高等教育和諧發展的自組織路徑分析

摘 要：自組織機制所能達到的有序狀態與系統和諧性之間存在必然的關聯。本文將高等教育系統的和諧發展納入到自組織的理論框架下，在闡述高等教育系統和諧發展內涵的基礎上，描述了高等教育系統通過自組織路徑實現和諧發展的演化機制。

關鍵詞：高等教育；和諧；自組織

高等教育和諧發展是高等教育適應社會和諧發展和自身發展規律的必然趨勢。擺在我們面前的任務是如何選擇高等教育和諧發展的路徑，這種選擇首先源自方法論的更新。自組織理論作為一種能把人的思維提高到系統的高度、并給予基本方法論指導的思維模型，為高等教育和諧發展提供了新的思路。

一、自組織理論視野下高等教育和諧發展的辦法

1﹒自組織理論

自組織理論是20世紀60年代末開始建立的一種系統理論，主要由耗散結構論和協同學組成。自組織理論是研究系統自組織過程的機制、規律和形式的科學，即研究系統在一定條件下如何自動地從無組織到有組織、從無序到有序、從低級有序走向高級有序的進化機制問題。

普利高津（Ｉ．Ｐｒｉｇｏｇｉｎｅ）提出的耗散結構理論探討系統在何種條件下才能從無序走向有序，并出現一種新的、穩定的、內部充滿活力的結構。它揭示了一個遠離平衡態的非線性的開放系統，通過不斷地與外界交換物質、信息和能量，由原來的混沌無序狀態轉變為一種在時間上、空間上或功能上的有序狀態的過程。系統這種能夠自行產生的組織性和相干性，被稱為自組織現象。［1］

哈肯（Ｈ．Ｈａｋｅｎ）創立的協同學主要研究不同系統從無序變為有序時的共同特征及其協同機制，認為在一定條件下，系統可以通過各組成單元的相互作用和協作，可以自組織地協調各子系統，從而產生宏觀尺度上的空間結構、時間結構和功能結構。哈肯將自組織定義為：“如果系統在獲得空間的、時間的或功能的結構過程中，沒有外界的特定干預，我們便說系統是自組織的。這里‘特定’一詞是指，那種結構和功能并非外界強加給系統的，而是外界以非特定方式作用于系統的。”［2］

耗散結構論與協同學對認識高等教育系統的發展演化具有重要的方法論意義。耗散結構論研究了系統如何開放、開放的尺度、如何創造條件走向自組織等諸多問題，因此可以稱之為自組織的創造條件方法論；協同學則在整個自組織方法論中處于動力學方法論的地位，是體系自身如何保持自組織活力的重要方法論，對于系統自組織演化以及使得自組織程度越來越高，具有重要的指導意義。

2﹒和諧與自組織理論

“和諧”的意思是配合得適當、勻稱。和諧范疇主要揭示事物矛盾雙方或事物彼此間的關系，而這種對“關系”的重視與自組織理論研究的重點由“實體”轉向“關系”是合拍的。和諧不是個別事物的本質，而是指事物內部或事物彼此間即系統之間由無序到有序的關系或聯系。［3］它反映的是事物本質中差異面的同一，是事物存在和發展的一種狀態。它是反映矛盾統一體在其發展過程中對立面之間所表現出來的協調性、一致性、平衡性、完整性和合乎規律性的辯證法范疇。［4］

根據現代自組織理論，物質系統的秩序可以是“他組織”的結果，也可以是“自組織”的結果。也就是說，物質系統的秩序可以是某種外部力量強行控制的結果，也可以在系統與環境之間、系統與其構成要素之間以及系統內部諸要素之間自主性相互作用的基礎上自發生成。單靠“他組織”形成秩序不僅耗能巨大，而且所形成的只能是一種毫無自身生命和沒有進化能力的“死”秩序，由于這種具有“死”秩序的系統及其構成要素沒有任何自主性，所以也就談不上以自主性相互作用為基本前提的和諧性。對于一個自組織系統而言，和諧性當然仍然內在地關聯著某種形式的秩序性，但這種秩序性不再是傳統觀念中的那種靜態的、非演化的“死”結構，而是系統的秩序性結構（存在）與秩序性結構的生成和發展過程（演化）的“活”的統一，這種統一就是自組織?？梢哉f，現代自組織理論才真正為“和諧性”概念提供了邏輯意義和判別標準——哪里有自組織，哪里就有和諧性。［5］

