在作文教學中培養學生的發散思維

發散性思維以某一事物為觸發點，多角度、多方向引出問題、展開思路、提出創意，是創造性思維的一種思維方式。因此，作文教學應重視培養學生的發散性思維。在作文教學中，如何培養學生的發散性思維呢?

一、描寫人物，多角度選材

作文教學中過于呆板的指導、死扣命題的審題、公式化的評分標準，無形中讓學生形成一種思維定式。如《我的媽媽》的作文題目，老師大都指導學生寫媽媽外貌、性格……，抑制了學生的思維。教師應引導學生從多種角度選材：1．從性格的角度選材，可以寫媽媽風趣、開朗，有時又古怪嬌氣等。2．從品德的角度選材，可以寫媽媽樂善好施、勤勞吃苦等。3．從才能學識的角度選材，可以寫媽媽聰明能干、愛好廣泛、有事業感、能歌善舞等。只要學生學會發散思維，就會覺得有寫不完的材料。

二、記敘事件，多方面選材

記敘事件的文章，讓學生擺脫思維定式思維的束縛。如《記我們身邊的一件小事》，一般從好人好事方面考慮。如果教師不先拓寬學生思路，大多數學生就會寫拾金不昧、乘車讓座或幫助五保戶等題材。實際上，除上述事件以外，可以多方面選材：1．打破拾金不昧思維定式，選擇有新鮮感的其它方面的題材。2．打破敘述個人事跡的思維定式，敘述幾個人或一群人做的好事。3．除了敘述通常人的事跡，也可以敘述殘疾人的事跡。如身殘志堅的人自學成才、服務社會等。

三、同一題材，多種體裁表述

同一題材，可以引導學生采用不同體裁進行表述。如寫作《一根扁擔》這一題目，教師可以指導學生借物抒情或借物喻人的文章，從“扁擔”的特征聯系社會人生；也可以指導學生寫說明文，甚至詩歌等。同一事物，可以引導學生提出自己與眾不同的新見解；同一材料，可以引導學生挖掘其蘊涵的多種含義。

總之，教師在作文教學中應培養學生的發散性思維，讓學生懂得同一題目、同一主題、同一題材，可以多角度選材、多方面選材、多種體裁表述，才能使作文有創意，有新鮮感。

(責編 李景和)