂研究型教師，就是指具備研究問題的素養和能力的教師；他們懂得教育理論，能自覺運用教育規律去教書育人，提高學生素質；對教育問題能做深入研究和探求，依靠教育科研提高教學質量，而不是靠時間加汗水硬拼蠻干。教師要深入研究教育教學中的經驗和問題，揚長避短、改進工作，實現向研究型、專家型教師轉變。新時代的合格教師不僅會教書，又會育人，還會科研。俗話說，既不會教書又不會育人的是“庸師”；只會教書而不會育人的是“教書匠”；既會教書又會育人又會科研的教師，才是“教育家”。

(二)校本課題研究是核心

課題研究是校本教研的核心，沒有課題研究，科研興校、科研興師就是一句空話。校本課題研究主要是以解決本校實際問題為主、以提高本校教師素質為主和以提高本校教學質量為主的研究課題。教師要在課題研究實踐中感受科研，不搞課題的科研不是真正的科研。教師要親自參加一個課題的研究，沒有科研的經歷就沒有科研的發言權。要善于從最平常的工作中提出研究課題，教師不是專業研究者，重要的問題不一定需要你去研究，而研究你教學現場中的問題對你才是重要的。教師應研究發生在自己身邊的、有價值的問題——有助于改善自己的實踐行為。例如，具體學科課堂教學中的重點、難點問題，城市學校獨生子女的心理健康問題、農村學校留守兒童的教育問題、新課程背景下教師校本培訓問題、課堂教學的有效性問題等，都是非常好的校本課題。

(三)行動研究是基本方法

行動研究是指有計劃、有步驟地由教師或其與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。它是為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究。行動研究把解決問題放在第一位，以提高行動質量、改進實際工作為首要任務。通俗地講，就是“問題即課題，教學即研究，教師即專家，效果即成果。”

舉個例子，某小學擔任五年級自然課的王老師，自開學以來，經過兩次月考后，發現其班上學生學習效果不佳。因此，他運用行動研究法來了解問題所在，進而改善學生學習狀況。其步驟如下：

1、發現問題。王老師發現其班上學生兩次月考下來，自然學科的成績不佳，因此想從研究中了解問題，并加以解決。

2、確定問題。他開始分析有關影響學習效果的因素，請教同年級其他自然科老師，并經仔細觀察，確定了以“如何增進學生學習自然興趣”為最重要問題。

3、文獻探討。確定研究主題后，便開始深入和廣泛地搜集與增進學生興趣有關的文獻。

4、擬定計劃。根據文獻及問題分析，王老師決定以調查研究法來對班上學生學習興趣進行研究。他想自編一套評價學生的“自然科興趣量表”。

5、搜集資料。王老師根據研究設計，對學生進行測驗。最后對此資料進一步分析，發現學生對自然科學興趣低落的原因，主要是上課缺乏實驗、討論，同時戶外觀察活動也太少。

6、設立假設。根據研究結果，王教師推進行動假設，即每周進行兩節實驗、一節討論，每兩周一次戶外活動。

7、實施行動方案。根據假設，王老師便開始進行新的自然科學教學活動。

8、評鑒實施結果。實施新的教學活動后，再實施測驗，以了解教學成效是否有增進。

9、修正方案與再實施。如果評鑒結果有效，則繼續實施原行動方案；否則，就再分析與診斷產生問題的原因，以修正行動方案。

(四)校本教研是基本途徑

1、校本教研是新課程實施后出現的一個新名詞，它是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以學校為主陣地，以教學過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，理論家和專業人員共同參與的一種教育教學研究。

2、校本教研的基本特征。校本教研的基本特征如下：學校是校本研究的主陣地，教師是校本研究的主體，教學問題是校本研究的核心，強調自我反思、同伴互助、專業引領是校本教研的三種基本力量，缺一不可。其中，自我反思是開展校本教研的基礎和前提，同伴互助是校本教研的標志和靈魂，專業引領是校本教研向縱深可持續發展的關鍵。

3、校本教研的內容。校本教研的內容概括起來主要有：自學交流、專家理論講座(請進來)、考察學習(走出去)、導師制(結對子)、備課(集體備課)、說課、上課、評課、專項研討(專題論壇、教學沙龍)、校本課題研究(個人專題研究)、校本課程開發，撰寫論文、教育反思、教育敘事、教育案例，現代教學手段的學習和培訓等。

4、校本教研的成果表達形式。校本教研的成果表達形式主要有：教育日志、教學反思、教育敘事、教育案例、教學課例、課題研究報告、調查報告、經驗總結、論文、專著、課程開發產品、教學軟件(課件)、讀書心得、學生作品等。

5、校本教研的制度建設。校本教研工作要取得實效，必須建立健全一系列規章制度。我認為，校本教研的制度應包括：校本教研的組織制度、理論學習制度、實踐反思制度、專家指導制度、對話交流制度、案例研究制度、課題研究制度、教學調查制度、評價獎勵制度、校本教研的保障制度等。

校本教研是一種基于教師“自己研究，研究自己”的“草根化”研究，是教師專業成長和學校可持續發展的有效途徑。通過校本教研，讓學校形成“人人是學習研究之人，處處是學習研究之地，時時是學習研究之時”的教育研究氛圍，為學校構建一個學習型組織提供條件。

總之，教學與研究是教師職業生命的兩條腿，缺一不可；教育研究是教師的一種專業的生活方式和職業發展的內在需要。有了教師的成長與發展，才會有學校的可持續發展。教育科研是教師專業發展的有效途徑，是教師的成才之路，讓學校教育科研親近每位教師。