3﹒高等教育系統和諧發展的內涵

一般意義上的高等教育和諧發展是指把高等教育置于社會系統的發展運行中，通過合作、協調、創新等手段，實現高等教育系統與社會系統、高等教育系統內部諸要素之間的良性互動、有序發展。而從自組織理論的視角看，高等教育系統是具有可持續發展特性的組織，其和諧發展要看高等教育系統是否形成了充分發揮各高校和教育行政部門能動性、創造性的條件和環境，以及是否實現了系統諸要素活動的總體協調性和有序性。如前所述，可持續的協調性和有序性的獲得要靠系統的自組織力量實現，只有通過自組織作用產生的有序性才能促進高等教育系統的和諧發展。因此，高等教育和諧發展就是高等教育系統在沒有特定外部干預的條件下，通過子系統相互作用，自發地從無序向有序、從低度有序向高度有序演變的可持續發展過程。

二、高等教育系統和諧發展的自組織機制

高等教育系統的和諧發展應當是系統的自主發展，無論是外部影響還是高等教育自身發展，都應該通過系統的自組織過程來實現?；谧越M織演化觀，高等教育系統和諧發展的機制包括以下幾個方面。

1﹒充分開放：高等教育系統自組織和諧發展的自身條件

所謂開放，是指系統與外界有物質、能量和信息的交換。無論是自然系統還是社會系統，只要它是自組織的系統，就必定是開放的，開放是系統自組織演化的基本前提和必要條件之一。自然科學證明，任何與外界無交換關系的封閉系統，都只會自發地趨于無序和混亂，最終走向“死亡”，即熱力學意義上的均勻無序的熱混沌狀態。這說明，只有開放，系統才可能自發地組織起來，形成更有序的狀態；封閉只能導致系統組織程度下降和退化，最終自發地趨于無組織狀態。

高等教育系統的發展過程就是高等教育在社會、經濟、政治、文化等各種條件作用下，以自身的改革活動引起、調整和控制與社會其他子系統的信息交換的過程，它與外界環境有著資源、理念、政策、行為、評估等多方面的信息交流，因此，高等教育系統是一個開放系統。

高等教育系統的開放應當是基于不同類型的外部環境的有區別的開放。高等教育系統作為一個開放系統，其目標的確定、功能的發揮等都與環境密切相關。由于不同的環境對高等教育系統的影響程度和影響方式存在很大不同，因此研究高等教育系統的開放問題時必須區別對待不同的環境因素。

高等教育系統環境的分類方法很多，根據環境對高等教育系統的影響方式，可以分為特定影響環境和非特定影響環境。所謂特定影響環境是指有目的、有計劃的、能夠從外部強制影響高等教育系統結構和功能的環境，比如政治環境。政治環境由一系列與決策和實施有關的政治互動要素組成，是社會系統所有方面的決策所依據的重要因素。政治環境的根本屬性是以權力為核心，這決定了它對其他系統的影響具有不同程度的強制力和目的性。因此，它是研究高等教育自組織發展時需要特別注意的因素。它既可能成為促進因素，也可能成為阻礙因素。非特定影響因素對高等教育系統的影響是非特定、非強制、無明確目的、潛移默化的，比如自然環境、文化環境、人口因素等等。這里還有一個特例，就是經濟環境。經濟環境介于上述兩種環境之間，它既可以作為政治的工具對高等教育系統施加有目的的、強制的影響，又會以獨立的姿態對高等教育產生潛在的影響。當然，還需要注意某些經濟主體出于自身目的對高等教育施加的特定影響。

高等教育系統面對復雜的環境，需要根據自身目標和需求對不同環境采取不同的開放程度和開放方式。對于特定影響環境，高等教育系統需要保持必要的獨立與封閉，加強選擇性，以避免不合理的或不利于高等教育系統正常發展的影響。當然，還需要政治因素遵循高等教育系統發展的規律做出正確的決策，畢竟在這對矛盾中，政治環境的力量占據主導。對于非特定影響，高等教育系統則可以加大開放程度，根據自身發展需要從環境中吸納有用資源和信息，促進自身發展。隨著高等教育的國際化，它所面臨的各種環境范圍也擴大了，不但政治、經濟、文化等環境逐漸滲透進了國際因素，而且高等教育本身也被置于國際高等教育大環境之中。因此，高等教育的發展必須有效應對環境變化，采取不同的開放措施和開放程度。總之，高等教育系統開放方式和開放程度的選擇標準，是既有助于高等教育和諧有序地持續發展，又不會使高等教育自身使命和目標受到影響。

