培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新途徑

首都師范大學(xué)蔡燃等人在《教育理論與實(shí)踐》中撰文，從愛因斯坦科學(xué)思維過程理論出發(fā)，提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新途徑——原始問題教學(xué)。

所謂原始問題，是指自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中未被抽象加工的典型現(xiàn)象，與原始問題對(duì)應(yīng)的是習(xí)題。所謂習(xí)題，是把現(xiàn)象進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化、分解，經(jīng)人為加工出來的練習(xí)作業(yè)。習(xí)題雖然在形式上聯(lián)系了現(xiàn)象，但卻提供了詳細(xì)的數(shù)據(jù)，實(shí)際上并沒有給學(xué)生提供真實(shí)的問題情景，也沒有給學(xué)生留下非邏輯思維發(fā)揮的空間。這樣，學(xué)生只是按部就班地對(duì)題目進(jìn)行演算推導(dǎo)，邏輯思維和非邏輯思維沒有同步發(fā)展，這就阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在原始問題教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——描述中，學(xué)生面臨現(xiàn)象，處于一個(gè)開放性的環(huán)境中，首先展開的是想象。不同的學(xué)生處在不同的情景中，他們會(huì)沿著不同的思維路徑、不同的思維角度，從不同的層面和不同的關(guān)系出發(fā)來思考，從而根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象提出不同的問題。

在原始問題教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)——抽象中，學(xué)生根據(jù)某些事實(shí)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用想象、相似、類比、外推、猜測(cè)等非邏輯的方法對(duì)原始問題形成適應(yīng)性、啟發(fā)性的領(lǐng)悟，這種科學(xué)抽象思維帶有大幅度跳躍提取和加工信息的特點(diǎn)。

在原始問題教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——推導(dǎo)中，原始問題教學(xué)過程與習(xí)題教學(xué)過程培養(yǎng)出來的邏輯思維有很大的區(qū)別。由于習(xí)題是經(jīng)現(xiàn)象抽象而來，因此，習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)出來的邏輯思維不流暢，具有很大的的局限性，往往題目稍有變動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感到陌生；而原始問題教學(xué)培養(yǎng)出來的邏輯思維是源于實(shí)際問題的。因此具有廣泛的適用性。

可見，原始問題教學(xué)能夠利用每一個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)改革的原則

北師大教授、博士生導(dǎo)師周一民等在《課程，教材，教法》中撰文指出，當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)普遍不受重視，而且有不斷被削弱甚至“避而不談”的趨勢(shì)，前景堪憂。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的出路在于改革。我國(guó)教學(xué)語(yǔ)法的奠基者張志公先生生前一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)要堅(jiān)持“精要、好懂、管用”的要求，這正是中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)改革的原則和出發(fā)點(diǎn)。

所謂“精要”，指講授的語(yǔ)法知識(shí)要簡(jiǎn)括扼要，重點(diǎn)突出，“要講根本規(guī)律，也就是那些帶有強(qiáng)制性的規(guī)矩”，要采用真正適合中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的語(yǔ)法分析方法，幫助他們正確地組詞造句并檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于那些手續(xù)繁瑣、實(shí)用價(jià)值不高的知識(shí)大可不必涉及。“精要”也并不是說內(nèi)容越少越好，目前教材中的語(yǔ)法知識(shí)通常以簡(jiǎn)單的知識(shí)短文的形式出現(xiàn)，講解太少，也沒有配備相應(yīng)的練習(xí)。

所謂“好懂”，指表達(dá)深入淺出，明白易學(xué)，便于掌握。抽象的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)要盡可能少地出現(xiàn)，不引導(dǎo)學(xué)生去深鉆概念，而是盡量結(jié)合實(shí)例加以說明。在教學(xué)中為了使教學(xué)內(nèi)容“好懂”而暫時(shí)犧牲一點(diǎn)科學(xué)性不僅是可行的，而且是必需的。

“管用”是檢驗(yàn)語(yǔ)法教學(xué)成敗的試金石。語(yǔ)法本身是“管用”的，但要突破多年來對(duì)語(yǔ)法教學(xué)“難而無用”批評(píng)的困境，使語(yǔ)法教學(xué)對(duì)中學(xué)生而言真正“管用”，就要認(rèn)真思考采用什么語(yǔ)法體系。講授哪些知識(shí)，運(yùn)用何種教學(xué)方法諸多因素。

革新教案要做到四結(jié)合

馬渭夏在《基礎(chǔ)教育課程》中撰文指出，傳統(tǒng)教案編寫方式顯現(xiàn)出許多弊端，主要表現(xiàn)在：形式嚴(yán)整，不夠靈活；內(nèi)容封閉，少有生成；功能單一，實(shí)效性差；缺少合作，閉門造車；局限性強(qiáng)，延展性差。要改變傳統(tǒng)的教案編寫方式。首先要改變教師的教育教學(xué)觀念。

1 課前教案與課后補(bǔ)充相結(jié)合?，F(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生“如何學(xué)”去編寫教案，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，思索與學(xué)習(xí)方式是我們編寫教案的立足點(diǎn)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，因此教案是預(yù)設(shè)的也是不可預(yù)設(shè)的，是粗線條的，是可以根據(jù)學(xué)生情況隨時(shí)調(diào)整的。所以一節(jié)課之后的教學(xué)思索、體會(huì)、靈感及相關(guān)材料的再次補(bǔ)充和課堂設(shè)計(jì)的再次調(diào)整顯得尤為重要。

2 個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合。如何改變自己的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課程資源的整合，有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合等等，這些對(duì)教師而言很多是新的課題，單靠個(gè)人力量難以解決，只有依靠大家的力量，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起提高。

3 知識(shí)的邏輯性與內(nèi)容的開放性相結(jié)合。新課程提出要改變過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的現(xiàn)狀。教案也需要增強(qiáng)自己的開放性、實(shí)踐性。

4 教案的預(yù)設(shè)性與組織教學(xué)的靈活性相結(jié)合。教案是一節(jié)課的總體方案，但不可能面面俱到。因此在組織課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)拘泥于教案。而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情況靈活處理。教師應(yīng)努力捕捉學(xué)生身上迸發(fā)出來的“思想火花”，并盡力將其延伸，使之成為課堂教學(xué)的一大“亮點(diǎn)”。

責(zé)編 王學(xué)軍