語文課堂為學生打造人文底色例談

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課堂應當讓學生學會什么?除了使他們具有初步的“適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”之外，還應當為學生打造人文精神的底色。

一、拓寬思維空間，引導學生個性化表達

不斷創新是“人文精神”的突出標志之一。新課程要求教師在課堂上不斷地幫助學生拓寬思維空間，提高創新能力。在一堂語文活動課上，一位學生朗誦了一首臺灣省小姑娘張金妹寫的小詩《夢》：“夢像一條小魚，來回地游著，想去捉它，它已經溜走了；夢像一朵白云，來回飄著，想去摘它，它已經被風吹走了?！甭犕旰?，臺下的小朋友全都高興地拍起手來。老師抓住這個契機，說：“這首詩的作者和同學們一樣大，也才8歲!你瞧，她把夢寫得多有趣呀!你們敢和她比一比嗎?”學生的眼睛霎時亮起了來，靈感的火花被激發出來：“夢像一個魔術師，你想要什么，他就給你什么?！薄皦粝褚黄┗ǎ阆肴ヅ跖跛H親它，它已經在你的手心里融化了?！薄皦粝褚徊繘]完沒了的電視劇，可是你想看的時候，它卻演完了?！薄皦羰怯白拥暮门笥?，影子白天陪著我，夢晚上陪著我?！闭婵芍^異彩紛呈。

“有沒有跟他們都不一樣的?”老師按捺住心頭的激動，想讓他們把思路再拓寬些。

這時，一位習慣于逆向思維的男孩緩緩站了起來，他說：“我想說噩夢。噩夢像一枚定時炸彈，你想把它丟遠一點，可是已經來不及了?！贝蠹叶夹α似饋?。另一個男孩說：“夢就像我，是一個不長記性的孩子。”

這就是學生對生活的理解，對世界的認識，當教師幫他們沖破思維定勢，拓寬思維空間后，他們紛紛展現了自己獨特的個性和不凡的見識，創新能力也自然得到了提高。

二、引導學生深入領悟，培養學生人文意識

學習了古詩《江雪》(千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。)后，一位學生提出一個疑問：“這么冷的天，這位老翁為什么還要去釣魚?”有兩位教師分別是這樣處理的。

[片斷一]

生：那是因為老翁愛吃魚。

生：我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。

師：有些道理。大家明白了嗎?

學生若有所思，好像懂了。

[片斷二]

生：那是因為老翁愛吃魚。

生：我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。

師：同學們，或許那老翁家里真的很窮，但是他一定要靠釣魚充饑嗎?他真在釣魚嗎?

生：不是。

師：其實在干什么?釣什么呢?

生：老翁在欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景。

生：在告訴人們他非常堅強，你瞧，他能在冰天雪地、寒風凜冽的環境下釣魚。

生：在告訴人們他非常孤獨。

生：老師剛才介紹說柳宗元是一個革新派，但由于革新失敗，導致他被貶到離家很遠的地方去做官。我想柳宗元是因為不能實現自己的遠大抱負而心里感到失落、難過；再說離家也很久了，想親人又不能即刻團聚，因此感到孤獨?？吹贸鏊且粋€堅強的人、孤傲的人。

師：啊，多精彩的發現，多有人情味的領悟!

生：我認為老翁在釣一個春天。冬天到了，春天還會遠嗎?

當學生提出“老翁為什么在那么冷的天還要去釣魚”時，第一位教師只與學生交流膚淺的一點認識，不知從哪兒入手深入點撥，引導學生領悟詩的意境和蘊涵。第二位教師隨機巧妙引導：“同學們……他真的在釣魚嗎?”實現了教學由淺顯向縱深推進，引發學生情感的釋放、生命的涌動。這不是簡單地提出問題，而是教師召喚學生潛在的人文意識，使人文熏陶變得深入而刻骨銘心。

(責編 李景和)