2﹒非線性作用：高等教育系統自組織和諧發展的內在動力

自組織理論認為，系統諸要素間的非線性作用是系統自組織演化的內在動力。所謂非線性相互作用，就是作用的總和不等于每一份作用相加的代數和。在非線性相互作用下，系統產生了整體性行為。反過來說，系統之所以有整體行為，只是因為系統諸要素之間存在著復雜的非線性相互作用。在非線性作用下，系統諸要素之間形成關聯與協同，系統才會產生排斥和吸引、競爭和合作等整體行為，系統內局部的漲落才可能得到放大，從而引起發展。

耗散結構理論首先認識到了非線性在推動系統自組織演化中的基本作用。它認為系統充分開放使之遠離平衡態，創造了系統自組織演化的條件，而真正的轉變則是系統諸要素非線性作用和自組織的結果。協同學認為，自組織系統演化的內在動力是系統諸要素間的非線性的競爭與協同，而不是外部指令。競爭是相互聯系的個體之間的一種基本關系，是系統或系統諸要素之間為了保持個體性而相互爭勝、力圖取得支配和主導地位的活動與過程；協同反映的是系統或系統諸要素之間保持合作性、集體性的狀態和趨勢。雖然競爭與協同反映的狀態和趨勢是相反的，但二者又是相互依賴的。諸要素間的競爭使系統趨于非平衡態，而這恰是系統自組織的基本條件；諸要素間的協同在非平衡條件下使系統中的某些運動趨勢聯合起來，加以放大并占據主導地位，支配系統整體的演化。但是，并非所有的競爭和協同作用都能成為系統協調發展的動力，只有非線性的競爭與協同才能成為系統自組織演化的內在動力。

高等教育系統是一個要素眾多、層次復雜、目標功能多樣的系統，其輸出變量或狀態的變化與其輸入變量或刺激強度并不呈簡單的線性關系，其內部存在著復雜的非線性相互作用。高等教育系統內的非線性相互作用主要表現為高校之間及高等教育行政部門間的相互影響和相互作用。高等教育各子系統之間存在著理念、政策、行為等多維度的相互影響和相互作用，在管理的計劃、組織、指揮、協調、控制上存在著相似性、交叉性和互補性。這種多側面多層次的相互聯系，不等同于簡單的因果式線性聯系，具有相干性、非均衡性、非對稱性等非線性特征。

高等教育系統自組織的非線性作用具體表現為系統內部各高校之間及與高等教育行政部門的競爭與協同。在高等教育逐步國際化和高等院校自主權逐步增加的情況下，高等教育系統內部面臨著前所未有的競爭，這種競爭首先表現為各高校之間的相互排斥與相互趕超。但并非所有競爭都能促進高等教育系統實現和諧發展，必須區分良性競爭與惡性競爭。良性競爭可以激活高等院校的動力系統，激發高等院校的原始動機和內驅力，推動高校積極探索適合自身發展的特色化道路；也使高等教育系統中的各個子系統居于不同的位置，發揮不同的職能，各子系統之間相互配合發揮整體的功能。因此，高等院校面對競爭，必須明確自身在整個系統中的位置和職能，這樣才能有明確的自我定位和發展方向，制定明確的競爭策略，實現自身功能和系統整體功能的最大化。但是，在目前的高等教育系統中，由于高校分類標準和評價機制存在諸多問題，使得各高校難以找到自己應有的位置，產生了很多無序競爭的現象，使高等教育的整體發展面臨很大的危機。就高校分類標準而言，當前影響較大的按照學位層次劃分的分類標準存在諸多不足，導致高校在類型定位上重學輕術，在層次定位上步步攀高，在學科定位上綜合求全，在目標定位上瞄準名牌精英大學。［6］這種定位使高校之間產生高度的趨同性競爭，一旦這種競爭發展到一定程度，高等教育系統中各子系統的功能趨于一致，整個高等教育系統將會趨于熱平衡狀態而失去存在的意義。因此，必須為高等教育系統的自組織發展提供公平合理的發展環境，使高校敢于和能夠積極嘗試和冒險，敢于和能夠根據自身條件自主發展，這樣才能產生良性的競爭，促進系統的和諧發展。

在競爭的同時，高等教育系統諸要素在面對外部壓力和變革時也表現出彼此合作的協同作用。高等教育系統內的協同是指系統內部各子系統之間為了實現系統總目標，在吸收外界物質、能量和信息的基礎上彼此合作而形成的一種宏觀的集合效應，具體表現為高校之間及高等教育管理部門的相互促進和共同發展。與競爭相比，協同作用是達致高等教育有序和諧發展的更有力因素，它使各高校在實現自身發展時必須考慮其他子系統的因素，無論這種考慮是基于競爭還是基于合作，都能促使高校將自身發展轉化為高等教育系統的整體愿景，實現高等教育系統的和諧有序發展。高等教育系統的存在與發展要依靠與外部環境的物質、能量、信息、資源等的交換，這種交換的根本依據是社會需求，高等教育系統必須滿足社會的全方位需求才能獲得與外界的交換。因此，高等教育系統各子系統必須具有不同類型和功能并互相協作，才能保證高等教育系統與外界的正常交換，以維持自身的正常存在與發展。

