一筆一畫著芳華

常言道：字如其人?！皩懽帧笔侨藗兩钪胁豢扇鄙俚慕浑H手段，也是展示一個人文化修養的重要標志，被稱為“人的第二形象”。

然而，隨著信息時代的到來，高科技代的名詞_電腦已飛如尋常百姓家。在電腦“打字”離我們越來越近的同時，“寫字”卻離我們越來越遠，特別是很多青少年兒童更是敲鍵盤如行云流水，握鋼筆如負重千斤，有的專家稱之為“忘字癥”。

而在桂林市疊彩區鳳集小學，“寫字”教學受到空前重視，該校不僅設置了專門的寫字課程，更配備了一名獲得特級教師榮譽稱號的專職寫字課教師——周潔紅。

角色的轉變——由語文教師變為專職寫字教師

和許多普通小學教師一樣，周潔紅剛從師范學校畢業時任教的是最常規的科目——語文。但從小就酷愛書法且在讀師范學校時就擔任過學校書法協會主席的她，始終對書法有一份割舍不下的感情。

畢業分配至鳳集小學工作后，周潔紅就迫不及待地向校長反映了自己想上書法課的愿望，但校長示意她不要著急，先做好班主任上好課。于是，這語文教師一做就是7年，這7年來她不僅沒有忘記當初的理想，而且通過這7年的語文教學和班主任工作讓她更深刻地了解到書法教學對學生的重要性。

正所謂“機遇只青睞有準備的頭腦”，1993年，鳳集小學被評為全國寫字實驗學校，學校加大力氣在學生中開展寫字教學。1996年是周潔紅從教生涯的一個分水嶺，她成為學校的專職寫字課教師，結束從事了7年的語文教學，轉向另一個新的教研領域。

“擔任專職寫字課教師后，我的心思全部投入寫字教學，一邊教一邊思考，發現了教學中的很多問題，讓我覺得不能那么糊里糊涂地教下去。”有了這樣的認識，周潔紅開始踏上了她寫字教學的漫漫長路。

精確的要求——亂寫三千不如認真寫對一個

周潔紅感言，其實中低年級專職寫字課教師還是很少的，尤其在新課改后，寫字教學融入語文課，表面上看起來方便，但實際上很多語文老師根本不愿意寶貴的40分鐘里抽出一點來專門講解如何寫好字，畢竟普通中小學有它的教學任務，有升學壓力等等。就算擠出了一些時間，最多也是在教學中匆匆帶過，比如這單元學了哪些字就寫哪些，然后拼命地練。

“這樣教的話，就不是很有序列性了。漢字有它獨特的規律，應當有專業的教學方法，從而產生具有序列性、規范性和邏輯性的教學過程?！敝軡嵓t說。

但由于沒有獨立的教材，又缺乏專門的教師，寫字課無法開展真正的教學。而很多非專職寫字課的教師時常陷入一種誤區，他們習慣讓學生罰抄書，一遍寫不好就寫一百遍，經常能聽見他們對學生說“寫字，這是最不動腦筋的事了，你還寫不好，那就多抄幾遍……”之類的話。

這讓周潔紅哭笑不得，在她看來，罰寫只會讓學生的字越寫越糟。“亂寫三千，不如認真寫對一個。”在讓學生練字之前，周潔紅首先會提出要求和給予指導，使其明確目的去寫，不能盲目抄。同時還要定量，多未必好，一般只要求一次寫5個。

此外，周潔紅還很注重欣賞。為了讓學生從小能感受書法經典，她要求學生多與名作親近，找出它們的美，從而激發學生創造美的愿望。她把多樣的教學方法引進課堂，如吟唱寫字兒歌，動手擺弄挪動漢字筆畫，要求學生給漢字穿上適合“外衣”，為漢字“整容”，為漢字部件“找朋友”等等，還配以悠揚的音樂，營造出寧靜美好的書寫氛圍，使學生學得興致盎然。

正確的“摹”法——回宮格讓學生的字寫得更美觀

提到練字的方法時，周潔紅說臨摹很重要，但她反對一味去“摹”，用桂林的俗話講是“蒙”。

“市面上這種‘摹’的字帖曾一度很受歡迎，但我從沒見過有人單靠這種方法就練出一手好字。”周潔紅說，臨摹很重要，但臨摹的方法更重要，她主張循序漸進，什么時候該摹，什么時候可以對臨、背臨，甚至意臨，都是很講究的。掌握正確的方法可以事半功倍，不然寫得再多也是白費。

周潔紅最為推崇的是“回宮格寫字法”，與田字格相比較，回宮格有易學、省時之優點。田字格有利于筆畫定位，但是它的最大弊病是只能機械地指示筆畫的位置，學習的效果是事倍功半。

學生在田字格里面寫字，難以把握字形的大小和高低。而回宮格依照人體美學最佳數據，給學習者提供一個按黃金分割比例設計的內宮格，它不僅幫助學習者把握字的大小和高低，而且還能解決寫字時筆畫容易松散和字體偏位的問題。

在臨摹學習中，第一個問題是如何選帖。對于初學臨摹的學生，周潔紅根據他們不同的興趣和愛好來為其選取名家名貼。法帖有形有神，有表象有本質。學生只有喜歡它并且有精神上的共鳴，才能深刻領會它的精微之處，臨摹時才能由表及里，做到形神兼備。否則，學生面對字帖味同嚼蠟，難以持之以恒地學習。

