有效策略促成效益課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須講究實(shí)效性，否則盡管教師上課上得天花亂墜、形式多樣，也沒(méi)有落實(shí)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念上。講究實(shí)效就要講究策略，有效策略才能夠促成效益課堂。

一、效益課堂起始于新課引入

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)(《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》第46頁(yè))。心理學(xué)研究表明：情感是最好的學(xué)習(xí)催化劑。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”因此，在教學(xué)之始就要采取能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的策略來(lái)引入教學(xué)。

策略一：“幽默故事引發(fā)需求”的教學(xué)策略

案例回放：“確定位置”教學(xué)片斷

師：今天老師想給同學(xué)們講個(gè)打電話的故事，想聽(tīng)嗎?

生：想!

師：有個(gè)人家里著火了，他急忙打電話報(bào)火警。(模仿報(bào)警人和消防隊(duì)員)

報(bào)警人：119嗎?我這里著火了!快來(lái)救火呀!

消防隊(duì)員：哪里著火了?

報(bào)警人：我家里!

消防隊(duì)員：我是問(wèn)在什么地方?

報(bào)警人：在廚房。

消防隊(duì)員：我是說(shuō)我們?cè)趺慈?

報(bào)警人：你們不是有消防車嗎?

學(xué)生大笑。

師：(故做奇怪)你們有什么好笑的?

生1：那個(gè)人真笨，說(shuō)了半天了，也不會(huì)告訴消防隊(duì)員他的家住在哪里。

生2：如果是我，我就馬上告訴消防隊(duì)員，我家住在哪里。

師：那你說(shuō)說(shuō)，你家在哪里?

生：我家在蓮花北村45棟309。

師：如果像這個(gè)同學(xué)這么說(shuō)，消防隊(duì)員知道怎么去嗎?

生：知道!

師：那你們說(shuō)，確定位置重要嗎?

生：重要!

師：能說(shuō)說(shuō)怎么重要嗎?

生1：如果我告訴同學(xué)我家住哪里，同學(xué)就可以到我家找我玩。

生2：如果我知道同學(xué)家在哪里，我也可以去找他玩。

生3：如果我家著火了，我會(huì)告訴消防隊(duì)員我家在哪里，消防隊(duì)員就可以馬上過(guò)來(lái)救火了。

師：你們說(shuō)得很對(duì)!在生活當(dāng)中，我們需要確定位置。比如到電影院看電影要確定座位；約朋友出去玩，要告訴朋友確定的位置，不然朋友就沒(méi)辦法找到你。今天我們就一起來(lái)“確定位置!”

案例解讀：喜歡聽(tīng)故事是小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)，教師采用幽默故事導(dǎo)入新課的教學(xué)策略。首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，學(xué)生在情感上很樂(lè)意接受這種學(xué)習(xí)方式；其次是給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就能積極地投入，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)高。因此，筆者認(rèn)為：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇合適的幽默故事導(dǎo)人新課，引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理需求，能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究新知的過(guò)程，不失為一個(gè)好的教學(xué)策略。

二、效益課堂生成于課堂活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，運(yùn)用教學(xué)策略改變學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)匯報(bào)、交流、展示，展現(xiàn)鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)造性思維火花，使課堂成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的有效場(chǎng)所。

策略二：“經(jīng)歷體驗(yàn)。生成知識(shí)”的教學(xué)策略

案例回放：《比輕重》教學(xué)片斷

師：每個(gè)小組的桌上都放有分別標(biāo)有A、B的蘋果，小組同學(xué)討論、動(dòng)手，找一找比較這兩個(gè)蘋果輕重的方法。

(學(xué)生活動(dòng)、討論、交流)

師：剛才老師參加了兩個(gè)小組同學(xué)的討論，發(fā)現(xiàn)他們很有創(chuàng)意。哪個(gè)小組的同學(xué)愿意先說(shuō)說(shuō)你們組比較這兩個(gè)蘋果輕重的方法，和大家一起分享呢?

生1：(第二組)我們組用手掂量(雙手示意)來(lái)比較，發(fā)現(xiàn)A蘋果比B蘋果重。

師：其他組對(duì)這個(gè)組的方法有什么想法嗎?

生2：(第五組)我覺(jué)得用手掂量的方法不好，有時(shí)不一定能比較出來(lái)。

師：(對(duì)生1組)你們同意嗎?

