如何寫好作文批語

長期以來，作文批語不同程度地出現程序化、公式化的弊端，形成了學生只看分數、不看批語的尷尬局面，部分學生還因此喪失了寫作的積極性，其寫作的欲望漸漸消失。甚至提起作文就煩躁不安。如何改變這種現狀?筆者認為，教師寫批語必須講究藝術，要以鼓勵為主，要多贊揚、少批評。在多年的教學實踐中，筆者嘗試運用以下四種方法：

一、做“園丁”不做“樵夫”

教師在寫作文批語時，應善于發現學生的優點，而非一味地去挖掘其不足之處。學生寫作水平雖然參差不齊，但一篇完整的作文，總有值得肯定的地方：或者標題新穎，或者選材角度精妙，或者主題積極，或者語言精彩。哪怕只是一點點，教師也要抓住并進行充分肯定，以表揚、鼓勵為主。葉圣陶先生曾經說過：“學生作文里有任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他的想法和寫法。如果有小不妥當的地方，幫他改好盡量保留他的原話。可改可不改的地方，寧可不改。這樣能鞏固他的學習所得，加強他的信心，鼓舞他的興趣。教師不宜只是順著自己的思路，按照自己的說話習慣去改。”葉老的這番話很有針對性，在今天仍有不少老師忽略這一點，一動起筆來，就好像是在改自己的文章，或像幫助成年人改文章，批語寫得毫不客氣，忘了自己面對的只是十幾歲的孩子，只顧學生作的文而忘卻了作文的人。

當然，并不是說不要提出學生作文的毛病。恰恰相反，只有指出學生作文的毛病，才可以使學生的作文水平不斷提高。關鍵在于指出學生作文的毛病，要說得具體，指明改正的方法，而且要充滿熱情和殷切的希望。如果潑冷水，甚至諷刺挖苦，就會挫傷學生的作文興趣。語言要謙和，避免全盤肯定，更忌全盤否定。在分析其錯誤與不足之處時，既要毫不留情，又要不傷感情。要力求具體，有理有據，使孩子易于接受。有些教師批改很差的作文時，容易心煩，發脾氣，寫些難聽的批語。筆者某同事竟給學生作文下了這樣的批語：“遍地荊棘，叫樵夫如何下手?不如放火一把!”這位老師把自己和學生的關系弄錯了。老師應當是培育幼苗的“園丁”，而不是砍柴的“樵夫”。

二、委婉啟發促反思

批語要考慮學生的寫作心理特征，要鼓勵，要引導，不要諷刺，不要判決，表揚要適度。這樣做才能啟發學生寫作的內部誘因，達到寫一次提高一次的目的。

批語要有啟發性。不論怎樣批改，教師都要按著學生的實際，寫出具體中肯的有指導性的批語。切忌一個模式的空洞說教，戴帽子，講套話，使學生不得而知，無所適從。如什么“記敘清楚，中心突出”；什么“錯字連篇，語句不通”。或褒為絕代佳作，或貶得一無是處。這樣，學生是不會仔細閱讀、思考批語的。批改時，教師若能伸出熱情的雙手，給學生以引導，指出問題的癥結或賜以解開心靈疙瘩的妙方，學生會頓感豁然開朗，真切地感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。從而啟發學生自己動腦動手，調動自己的知識儲備和解決問題的能力，把作文改好。例如，湖北有位教師以《校園晨曲》為題，要求學生作文時圍繞中心選材。一個學生卻在文章開頭用了較多篇幅，孤立地寫了清晨從校門口經過的農民趕集的情景。這位教師在旁批中寫到：“題目是《校園晨曲》，文字是否扣題?現在處理它有兩種方式：或刪或改。如不刪，怎樣改才不離題?請把這個問題好好想想。”這個同學看后，將開頭改為“天還只是蒙蒙亮，趕集的農民已三五成群地從校門口通過，急促的腳步聲，破嗓的叫喊聲，信口哼出的天沔小調……匯成了一股生活的洪流。這時候，校園里也是一派生機了”。經過這樣一改，不僅點出“校園里”一派生機的時間，而且以“校門口”的生活洪流烘托出“校園里”的生機，真是恰到好處。這樣的旁批就注意了啟發性。

批語要有啟發性還體現在如何引導學生疏通病句上。教師不是要改病句，而要診斷病因，應用商量口氣，把啟發學生認識病因的批語寫在病句旁。如：你看這句子缺少什么成分造成了指代不明?主謂搭配合理嗎?詞序混亂了，調整過來讀一讀。這句子可簡練一些嗎?可刪掉哪些成分?這句虛詞如果換一下，語意就鮮明了。這個句子運用一個修辭方法不更生動嗎?這個動詞再斟酌一下，能找一個更恰當的才好。這幾句再精煉一下，選一段有關格言名句，不更有說服力嗎?……總之，這樣疏導，學生感受親切，也找到了修改的途徑和方法。

