中學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)模式淺論

所謂問(wèn)題教學(xué)，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并能形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。它以問(wèn)題作為主線，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。問(wèn)題性教學(xué)模式由：以問(wèn)導(dǎo)學(xué)——設(shè)問(wèn)；創(chuàng)設(shè)情景——激問(wèn)；指導(dǎo)探究——解問(wèn)；延伸拓展——生問(wèn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)——設(shè)問(wèn)

平時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的目的。經(jīng)分析，筆者認(rèn)為問(wèn)題的根源在于教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求往往比較籠統(tǒng)，且缺乏必要的指導(dǎo)。為此，應(yīng)采用“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化、問(wèn)題系列化。這樣，能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地預(yù)習(xí)。同時(shí)，系列化問(wèn)題應(yīng)由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣做符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，可以使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的相互關(guān)系。有了問(wèn)題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生還可據(jù)此來(lái)檢查自己預(yù)習(xí)的效果，從而真正收到預(yù)習(xí)的實(shí)效。如教學(xué)《木蘭詩(shī)》，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：(1)木蘭為什么要從軍?作者對(duì)她的做法持什么態(tài)度?(2)你對(duì)木蘭從軍的看法如何?(3)你認(rèn)為《木蘭詩(shī)》美在何處?

二、創(chuàng)設(shè)情景——激問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)從認(rèn)知心理學(xué)上講是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，是一種思維的問(wèn)題性心理。在課堂的前15～20分鐘學(xué)生自習(xí)的過(guò)程中，教師要利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，提供提問(wèn)的基本知識(shí)儲(chǔ)備，建立問(wèn)題的初始態(tài)與終態(tài)，呈現(xiàn)問(wèn)題空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索。如對(duì)課文中心思想的概括，對(duì)課文中心思想和寫(xiě)法提出看法和觀點(diǎn)，分析課文文體上的特點(diǎn)，等等。如學(xué)習(xí)《孔乙己》，教師可先讓學(xué)生回憶有關(guān)魯迅的知識(shí)，然后閱讀文章，讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖有所了解，也初步了解文章的中心以及人物形象。又如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》，教師可在上課時(shí)拿一枝剛吐芽的樹(shù)枝進(jìn)教室，然后問(wèn)同學(xué)們，看到這根樹(shù)枝想到了什么，形象地讓學(xué)生懂得什么是大自然的語(yǔ)言，并且觀察現(xiàn)實(shí)生活中的大自然的語(yǔ)言。激問(wèn)的方式還有很多，務(wù)必讓學(xué)生上課時(shí)帶著問(wèn)題、帶著疑惑、帶著好奇來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。總之，應(yīng)充分利用外部和內(nèi)部的條件，讓學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)，從而使其掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、指導(dǎo)探究——解問(wèn)

E.D.加涅在《學(xué)校學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)》指出問(wèn)題的解決過(guò)程包括三方面：解題者構(gòu)建問(wèn)題的表征；搜尋問(wèn)題空間(激活工作記憶中的知識(shí)和運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí))；對(duì)解題結(jié)果成功與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。E.D.加涅認(rèn)為，在這三方面中，問(wèn)題表征最為重要，因?yàn)椴煌谋碚魍鶝Q定了解題者在問(wèn)題空間中如何進(jìn)行搜尋。所以，無(wú)論學(xué)生提出或多或少、或淺或深的問(wèn)題，都要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行感知、描述，最終呈現(xiàn)給全體同學(xué)討論、自學(xué)、探究，通過(guò)生問(wèn)生答、生問(wèn)師答、師問(wèn)生答等多種方式多方位交流、解疑。

在15～20分鐘的預(yù)習(xí)后，教師可以啟發(fā)提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們講述在自學(xué)過(guò)程中所獲得的知識(shí)、產(chǎn)生的問(wèn)題、采用的方法以及新的發(fā)現(xiàn)等。然后引導(dǎo)其他學(xué)生提出新的補(bǔ)充。這樣，教師可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，也可以讓學(xué)生在交流中互相分享學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新收獲，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)、互相激勵(lì)。由此，學(xué)習(xí)由自學(xué)進(jìn)入共學(xué)，師生共同分享新的收獲和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)“自學(xué)樂(lè)，共學(xué)更樂(lè)”的過(guò)程。問(wèn)問(wèn)題的方式有師問(wèn)生答、生問(wèn)生答、生問(wèn)師答，但應(yīng)以生問(wèn)為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意：關(guān)注全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生；尊重個(gè)性和差異，不強(qiáng)求一致；鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生得以張揚(yáng)個(gè)性，得以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)；允許百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，放飛學(xué)生的思維。

四、延伸拓展——生問(wèn)

提問(wèn)討論之后，教師可安排一小段時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，自設(shè)一些問(wèn)題，進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。學(xué)生可以設(shè)計(jì)問(wèn)題問(wèn)教師，也可以問(wèn)同學(xué)，形式多樣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或?qū)W生設(shè)計(jì)的問(wèn)題可延伸到課外。讓學(xué)生再學(xué)習(xí)，再討論，再擴(kuò)展，再深化，再探究，不斷完善，由此形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)多思、善問(wèn)、多練的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中逐步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。最后，教師可用幾分鐘的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，再延伸到新的學(xué)習(xí)、新的知識(shí)中。

總之，教師應(yīng)靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，讓問(wèn)題成為思維的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)。

責(zé)編 雷 靖