生1：同意。可是有時(shí)還是可以用手掂量來(lái)比較輕重呀。

師：看來(lái)第二組還是有點(diǎn)不服氣，其他組還想發(fā)表什么意見(jiàn)?

生：(第三組)如果兩個(gè)蘋果差不多重，用手就不一定比較出來(lái)。

生：(第一組)我們也是這么想的。

師：同學(xué)們很愛(ài)動(dòng)腦筋，這一點(diǎn)我非常欣賞。

師：(對(duì)生2)說(shuō)說(shuō)你們組的方法。

生2：我們把兩個(gè)蘋果放到水中，看哪個(gè)蘋果在下面，那個(gè)蘋果就重。

師：我有個(gè)問(wèn)題，假如兩個(gè)蘋果都沉到下面又怎么辦呢?

生2：真的，如果出現(xiàn)這種情況可就不好辦了，看來(lái)我們這種方法還有問(wèn)題。

生3：(第四組)我們這樣比較(上講臺(tái)用尺子、筆盒搭成簡(jiǎn)單的蹺蹺板狀)，把A蘋果放在這邊，B蘋果放在那邊，A蘋果這邊壓下去了，A蘋果重。

師：大家來(lái)評(píng)價(jià)這三種方法，哪種方法最好?

生：第四組的方法最好!

師：那我們就按第四組的方法來(lái)比較輕重。這些是天平(指天平)，是根據(jù)蹺蹺板的原理制作的，小組長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)回一臺(tái)天平，繼續(xù)小組合作比較你們桌上A、B蘋果的輕重。

案例解讀：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程不是被動(dòng)吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)該是主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)經(jīng)歷再創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生親身經(jīng)歷獲取知識(shí)過(guò)程，比從別的途徑獲得知識(shí)，其體驗(yàn)更深刻。親身獲取知識(shí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)和生成知識(shí)的過(guò)程。教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)?zāi)軇?dòng)生成新知識(shí)的過(guò)程。

三、效益課堂延伸于課堂尾聲

課堂的即將結(jié)束并不意味學(xué)習(xí)即將結(jié)束，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留下延伸學(xué)習(xí)的時(shí)空，這種教學(xué)策略下的課堂效益會(huì)更高。

策略三：“寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于實(shí)踐活動(dòng)中”策略

案例回放：《認(rèn)識(shí)方向》片斷

師：今天，老師在這個(gè)大禮堂里藏有幾個(gè)寶物，你們想得到這些寶物嗎?

生：想!

師：先別急!請(qǐng)聽(tīng)我講尋寶規(guī)則，否則不容易找到的。

(教師先把學(xué)生們分為四個(gè)小組，然后講尋寶規(guī)則)

師：請(qǐng)看禮堂中間位置!那里有一位老師舉起小紅帽，以她為判斷方向的中心，在禮堂的東南、東北、西南、西北位置上都藏有寶物。哪個(gè)小組最先找到寶物，寶物就歸哪個(gè)小組。準(zhǔn)備好了嗎?開(kāi)始!(放音樂(lè))

學(xué)生根據(jù)剛才判斷的方位到禮堂里找寶物。當(dāng)找到寶物時(shí)，學(xué)生高興、滿足的表情洋溢在臉上。

師：恭喜同學(xué)們找到了寶物!打開(kāi)看看，你們喜歡這些禮物嗎?

生：喜歡!謝謝老師!

師：這是你們運(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí)找到的寶物，你們很了不起!老師還藏有一個(gè)更大的禮物，不過(guò)藏得很隱秘(表情神秘)，有信心找到嗎?

生：有!

師：請(qǐng)聽(tīng)要求，這個(gè)寶物藏在學(xué)校某個(gè)地方。它以升旗臺(tái)為中心，在學(xué)校的東南、東北、西南、西北的某個(gè)位置上藏著。下課后你們繼續(xù)尋寶。下課!

案例解讀：學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)知識(shí)在禮堂里尋到寶物，其喜悅心理是多方面因素的融合：一覺(jué)得所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的；二經(jīng)過(guò)努力尋到寶物體驗(yàn)成功的喜悅；三得到禮物產(chǎn)生滿足的幸福感。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生課后運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)在校園繼續(xù)尋寶，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在課外延伸。

綜上所述，有效的教學(xué)策略，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

(責(zé)編 李景和)