構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)情境開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

一、教學(xué)的宗旨是開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

教育的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生潛能，而不是單向的傳授知識(shí)。教師的教應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造教學(xué)互動(dòng)情境，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

陶同教授認(rèn)為人類的教育方式經(jīng)過了三個(gè)階段：第一階段叫填鴨式，死記硬背書本知識(shí)；第二階段叫啟發(fā)式，即由老師提問，啟發(fā)學(xué)生思考來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)；第三階段叫自控教育。前兩種教育方式都是以老師為主體，為控制的一方，把傳授知識(shí)和技能作為主要的目標(biāo)，所以也叫他控教育。自控教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師在自控教育中起引導(dǎo)、輔助、學(xué)友的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，逐步學(xué)會(huì)自己控制自己，培養(yǎng)“能最佳自控，從而能充分發(fā)揮聰明才智，克服困難進(jìn)行創(chuàng)造的人才”。自控教育主張學(xué)生、教師、教材三者整合的教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生、教師、教材互動(dòng)的教學(xué)情景，才能避免學(xué)生放任、教師獨(dú)專、教材死板等弊端。

美國學(xué)者韋迪(R.Weade)認(rèn)為，教學(xué)過程就是課程的開發(fā)過程，在課堂情境中，教師的主體性充分發(fā)揮的過程即教師在“創(chuàng)作”課程事件或“創(chuàng)生”課程的過程；當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮并積極參與到課程創(chuàng)新過程的時(shí)候，實(shí)際上也在“創(chuàng)作”課程事件。課程的設(shè)計(jì)者或教師將這一動(dòng)態(tài)過程的結(jié)果物化到教學(xué)大綱與教材上。可見，從現(xiàn)代課程論看，教學(xué)的本質(zhì)是教師與學(xué)生共同“創(chuàng)作”課程事件的過程。構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的良好方法。

二、構(gòu)建語文教學(xué)互動(dòng)情景，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。可見，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，解放學(xué)生思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能體現(xiàn)自控教育的內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)整合教育資源，構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)情境，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

提供選擇內(nèi)容的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，由于個(gè)體的知識(shí)水平及理解能力存在差異，學(xué)生所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)及理解程度呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。因此，教師應(yīng)該提供給學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容的契機(jī)，讓學(xué)生在潛心讀書中培養(yǎng)自己感悟的能力。例如：學(xué)習(xí)《林海》這課，可以引導(dǎo)學(xué)生從大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”中挑選自己最喜歡的一部分進(jìn)行品讀、揣摩。學(xué)生選擇了自己愛學(xué)、會(huì)學(xué)的內(nèi)容，就自然調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，學(xué)得有滋有味，說得有聲有色。

提供選擇伙伴的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。新課程改革，提倡學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀、表演、小組討論等，已經(jīng)成為常用學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生就近組合學(xué)習(xí)小組或由教師指定合作學(xué)習(xí)小組成員，都會(huì)影響學(xué)生自主能力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生選擇合作伙伴的契機(jī)。比如：《我班的×××》的作文，有的學(xué)生敘述某同學(xué)勤學(xué)好問、熱愛勞動(dòng)、助人為樂，有的學(xué)生記敘好朋友誠實(shí)可愛的品質(zhì)。教師可讓學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)伙伴討論、交流。這樣組成的“學(xué)習(xí)共同體”，有共同目標(biāo)、共同追求，能有效地進(jìn)行交流、溝通、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)，做到互補(bǔ)、共享、共勉。

提供選擇方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生變通能力。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育。如低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合有關(guān)教育資源，采用多種教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生自主選擇識(shí)字方法提供了契機(jī)。諸如：朗讀識(shí)字法、卡通flash識(shí)字法、謎語識(shí)字法、編故事識(shí)字法等。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言后，教師對(duì)他們給予肯定的同時(shí)，別忘了多問幾個(gè)為什么?在閱讀課文過程中，教師可讓學(xué)生針對(duì)作者思路自己選擇學(xué)習(xí)方法，如“由果溯因”，“由因及果”，“flash表演式”等。

提供選擇作業(yè)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力。根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)，允許學(xué)生在作業(yè)數(shù)量和難度上有選擇權(quán)，允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好與能力在一定的范圍內(nèi)選擇難易程度有別的作業(yè)，如彈性作業(yè)，分層評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)《夕陽真美》一課，可設(shè)計(jì)以下選擇性拓展作業(yè)：1.我會(huì)讀——有感情地朗誦課文或課外收集的有關(guān)夕陽的詩歌；2.我會(huì)寫——寫一寫自己眼中或心中的夕陽；3.我會(huì)畫——畫文中描寫的或生活中看到的或自己想象的夕陽美景；4.我會(huì)唱——用歌聲來表達(dá)自己對(duì)夕陽的喜愛。學(xué)生根據(jù)自己所長至少完成一項(xiàng)，讓所有學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。

總之，體現(xiàn)自控教育理念的教學(xué)應(yīng)建構(gòu)教學(xué)互動(dòng)情境，給學(xué)生提供選擇的契機(jī)，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，彰顯個(gè)性、放飛心靈。

(本文從屬于中央電教館“十一五”全國現(xiàn)代教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究”)