三、披文入情叩心扉

古語云，“情動而辭發，因情而綴文”，“語言是思想的直接現實”。青少年分辨是非的能力較差，不少學生作文里流露出一些消極的思想意識，筆者稱之為“思想病”。語文教師在批改有“思想病”的作文時，不能無動于衷。著名心理學家威廉，詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”在通常情況下，教師的愛與關心能使學生產生更多的積極情感，使學生得到更大的自我肯定，進而轉化為受教育的內部動力。故應精心設計開導、鼓勵性的批語，做到既改“文”又改“人”，及時驅散學生心中的烏云，使其得到鼓舞，充滿信心，保持健康的心靈，奮然前行。要做到這一點，教師就應放下居高臨下的姿態，以平等的朋友身份，開誠布公地與學生進行心靈溝通。這樣，學生當然會樂意接受。

大多數學生外表靦腆，內心卻心緒繁雜，瞬息多變，不愿把自己內心的秘密同老師面對面地表達，但他們又是天真、單純、無邪的，心中有什么想法就一定要通過各種形式含蓄地表達出來。于是，他們往往選擇了作文這種形式，一吐為快，教師應當利用這種形式，與學生交流思想。在語文教學中滲透德育，也是語文教學的任務。于漪老師認為：“言為心聲，通過習作能窺見學生心靈，摸到他們思想深處的脈搏……在帶領學生推敲如何運用語言文字表達情意的同時，啟發他們明辨是非。區分美丑，褒善貶惡，奮發向上。”在作文批改中，教師若發現問題，要及時分析，積極引導。評語要懇切、耐心。 有一位女學生，在其所寫的《自傳》中埋怨自己臉上長了很多雀斑、粉刺，身材又肥胖，別人不大與她親近，加上學習成績不佳，又沒有什么特長，于是非常煩躁，脾氣大，流露出悲觀之意。我在她的作文中這樣寫道：“相貌差點靠神采、才華補，性格差點注意多加陶冶。要知道相貌不是永恒不變的，而才華才是伴隨終生的。相貌差，脾氣大，可謂人生中的不幸，如果因此而自卑、消沉，那就是雙倍的不幸了。不如輕松解脫，笑對人生，發奮進取，在知識、能力等方面勝過他人，這樣，‘丑女自有風流在’。”后來，這女同學在我寫的批語后用鉛筆工工整整地寫了這樣一段話：“我衷心感謝老師對我的諄諄教誨!您的開導和鼓勵，使我認識到與其庸人自擾，不如自強不息，揚長避短，請您看我的行動吧!”此后，她學變得開朗、樂觀起來，在全校開展的“人生，理想，信念”演講比賽中，她以《丑女自有風流在》為題登臺演講，獲三等獎。

四、幽默批語效果好

寫評語的難點是怎樣指出文章的不足，稍有不慎就會挫傷學生的積極性。因此，摒棄那些硬邦邦的語言，注意語言的委婉、人情味和幽默也未嘗不可。

幽默的批語能使學生與老師坦誠開放地一起分享笑，營造一種輕松適意的情感交流氛圍，顯示出師生間的共同目標，形成一種力量，激勵學生去做原來不想做或原來不愿接受的事。德國著名學者海因。雷曼麥說得好：“用幽默方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”學生在作文中出現不少缺點和錯誤，教師總要對其缺點和錯誤進行嚴肅的批評指正，如果處理不當將會起相反作用。幽默的批語可以恰到好處地解決這個問題。它可使學生在產生快感后的歡愉興奮中感覺到老師“溫而厲，威而不猛，恭而安”，進而充分認識自己的缺點和錯誤。

某成績差又不敢接近老師的學生，她寫的作文，不注意標點符號的運用，只是在篇末有一個句號，其余的都是逗號。于是，我在她的作文上批語：“聽說你偏愛逗號，是句號它惹你生氣了吧?當心啊!我看得出，逗號很有巴結主人的本事。”這位學生看了這批語以后，情不自禁地流露出愉快中飽含羞澀的微笑。第二次作文時，我發現她不但已把句號請了回來，而且能安置在合適的位置上了。

假如面對一篇有20多個錯別字的作文，不妨來這樣一段批語：“你這篇作文從內容到結構都不錯，可惜錯別字太囂張，害得那些‘非錯別字們’一個個哀聲叫苦。為了伸張正義，來不及跟你商量，我已把這些錯別字統統關押起來，什么時候改造得好，我們再讓它們重見天日，”我想，面對老師這樣的批語，學生會心領神會，心服口服地認識自己的缺點和錯誤，以后作文就會注意。

不過，在使用幽默批語時要注意把握好分寸，幽默過度則成了油滑。油滑的批語不僅沒有達到老師的目的，而且會有副作用。還應注意不能為了幽默而幽默，應根據學生作文實際，采用恰切的批語，否則學生只會一笑了之，而對作文無益。

總之，學生的作文千姿百態，教師的批語各種各樣，不管是以什么樣的模式，只要愛學生，就能寫出打動學生的批語，真正收到批改作文的實效。

責編 雷 靖