高校新生體驗式入學教育模式研究

摘 要：當前高校新生入學教育存在各種問題，急需一種適合新生思想特點和情感需要的新型教育模式。本文把體驗式學習的理論運用到新生入學教育中，結合了杜威的“經驗學習”、“做中學”的理念和大衛·庫伯的四階段體驗學習圈，建構了體驗式入學教育模式。

關鍵詞：體驗式學習；大學新生；入學教育；模式

一、當前大學新生入學教育存在的問題

（一）內容多且目標不明確

當前各高校的新生入學教育的內容繁多，歸納起來有：校史、校情和校風教育，專業教育，校規校紀教育，國防教育，生活適應教育，安全教育，心理健康教育，疾病預防知識教育，公民意識教育，學風教育，學習生活指導，入黨啟蒙教育，誠信教育等等。入學教育的時間一般是在新生入學后的一個月內，短短的時間，如此多的內容，有些學校僅僅開展幾場報告和講座，沒有抓住入學教育的重點，對開展入學教育的目標認識不清。

（二）與新生思想現狀脫節

新生進入大學后面臨不同于高中的新的學習和生活環境，他們在思想上、心理上、生活上、學業上都面臨不適應的問題，出現人際交往困難、生活不自立、學習沒有動力的現象。這些問題都需要學校在入學教育中解決。但是目前的入學教育卻往往與新生的這些思想狀況脫節，不能從學生的內心深處去影響他們，缺乏針對性和實效性。

二、用體驗式學習理論構建體驗式入學教育模式

（一）體驗式入學教育模式的理論基礎及概念界定

體驗式入學教育模式的基礎是“體驗式學習”的理論。體驗式學習最初來自于杜威所說的“經驗學習”。他認為“教育是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程”[1]。杜威批評傳統的教學只是從外面進行灌輸，所采用的教學方法與學習者本身的需要沒有聯系。他提出，進步學校的教學應該“以表現個性和培養個性反對從上面的灌輸；以自由活動反對外部紀律”[2]。而要做到這些，最根本的方式是使學生“從做中習”，這樣才能引發學習者學習的內在動機。

體驗式入學教育模式就是根據杜威的“經驗學習”和“從做中學”的理念而建構的。

首先，體驗式入學教育模式強調在入學教育中新生對環境發揮作用的能動性，強調該模式是新生與學校環境的交互作用過程。在這一過程中，新生并非消極、被動地接受學校環境的作用，而是主動地作用于學校環境，在與學校環境各要素的互動過程中獲得相應的經驗。其次，體驗式入學教育模式通過設計一系列符合新生思想特點的活動、游戲以及情景，讓新生自己動腦動手去做、去思考和反思。這一模式，不僅要求新生要了解什么、遵守什么、做到什么，而是要學生從學習的過程中真正體悟到學校精神的本質、感受到學校對他們的關愛和尊重，從而使他們從內心認同學校、認同周圍的新事物，并且能夠在各方面都感到適應。

綜上所述，所謂體驗式入學教育模式，就是學校在實施新生入學教育活動中，從新生的思想特點和情感依歸出發，以新生為教育主體，學校教育者和新生雙向互動，采用一系列活動、游戲以及情景設置等方式，充分發揮學校教育者的引導作用和學生主動性、創造性的教育模式。在這一過程中，新生能夠迅速克服對新環境的陌生感，增強適應能力；學校也能夠有效地達到教育目的，完成入學教育的任務。

（二）體驗式入學教育模式的特點

1. 自主性

所謂自主性是相對于被動性而言的，是學習者在教育者的引導下主動去體驗學習的過程。人并非是被動的、消極的、純粹接受性的適應環境，人有自己的主體性，人對環境不只是適應，人還能超越。因此，如果入學教育僅僅把新生看做教育的對象，而忽略他們的自主性和創造性，妄圖把外部環境的知識灌輸給他們，那么他們也只會把學習看做一件疲于應付的苦差事，新生入學教育也就只能成為一種流于表面的形式。

體驗式入學教育模式能夠使新生在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、提升自我。這種模式給新生足夠的自主空間、足夠的活動機會，讓他們自己去思考、發現、欣賞，使他們在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗到生命的力量與意義。

2. 趣味性

興趣之所以能夠成為學習中的重要的內動力，是因為興趣是人對客體特殊的認識傾向。興趣控制下的大腦活動有較強在興奮力，會迫使人主動地去認識某些事物，主動地尋求認識某些事物的方法和手段。因此，新穎和趣味性的教育方式可以提高學生的學習興趣，促進他們主動地去學習和交流情感。

