淺談學生學習數學興趣的激發

當前，課程改革給我們帶來了版式新穎、圖文并茂的教材，為了使教法改革與教材改革達到完美的統一，充分展示新教材的魅力，首先就要激發學生的學習興趣。

一、創設問題情境，激發學習興趣

要讓學生喜歡數學，必須抓住學生的“心”，而一些有趣的數學問題往往能起到這個作用。例如，老師對學生說：“‘一人拿一張百元鈔票到商店買了25元的東西，店主由于手頭沒有零錢，便拿這張百元鈔票到隔壁的小攤販那里換了100元零錢，并找回了那人75元錢。那人拿著25元的東西和75元零錢走了。過了一會兒，隔壁小攤販找到店主，說剛才店主拿來換零的百元鈔票是假幣。店主仔細一看，果然是假鈔，只好又找了一張真的百元鈔票給小攤販。問：在整個過程中，店主一共虧了多少錢財?’這道看似簡單的小學算術題，許多人卻總是做錯，不信，你試試看!”學生興趣來了，馬上動手做，果然做錯的不少。說200元、125元、175元的都有，到底是多少呢?在學生感到迷惑時老師趁勢說：“我們生活中處處存在著數學，學好數學很重要啊!”學生興趣更高了，都積極開動腦筋，最后通過合作交流得到了正確答案，并由此產生了滿足感。

二、正確評價學生，激發學習興趣

后進生在學習中往往受到肯定比較少，因此要盡量讓他們感到自己能學好數學，對他們的評價應該偏向鼓勵，要幫助他們樹立信心，看到自己取得的進步都是成績。對于中等生，要著重激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制訂解決問題的計劃。對于優生，在肯定他們成績的同時幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決的辦法，并引導他們調整心態，繼續努力。

以前評價多是“唯分數論”，考低分的同學是不是就一無是處呢?魏書生老師曾經這樣評價一名語文考8分的同學：“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只得8分，相信你一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

我們還要記住，評價不只是期終填寫的一紙評語，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生的評價。

三、采用分層教學，激發學習興趣

學生之間存在差異，這是客觀事實。如果教師教學時采取“一刀切”的方法，勢必會造成“優生吃不飽，中等生吃不好，后進生吃不了”的狀況，結果各種學生的學習興趣都受到了影響，解決的辦法是實行分層教學。

對于優生，不要讓他老是處在勝利之中。一位同學非常聰明，老師經常出題給他做，由于他不細心，很少全做對，老師就用這點來教育他，受了“打擊”后他上課就虛心多了。

對于中等生，他們在學習上往往是成功與失敗并存，成績與問題同在。因此，既要不時給他推一把，也要不時給他敲一下警鐘，讓他們勝不驕，敗不餒，始終努力向上。

對于后進生，給他們定的目標不要太高，讓他們跳一跳能夠得著。這樣他們不只是感到有希望，還能嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點點成績就要及時表揚，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，老師在用愛心溫暖他們。同時要在學習上具體幫助他們，讓他們從較低的起點一點一點地取得進步。 另外，要分別設置適合各層次學生的教學目標。比如，探究特殊角(30、45、60度)的三角函數值時，要求后進生能夠熟練地背出和默寫，并能進行有關的簡單計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。對作業也實行分層布置，運用階梯原理，使學生能逐步鞏固成果，提高已取得的成績。

四、開展數學實驗，激發學習興趣

數學實驗教學是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學過程。在這個過程中，教師通過提問引導和啟發學生學習研究數學問題的方法。學生掌握了方法，就感到數學不再難學，從而增加學習興趣。

例如，對于三角形的“內心、外心、重心”的存在性，初中教材中未加證明。學生作圖稍有不準確，就難以得出符合要求的結論，教師可以通過實驗——折紙活動，使學生領悟其本質。讓每一個學生準備一塊三角形紙片，過一個頂點A作一折疊使AB落在AC上，得折痕AD，則AD平分工BAC。同樣方法得出折痕BE、CF。這樣，學生就直觀地發現：三角形三個角的平分線交于一點，這點即為三角形的內心。相似地，可以折出三角形的外心、重心，還可折出三角形的垂心。

五、按“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的思路進行教學，激發學習興趣

新的中學教材是按照“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的思路來設計的，教學內容整體難度降低了，通俗易懂，圖文并茂，結構合理，我們準確地按照這個思路進行教學，就能使每個學生都能基本掌握教學大綱的內容。

總之，教師教學觀念轉變了，在教學方法上多注意激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，課堂就能煥發生命的活力，變得更加精彩。

責編 王學軍