“用回宮格向學生講授的不只是哪一筆定位在哪根線或哪個面上，而是哪種字形的字應怎樣寫結構才更美觀?！敝軡嵓t解釋，“回宮格教學法，不僅教學生學會寫字，更重要的是教給學生掌握寫好字的規律。”

周潔紅運用回宮格來理解漢字結構規律，輔助初學書寫的學生取得準確臨摹的效果?！靶墓炙伞笔菨h字書寫過程的最佳狀態，在學習書寫時她要求學生專注嚴謹，手放松，回宮格的優越性也正體現于此，它給學生提供一個寬松的內宮規矩，沒有了紛繁復雜的線的約束，這樣筆畫間的內在聯系得以自然展現，手不再因格線的紛繁而過于緊張，漢字書寫便在規矩中增加了柔性與彈性，書寫的過程增添了認知結構規律的用腦，書寫效果便更準確，更具鮮活的生命力。

指導學生臨摹的方式多種多樣，周潔紅傾向于循序漸進的方法。對臨和背臨是兩種重要的臨摹方法，然而一些教師在教學中往往重視前者而忽視后者?！耙磺兄腔鄣母磥碜杂谟洃洝！比绻麑W生每節寫字課中能記憶一些具有代表性的美的字型，無疑會極大地促進書寫水平的提高。

在《學用回宮格》一課，周潔紅巧用對臨，趣味背臨，將兩種重要臨帖方法滲透其中。設計小型范字卡，通過移動縮小臨本與范本之間的距離縮短視線，從而增強了臨寫的準確性。同時，她還滲透背臨字型的萌芽思想，即通過趣味方式，做到心中有字，落筆前胸有成竹，尤其關注細微之處，使下筆的準確性也隨之大為增強。學生不僅掌握了正確的寫字方法，而且字也寫得美觀了。

幾年的回宮格臨摹教學使周潔紅深有感觸，回宮格確確實實使學生受益匪淺，寫出的字由原來普遍存在的支離破碎的拼湊變為對字結構的整體關照。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多學生還立下當書法家的愿望。

無悔的心愿——給學生播下一顆“美”的種子

臨摹書寫學習必須為學生提供豐富美感的漢字范例，這也是周潔紅擯棄枯燥乏味寫字課的方法之一。其實并不是中國漢字本身不能吸引學生，而是教師忽略了引領學生感受漢字的美，感悟中華文化之精華。

書法教學沒有系統的教學法現成模式可借鑒。因而，利用書法美學理論，分析臨摹的價值、內在環節極有助于書法教學的開展和提高。周潔紅認為，書法不同于繪畫，并不描繪自然界中的具體形象，只以文學作媒介。教師可從自然界物象中獲得有關筆法、墨法、章法等方面的啟發，指導學生領悟張旭觀從公孫大娘舞劍之美而悟草書筆法，領悟王羲之從白鵝圓轉自如的優美體態獲得筆鋒運轉的奧妙，并通過學習古典名作達到掌握書寫技巧的目的。

在平時的教學中，周潔紅努力創設一個充滿書法氣息的環境。比如精心布置好教室，播放適當的音樂，調節學生的學習情緒，讓學生每一次走進寫字課堂就能立即浸入書法學習的濃厚氛圍中，感覺書法的神圣，品嘗到在其他課堂沒有的心理體驗，體會到書法藝術的美感，快速地融入到課堂學習。

對于寫字教育本身，周潔紅有自己的價值判斷：“我并不奢望我教的學生以后個個都能成為書法家，只是想給他們播下一顆“美”的種子，讓他們發現中國文字的美，是值得一生追求的美，能夠讓他們以后不管走上什么工作崗位，只要一提起筆寫字，就能回憶起當初這份‘美’，然后能認真地去寫，把它寫好，這就夠了。”

“字為人之衣冠”，“心正則筆正”。周潔紅說，寫字寫得好的學生，全面發展得特別好，在各方面都是佼佼者，比如成績很優秀，比如做事很細心等等，這從側面反映出，寫字能培養學生良好的學習習慣和毅力，寫字能培養學生的審美情趣和觀察的能力，讓他們學會專注、堅持。

在周潔紅的帶領下，鳳集小學在1994年和2000年獲得“全國寫字教學先進單位”榮譽稱號，通過開展寫字教學實驗，學生書寫水平普遍提高，涌現出大批書法特長生。周潔紅也連續多年分獲全國八屆、十屆、十一屆少兒書法美術大賽指導工作一等獎、“廣西第一屆八桂畫童”藝術作品聯展優秀指導老師、桂林市第三屆“永野義孝”繪畫書法作品賽書法類優秀指導教師獎、“桂林市少年美術、書法大賽”優秀指導老師獎等多項書法輔導最高獎項。

(人物小檔案：周潔紅，女，桂林市鳳集小學高級教師，中國教育學會書法專業委員會會員。1996年榮獲“全國十佳寫字教師”榮譽稱號；2000年榮獲自治區藝術教育先進個人榮譽稱號；2002年榮獲自治區優秀教師、疊彩區教壇標兵榮譽稱號；2006年榮獲桂林市勞動模范和特級教師榮譽稱號。)