體驗式入學教育注意把興趣作為新生入學教育的內動力，寓教于樂，使新生從趣味性的活動中，潛移默化地體悟和獲得學校所要他們了解的教育內容。

3. 情感性

學生的情感依附性很強，特別是新生，他們剛到一個陌生環境，可以依靠的人就是自己的輔導員和周圍的同學。因此，入學教育只要能抓住新生的情感，就已經是成功了一半。通過一系列調動和激發新生熱情的活動，去陶冶新生的情感，讓他們認識到學校教育并不只是枯燥的說教，感受到周圍老師和同學的關愛和關心，消除孤獨感、自卑感，樂觀地去生活和看待周圍的事物，展現自身的潛能。

4. 反思性

反思是人反省心靈的活動和活動方式，是學習者在體驗中和體驗后對所體驗的內容、過程、行為、方法等的總結，同時也是對自己的思想、心理感受的思考。體驗是一種過程，也是一種結果，在這個過程和結果中，都要通過自己的反思、提煉、升華，最終使體驗有質的飛躍。

在體驗式入學教育中，新生對自己在入學教育活動中的親身經歷進行反思，反思所學內容的價值、在每個階段的收獲以及需要調整的環節等等，最后整理、抽象、概括和提煉，以升華成新的知識和新的感悟，形成自己的理念和價值觀。

（三）體驗式入學教育模式的建構和實施

1. 體驗式入學教育模式的建構

美國的大衛·庫伯教授認為“體驗學習的過程是一個四階段的循環過程，其中涉及到四個學習環節：具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應用（active experimentation）”。[3]在這個循環周期里，四個步驟是相輔相成的。具體的體驗是觀察和反思的基礎，我們一方面在體驗中觀察，另一方面，當我們在觀察的同時，也會發現問題或者一些有價值的東西，而這些是以前我們所沒有領會到的，然后我們會去反思它的意義。當思考得更深入時，我們開始將它轉變成抽象的概念，形成我們自己新的想法。這時，我們會想在新的體驗中去檢驗這些想法是否正確，因而又回到了具體的體驗，這是一個不斷循環往復的過程。

根據大衛·庫伯的四階段體驗學習循環模型，本文建構了體驗式入學教育模式。本模式分為五個環節——活動體驗、反思商討、達成共識、解決問題、升華認識。具體來講就是采用體驗式的活動，觀察新生在活動中的表現，了解他們的特點，也使他們互相觀察，增加相互了解；在活動過程中出現問題時，積極反思，共同商討；達成共識后將新的策略應用到問題中去，化解矛盾和沖突，解決問題；在最后的總結中，把整個活動過程的所做、所思、所感交流分享，升華認識，以便應用到新的活動體驗中去。如此循環往復，使新生在參與活動中達到思想解凍、樂觀適應、心靈成長。

2. 體驗式入學教育模式的實施

體驗式入學教育模式是通過具體的活動環節來開展的，可以分為：熱身適應、活動體驗、反思分享、總結應用這四個步驟。熱身適應就是采用輕松愉悅的小游戲等方式使學生思想解凍、精神暖身，集中注意力。活動體驗就是通過符合新生特點和入學教育理念的各種專題活動形式，使學生親身參與，消除彼此之間的陌生感，去體驗和挑戰，培養他們的團隊合作精神和溝通交流能力。反思分享就是幫助新生從體驗中內省，總結經驗和教訓，并結合他們自身的生活實際，強化和升華體驗。這個步驟可以幫助學生調整心態和與人相處的方法，挖掘學生的情感和感受，引導學生發現活動與生活的關聯，從而影響學生的生活態度。總結應用就是指導者總結新生交流的關鍵點，深化入學教育的主題，引導學生向良好的價值取向發展。在體驗式入學教育中，每個參與的新生都會身臨其境去體驗，當體驗過后，他們的思想和情感都受到了沖擊。

參考文獻：

［1］［2］［美］約翰·杜威.民主主義與教育［A］.見：趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選［C］.上海：華東師范大學出版社，1981.351，347.

［3］［美］大衛·庫伯.體驗學習——讓體驗成為學習與發展的源泉［M］.王燦明，朱水萍等譯.華東師范大學出版社，2008.35.