怎樣長文短教

長課文在北師大版小學語文教材中出現(xiàn)得比較早，一年級教材就有了一篇千把字的課文《想飛的烏龜》，到了高年級，篇幅較長的課文更多了。許多學生一見到長課文就像見了“攔路虎”似的。怎樣才能做到長文短教，保證課堂教學的效果呢?下面我以冰心的《憶讀書》這篇長課文為例，談談自己的做法和感受。

一、長文短教的第一關應是消除學生畏難怕煩的心理

當學生翻到《憶讀書》這一課時，我就聽到了輕輕的議論聲：“哇!好長啊……”看樣子，有的學生很害怕學長課文。可是越怕長課文就越學不好。所以，長文短教的第一關應是消除學生畏難怕煩的心理。

我就對他們說：“這篇文章是有點長，不過一點也不難學，還挺有趣呢!你們先把課文讀通，待會兒咱們來比賽，有獎有罰啊!”學生們一下子來勁了，立即嘰哩哇啦地讀起來。大約讀了10分鐘，我們開始比賽輪讀，隨機抽查學生，每人讀一個自然段。有三處以上讀不準確或讀錯之處就算輸，輸了扣分；沒有讀錯之處就算贏，贏了為平時成績加分。這樣，學生讀得特別認真，我對每次被抽查到讀課文的學生進行登記，以便了解哪些學生讀過，讀得怎樣，對下次該抽查誰也能做到心中有數(shù)。這一輪讀下來又是十分鐘。其實，“讀”是閱讀教學非常重要的環(huán)節(jié)，切不可忽視。讀完兩遍以后，學生對課文有了一個大致的了解。我請學生說說這課的主要內(nèi)容，并介紹一下作者也就可以了。然后全班齊讀，我觀察有哪些學生讀得不夠熟，就單獨輔導一下。我認為，雖然第一課時沒有什么特別教法，可是它對第二課時的學習起著至關重要的作用，一點也馬虎不得。所以，第一課時，我并不急于講解，而是抓讀“通”直至讀“熟”。

二、長文短教的關鍵是第二課時抓什么、放什么

第二課時抓什么、放什么?這一抓一放里頭大有學問。冰心的《憶讀書》這篇課文比較長，卻并不難理解。所以，我放棄逐詞逐句的講解，抓住了統(tǒng)領全文的一個問題：“冰心在回憶讀書的往事時，談到了哪些書?”我要求學生先在課文中找，然后記住這些書名，待會兒合上課本回答。我給了3分鐘，請學生說。我一邊板書、一邊點撥(這是冰心幾歲時讀的書?她是怎樣讀這本書的?)。遇到需要學生重點理解的地方，我就讓學生們翻書勾畫、朗讀句子。這樣離開課文，面對一目了然的板書，學生就不覺得長課文可怕了。最后，結(jié)合冰心讀書的體會，讓學生談自己的感受。我先談了自己讀書的樂趣，然后引導學生談自己讀書的感受。學生喜歡老師融入他們的學習活動。

這樣，只用了兩課時就上完《憶讀書》這篇長課文，并且利用十分鐘對這兩節(jié)課的教學效果進行了一次小小的測試，發(fā)現(xiàn)教學效果還不錯。

(責編 李景和)