可見，高等教育系統的自組織演化就是在系統諸子系統既競爭又協同的非線性相互作用下發生、發展的。首先，由于非線性作用，高等教育系統各子系統處于一種競爭狀態之中，相互爭取空間、時間或功能上的有利態勢與資源優勢，促進了系統演化；其次，高等教育系統內部的協同又使子系統聯合起來，在非線性作用下，這種聯合被放大而產生整體性行為，產生出支配高等教育系統自組織有序演化的運動模式。由此可見，高等教育系統內非線性作用下的競爭與協同，是系統自組織演化的動力。

3﹒漲落：高等教育系統自組織和諧發展的原初誘因

不論是耗散結構理論還是協同學，都認為自組織系統是具有不確定性的系統。這種系統總是存在隨機的上下波動，自組織理論稱之為“漲落”，并認為漲落才是系統向高級有序狀態轉化的觸發劑。如果系統沒有漲落，保持恒定的穩態，就不會自行發展到更高級的有序結構。只有存在漲落，系統才可能失去平衡，才可能由不平衡達到更高級的穩定有序狀態。因此，漲落對于系統自組織演化而言，就是受必然性支配的隨機誘因。

與傳統思維中漲落被看作不利于系統穩定存在的干擾因素不同，自組織理論賦予漲落以建設性意義：首先，漲落是系統“認識”更有序狀態的誘因，通過漲落，個別子系統才有可能超越常規，認識其他狀態；而后，當這種漲落得到其他子系統響應并在整個系統中關聯放大時，系統就被誘導進入更有序的狀態。其次，隨機漲落驅動了系統中各子系統在取得物質、能量和信息方面的非平衡進程，在臨界區域附近，漲落加上非線性作用形成的關聯放大效應，又進一步加劇了這一進程。可見，漲落的確對系統發展具有建設性作用，耗散結構理論把這種建設性稱為“通過漲落達到有序”，協同學稱之為“易開關性”。更進一步說，對系統自組織演化而言，漲落由于具有在臨界區域附近“開啟”系統向有序狀態躍變的作用，因此也可以被視為與必然性的非線性作用動力不同的另一類自組織演化動力——隨機性動力。當然，還需要注意漲落是一把雙刃劍，既能導致系統穩定性的破壞，使系統解體、崩潰，也能使系統經歷“穩定—失穩—達到新的穩定”而建立更有序的結構功能。在自組織演化的過程中應當注意利用漲落的建設性而克服其破壞性。

在高等教育系統內部，某些高校或教育行政部門在某一方面偶然的突出表現，常常會形成系統的漲落。高等教育系統在與外界進行信息交換時，由于外部信息的刺激，某些高校和教育行政部門經常會產生某種偶然的變化，比如某一高校在發展過程中對某一問題突然產生的新看法或采取的新措施。就這一問題而言，該高校的認識水平可能超過了高等教育系統整體的認識水平。隨著這種新認識或新措施的影響越來越大，高等教育系統的原有狀態就會偏離平均值而不斷波動，形成系統內部的漲落。最典型的例子應該就是“威斯康星思想”對高等教育的影響。威斯康星思想產生的原初漲落，被其他大學學習和模仿的熱情放大，最終帶來了美國高等教育、乃至世界高等教育的質變。再比如，高等教育管理部門在研究借鑒國外教育經驗時所產生的頓悟和新的見解，以及由此采取的新的管理措施，也會促使高等教育系統偏離系統平均值，形成漲落。

在高等教育系統演化過程中，漲落的催化和調節作用在系統所處的不同階段是不同的。在高等教育系統的穩定階段，一些微小的漲落只能引起系統狀態發生量變；而當高等教育系統演化到臨界點時，某種漲落通過競爭與協同等非線性相互作用被放大成“巨漲落”，“巨漲落”將引起高等教育系統內部絕大多數高校和教育行政部門的共同響應和協作，導致高等教育系統發生質變，從而產生具有新質的自組織。

