如何在歷史教學中巧設問題

問題設計是新課程問題教學法的一個重要環節。在歷史教學中，教師要充分利用新教材提供的空間，合理設置有思維含量的問題鏈，激發學生自主學習的熱情；要創設適宜的教學環境或情境，給學生創設發現問題、解決問題的舞臺，從而增強學生自主探究的信心。

一、問題設計首先要著眼于調動學生的學習興趣

興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導。教師進行問題設計要盡可能使問題新穎、靈活，使學生感興趣。如教學《張騫通西域》后，筆者設置了這樣的問題：“秦始皇吃過葡萄嗎?”問題一提出，學生目瞪口呆，繼而掩卷沉思，眉頭緊鎖。沉默片刻之后，一只又一只要求發言的手舉起來了……有的學生說秦始皇吃過葡萄，有的學生說沒有吃過。接著我進一步啟發學生：“秦始皇時代有葡萄嗎?”“秦始皇住的地方有葡萄嗎?”由于啟發提問得法，學生經過共同探討，最后得出結論：秦始皇沒有吃過葡萄。因為秦始皇于公元前210年就已經去世，他不可能吃到近百年后才從西域傳人內地的葡萄。因為設置的問題有趣，所以學生踴躍回答、共同探究，學得活躍，學得熱烈，學得深入。

二、設置的問題要有思維的層次性和梯度

人們認識問題往往是由淺入深，由表象到本質，由已知到未知的。簡單地讓學生回答“是不是”、“對不對”，或者師生之間以填空式問答的問題，無法體現新課程理念。因此，設置問題要由易到難、由感性到理性、由現象到本質，這樣才能增強學生的自信心，激發學生的興趣，促進學生積極地去思考、去想象、去創造。例如，在《活躍的學術思想》中，在如何才能治理好國家的問題上，孟子主張“勞心者治人，勞力者治于人”，治人要實行“仁政”，讓農民有一定數量的土地，有足夠的勞動時間。筆者提出問題：“假如你是當時的開明君主，你如何看待他的這一主張?”一石激起千層浪，學生你一言、我一語議論開來。有的學生說：“孟子能夠體恤民情，實在難能可貴?！庇械膶W生說：“我將任命孟子為相，輔助我治理國家，讓老百姓安居樂業?！苯又矣謫枺骸八@一觀點對今天有什么現實意義?”該問題使已有波瀾的課堂氣氛更加活躍起來。最后，經過師生的共同探究認為：當今我國要建設和諧的社會，就應該借鑒孟子的這種觀點，“以德治國”，“以德服人”。這些問題由淺入深、循序漸進，引發了學生的思考，使其在解決問題的同時增強了自信心，培養了學習歷史的興趣。

三、設計問題要留給學生質疑和釋疑的空間

學生發現的問題盡量由學生提出并解決，不論學生的疑問是否符合教師的既定思路，教師都應予以肯定、鼓勵，從而培養學生善疑好問、大膽質疑的科學精神。如筆者在教學建國初期的抗美援朝戰爭后，通過提問的方式讓學生分析抗美援朝戰爭勝利的原因。某學生在回答這個問題時，突然對中國近代史上“落后就要挨打”的傳統觀點提出質疑，認為落后不一定挨打。我首先對這位學生勇于質疑的精神給予高度的評價，對他所提的問題先不做肯定或否定的回答，而是把這個問題交給學生，引導學生就此展開討論。接著，我進一步引導學生運用邏輯思維的方式去驗證靈感思維的結果，使大家最終認識到“落后就要挨打”這一傳統說法是不準確的，因為它不能為所有的歷史事實所證實(例如抗美援朝戰爭中，落后的中國打敗了強大的美國)。

四、設計的問題要注意知識的前后聯系

中學歷史教材內容多、頭緒雜，因此設計問題還要注意知識的前后聯系，既要注意章節之間的聯系，也要注意單元之間的聯系，還要注意中外歷史的聯系。對同類歷史問題，可打破章節的界限。例如，在講授“明治維新”時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，筆者設計了一系列問題：①如何評價明治維新?②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響?③比較明治維新與俄國1861年農奴制改革的異同。④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戌變法卻不能?通過提問巧妙地將日本的大化改新、明治維新，俄國的1861年農奴制改革和中國的戊戌變法等有機地聯系起來，把中外歷史教材里相同的內容結合在一起，比較聯系、對照學習，使學生能整體把握歷史知識，寓中國史于世界史的學習中，視世界史為中國史發展的大環境。

五、問題的設計須面對全體學生

首先，提出的問題要關注全體學生，尤其是要關注學困生，可適當提出一些簡單易做、難度較低的問題，鼓勵他們大膽地把自己的看法表達出來，培養其自信心。例如：岳飛是否可以稱為民族英雄?如何全面分析隋煬帝和武則天等歷史上口碑不佳的人物?這些問題難度較低，可以請學困生回答。其次，教師提問的語言應是面向全體、親切生動并具有啟發誘導性的。如“哪位同學來回答這個問題呀”、“誰來給我們說一說”、“誰還有補充”、“請你告訴我們”等，要讓學生感到老師提出的問題是提給每一個人的，并不是要某個同學來回答的，這樣才能使每個學生都參與到問題的討論中來。

責編 雷 靖