構建生態課堂 重視學生個體的發展

“生態課堂”作為一種新型的課堂，其特點是用生態學的視角關注課堂中的生態元素，追求課堂的和諧，尤其重視學生個體的發展。從剖析案例出發，談談我對小學數學“生態課堂”的一些認識。

一、“生態課堂”要結合學生生活情境

構建“生態課堂”，要給學生提供必要的數學情境，把生活情境提高到數學的高度，即“生活數學化”。學生在生活當中早就接觸過字母，但對字母表示數還缺乏認識。教學《用字母表示數》一課，新課導入部分可以結合學生的生活情境進行設計，通過四個場景讓學生認識到“字母”與生活之間的密切聯系，最后一個場景作為拓展，讓學生明白“字母可以表示一定的數值”，為學生學習《用字母表示數》創設了“生態課堂”。

片段一：教學《用字母表示數》

師：星期天，老師在逛街，看到生活中有許多字母。(出示圖片：車牌、停車標志、肯德基、失物招領)誰能說出這些字母所表示的意思?

生1：KFC表示肯德基。

生2：P表示停車場。

生3：B表示寧波，U表示慈溪。

生4：a表示撿到的錢的數量。

師：那么多少呢?誰能說出有多少元?

生：……(沉默了片刻)

生5：反正是表示任意一個數，可能是20元，也可能是100元，等等。

師：老師表揚你，你在生活中還看到過這樣的例子嗎?

生：……

最后，教師加以點評，引出課題《用字母表示數》。

反思：這個教學案例，結合學生對字母已有的認識，創設課堂的教學情境。這樣，充分激發了每個學生的學習興趣，使每個學生個體都有了自信：“這個內容我也會。”所以，每個學生圍繞著自己對字母的了解，積極開動腦筋，發表自己的意見。可見，“生態課堂”要結合學生生活情景，創設教學情境，調動學生學習的主動性。

二、“生態課堂”要培養學生的合作能力

構建“生態課堂”要培養學生的合作意識和能力。引導學生與同伴相互合作、共同探究，提高效率。如《三角形的內角和》是新教材中的新內容，我運用“比較兩個圖形的大小”的方式給學生設疑，然后讓學生相互合作進行探究，進而得出“三角形內角和是180。”這個規律。

片段二：教學《三角形的內角和》

教師出示兩個三角形的殘缺圖片：圖形A只剩2個角(稍大)，圖形B只剩1個角。

師：老師手上的是從兩個三角形撕下的圖片。誰能從這兩個圖形中判斷出原來的三角形哪個大?哪個小?

生1(搶著回答)：A三角形大，B三角形小，因為剩下的大，肯定原來也大。

師：一定嗎?

(生沉默，小組輕聲討論片刻)

生2：不一定，我覺得圖形B三角形大。因為圖形A有兩個角，把第三個角補好后，也就這么大。圖形B因為只有一個角，所以兩邊延長后，可以組成大的三角形。

生3：也有可能小，或者一樣大。如果延長得小一點，那么就小了。

師(表揚學生后小結)：圖形A因為有兩個角，所以就可以確定三角形大小了；圖形B只有一個角，所以三角形大小不能確定。你還想知道什么?

生4：為什么兩個角確定，那么第三個角也就確定了呢?

師：好問題，那么為什么確定了呢?你這個確定指什么呢?

生：讓我們小組一起研究一下，可以嗎?

師：那好!請大家拿出課前準備的三角形(任意裁剪的三角形)研究一下。

(學生合作探究，互相配合)

生1：我覺得確定的是指角，因為我們四個同學量出來三角形三個角的和都接近180°，分別是181°、182°、179°、179°。

師：三個角的和是180°嗎?

生2：是，我們把3個角剪開，拼起來是一個平角，是180°。

生3：我覺得正方形對半剪開是兩個相等的等腰直角三角形，三個角分別是90°、45°、45°，加起來也是180°。

反思：這節課從“兩個圖形比較大小”人手，激發學生探究的興趣；結合學生的提問，讓學生小組合作探究“為什么從圖形A可以知道第三個角已經確定呢?”進一步激發學生探究欲望。然后引導學生對三角形內角和進行探究，相互合作，得出結論。這種生態課堂，培養了學生的合作能力。

三、“生態課堂”要增加學生的實踐體驗

構建“生態課堂”要為學生提供參加數學實踐活動的機會，讓學生通過觀察、實踐、體驗，對數學知識進行內省。如，學習了三角形有關知識以后，我們給學生小組一個信封，裝有大小、類型不同的三角形，讓學生利用信封里的材料，拼成不同的四邊形，探索其中的規律。

片段三：教學《圖形的拼組》

師：誰能從信封里面找出四邊形?

個別學生著急地說：我們小組沒有四邊形。

師(微笑)：真的沒有嗎?

生1：有!我們可以用三角形拼成四邊形。

(學生表示贊成，然后實踐操作)

(實踐后，讓學生小組派代表在實物投影里擺一擺，教師順便板書)

生1：我們小組用兩個相等的直角三角形拼成長方形。

生2：我們用三個相等的銳角三角形拼成梯形。

生3：我們用兩個直角三角形拼成平行四邊形。

生4：四個銳角三角形也可以拼成平行四邊形。

反思：創設問題情境，激發了學生主動探究和動手實踐的欲望。他們從小組信封中拿出三角形，合作探究拼組四邊形的不同方法。教師讓學生小組派代表在實物投影上實踐操作，引導學生增加實踐體驗，來探究規律。

總之，“生態課堂”以“發展每個學生”為本，針對學生“好奇”、“好學”、“好動”、“好玩”的心理特點，通過優化的教學設計，創設各種教學情境，引導學生去發現、去實踐、去探究、去體驗，使每個學生都得到充分的發展。

(責編 李景和)