4﹒自由與公平：高等教育系統自組織和諧發展的保障

系統的演化發展從根本上必須通過自組織方式才能實現，但從自組織的本源意義上看，自組織并不是純粹的、完全的內部演化，它離不開與社會共同體間的交往。系統進化需要環境的支持，這種環境影響應當是非特定的。從現代中國的制度生態來看，高等教育自組織力的提升要求政治系統從外部提供相關的制度安排和制度保障，以培育和規范高等教育系統內部各要素的組織與運作，這也是后發現代化國家高等教育自組織力提升的重要途徑。但另一方面，由于政治權力的介入，高等教育系統的演化就有可能被打上政治化、行政化的烙印，在一定程度上影響或抑制高等教育系統自組織力的提升，其自治性、自主性和非盈利性的目標追求可能受到影響。因此，為了保證高等教育系統通過自組織路徑走向和諧發展，作為主要外部因素的制度安排必須遵循一個原則，就是從對高等教育的過程管理中脫離出來，注重價值和利益等方面的協調。也就是要求政府只提供高等教育系統自組織發展的非特定影響環境，而不參與具體管理和施加特定的影響。

高等教育系統自組織演化所需要的根本外部條件就是自由與公平的環境，也就是院校自治、學術自由和各類高校間的平等，而平等的實現最終又歸于自由的獲得，因此，自由（學術自由與院校自治）是高等教育系統自組織和諧發展的根本保障。19世紀法國經濟學家巴斯夏（Ｃ．Ｆ．Ｂａｓｔｉａｔ）曾對自由與和諧關系做過論述：“人的利益如不受約束，就能和諧地彼此結合，就能促進公共福利逐步優先增長?！笔澜绾椭C的法則是指“自由運作狀態下的法則……所以，當我們發現世界上缺少和諧時，原因只能是缺少自由，沒有公正”。巴斯夏進一步指出，在一個社會中侵害自由、破壞公正的因素大部分與政府有關，即當政府的強力應用到“維持秩序、保障安全和公正”以外的范圍時，“就是對人的良知、智慧和勞動的侵占，總之就是對人的自由的侵占”。［7］破壞了自由，也就破壞了原本和諧的利益關系。因此，政府對高等教育系統的影響必須限制在“維持秩序、保障自由和公正”的范圍之內。

自由對高等教育系統自組織發展的影響表現在各個方面。高等教育系統向環境的開放是以系統本身的相對獨立存在即系統與外部環境的明確區分為基本前提的。換句話說，自組織理論所涉及的高等教育系統本身必須是一個具有自主與自由身份的有機統一體，它不僅不能無限制地向環境開放，也不能接受來自環境的全面或非全面的特定干預。對高等教育系統內部的競爭與協同來說，自由和平等的環境更加重要。如前所述，規范性的競爭和協同是高等教育系統自組織和諧發展的最基本的內在動力機制，而這種規范性主要表現為同等約束性，即公平。只有公平和自由才能使高等教育子系統獲得競爭與協同的基本資格，進而通過競爭與協同作用實現自身的最小消耗和最大效率，實現系統作為一個整體的秩序與生命。

綜上所述，高等教育系統和諧發展的演化規律，完全可以在自組織理論體系中找到它的映射。高等教育的和諧發展必須基于自組織的路徑，這一路徑的演化規律可以概括為：在充分開放的條件下，在外部非特定的影響環境中，高等教育系統通過內部非線性的競爭與協同作用逐步達到有序與和諧。無論是社會還是高等教育自身，只有遵循自組織的思維方式和發展路徑，才能實現高等教育系統的和諧發展。

參考文獻：

［1］嚴清華﹒路徑依賴、管理哲理與第三種調節方式研究［Ｍ］﹒武漢：武漢大學出版社，2005﹒26－30﹒

［2］［德］哈肯﹒信息與自組織［Ｍ］﹒郭治安等譯﹒成都：四川教育出版社，1988﹒29﹒

［3］李殿斌，賈萬平﹒論和諧范疇與矛盾同一性［Ｊ］﹒河北師范大學學報（哲學社會科學版），2001（7）﹒

［4］李殿斌﹒簡論和諧范疇［Ｊ］﹒河北師范大學學報（哲學社會科學版），1998（10）﹒

［5］郭世平﹒和諧、秩序與自組織——從傳統形而上學的哲學和諧觀到現代自組織科學的和諧理論［Ｊ］﹒蘇州大學學報（哲學社會科學版），2007（1）﹒

［6］潘懋元﹒分類、定位、特點、質量——當前中國高等教育發展中的若干問題［Ｊ］﹒福建工程學院學報，2005（4）﹒

［7］［法］巴斯夏﹒和諧經濟論［Ｍ］﹒北京：中國社會科學出版社，1995﹒39－46﹒