一所農村小學的校本教研

當前，廣大農村學校的校本教研活動效果并不理想。實施新課改的今天，如何調動農村教師參與校本教研的積極性，使教研活動真正成為提升教師教學能力、促進教師專業發展的有效途徑?如何促使教師適應新課程，轉變教學方法?已成為急需解決的問題。我校在充分認識校本教研重要性的基礎上，凝聚集體智慧，結合校本鄉情開展教研活動，制定出校本教研制度、發展性教師評價制度和激勵教師專業發展的培養方案，使校本教研在教改中展現活力。

一、教研活動牽頭，創建發展平臺

為調動教師參加校本教研的積極性，我校以促進教師專業成長為內涵，開展豐富多彩的教研活動。校外教研活動有教師外出培訓、聽課或到兄弟學校交流經驗、開展“手拉手”聯誼等活動；校內教研活動有教師教學技能大比武、教學經驗座談會、教師基本功“三筆一畫”比賽、觀看電教錄像、學科組之間聽課評課等。豐富的教研活動，讓教師充實生活，陶冶性情，鍛煉能力。

我校還注意發揮各教研組的職能，以教研活動為契機，創建促進教師成長的平臺，如利用每周業務學習課時間，組織教師輪流上臺開講座，改變過去只由極少數領導開講座的做法，講座內容貼近生活實際，有對新課程的體會和認識、課堂藝術的再現、德育個案的剖析，以及教師最新科研成果的介紹等。活動使更多的教師得到鍛煉的機會，領悟教育專家、大師的指導，并努力向名師行列靠近，從而促使一些優秀教師脫穎而出。為教師搭建發展平臺真正實現了資源、信息的交流共享，教師由此收獲了知識和智慧，促進了本身的專業發展和能力提高，教師有了收獲，參與教研的積極性自然就提高了。

二、堅持集體備課，制作校本教案

目前，農村學校有些教師不備課，不寫教案，僅在書上簡單地“圈圈點點”，憑經驗上課。這種狀況面臨著新課改的挑戰。新教材的使用有一定的難度，對教師要求更高；教師依戀舊教法，跟不上課改的步伐；教學中需要運用現代教學手段，而農村學校又受條件限制，等等，這些都使教師們感到舉步為艱。

開展校本教研的集體備課，讓教師思想碰撞，集思廣益，優化教法，能有效彌補不足，及時解決遇到的一些問題。幾年來，我校堅持集體備課，落實“一幫一”、“先進帶后進”的互助對子，并規定在每周一、三、五放晚學后集體備課45分鐘，要求備課有筆記，要結合本鄉本土的實際，考慮學生現有的知識和能力水平。教師設計出來的優秀教案、課件在集體備課中去粗取精，加工升級，正式定為校本教案樣板。如此設計的校本教案、教材，貼近生活，學生更容易接受和消化。經過一段時間嘗試，參加集體備課的教師都發現自己的教學水平提高了，上課更受學生的歡迎了。

三、發揮組織職能，激勵多出成果

農村教師在教學中經常出現“閃光點”，這是他們智慧的結晶。通過教研活動鼓勵他們把自己的教學經驗進行總結，并提升為理論成果，既能激起教師參與教研的熱情，又能為教師進一步提高打下基礎。

我校成立了校本教研理論中心，并出臺鼓勵教師多出科研成果的獎勵制度，由科研能力強、教學經驗豐富、理論水平高的教師負責組織大家開展科研培訓、提煉經驗、搜集資料、論文撰寫等工作。幾年來我校教師撰寫的教育論文、教案、教例等陸續發表在報刊雜志上，參加各種教育教學科研成果大賽獲獎的作品有上百篇，優質課比賽、教學成績評比均獲得較好名次。一份份燙金的證書，驗證了教師的工作能力和業績水準，有力地提升了教師的競爭力和學校的知名度，不僅體現了社會的認可和肯定，也促使教師更加熱愛自己的職業。

四、堅持評課反思，促進不斷提高

為了提高課堂教學效率，必須在教學中不斷發現問題、解決問題。我校堅持教師相互聽課、集體評課、課后反思制度。相互聽課、集體評課，無形會給上課教師一種壓力，促使上課教師認真備課，力求在45分鐘里要質量，使課堂更充滿激情和智慧。而對聽課教師則要求能捕捉到課堂上的閃光點和不足，認真做好聽課記錄，以便在評課、反思中有理有據地作出正確評價，使得每一節課都得到科學的定性。他要考慮，如果這節課自己來上該怎么上?哪些環節的設計比較好，哪些過程還得補充?如果課堂出現突發事件，如何應變?教師基本功、素質、能力的哪方面需要加強?等等。在聽課、評課、課后反思的過程中，教師們既吸取了有益的教學養分，也暴露了自己的功底不足，從而激勵教師學無止境，苦練基本功。

實踐證明，校本教研活動能有效提高教學質量，促進教師專業發展。我們將繼續努力，讓校本教研更有力地推動我校的教學改革。

責編 王學軍